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【摘 要】我们的数学以生为本，让学生在简约的课堂中享受一种自由、轻松而深刻的教育。我们的课堂要从刻意雕琢奢华瘦身，简约导入，导在真实起点上，简选内容，选在真实需要上，精简练习，练在真实感悟上，只有这样才能满足学生的需要，成就学生的精彩。
【关键词】简约导入 简选内容 精简练习
莎士比亚曾说过：“简洁是智慧的灵魂。”我们的数学以生为本，让学生在简约的课堂中享受一种自由、轻松而深刻的教育。我理解的简约课堂，不是简单的课堂，而是那种不需要刻意雕琢、奢华的课堂，也不需要作秀虚假、不需要轰轰烈烈的原生态的课堂。它要求对教学进行反思、调整、提升，以简洁、清晰、精炼、完美的外表形式具体地表达丰富的思想内涵，是一种“简约而不简单”的简约课堂。那怎样让我们的课堂本着简约风格的同时，又能让学生成就精彩呢？笔者结合教学实践就此谈几点看法。
一、简约导入，导在真实起点上
研究表明，学生的注意力往往在课堂的前十分钟最集中，然后就会分散。有些教师在为怎样有新意的方式来导入而挖空心思，但往往过于的追求表面的热闹与效仿现实生活中的真实性而流于思考。也有些缺乏对学生心理特征的了解，无视学生学习起点，情境创设导入完全出自教师的主观臆想，呈现矫揉造作的倾向。这样既浪费了宝贵的教学时间，学生的学习效果也得不到很好的提升。
反例：如教学《11-20各数的认识》一课时，教师一上课便出示皮球：
师：喜欢玩球吗？喜欢拍皮球吗？（喜欢）师拍球，生数数。
师：谁能不拍球，从1数到20。（生数数）
师：棒不棒？我们班多少小朋友会数数？同桌数数。师拍手，生数数。
出示转盘，要求转到几，就从几数到20。
师：你们认识它们了吗？
师：小朋友，数娃娃排着队伍在等着你们呢？（课件出示花朵中的数字）你发现了什么？在这队伍中你知道哪个数比哪个数大？
师：数娃娃不见了，出现了什么？（汽车、日历卡片。）问17号的前一天是几，后一天呢？（课件演示）有几个数娃娃溜走了，你们能找出它吗？红绿灯15的前面是什么？14的前面呢？（课件演示）
师：小朋友，数娃娃还跑到了我们的数学书的角落里呢？8在哪里？第12页在哪里？你们是往前翻，还是往后翻？
从场面上看，这节课的气氛真是很热烈。这位老师利用皮球、转盘、课件，花了整整20分钟解决了数数问题，然后才进行本节课的重点内容数的组成教学。有过孩子的家长都知道，小孩4、5岁就已经会认读会数20以内的数了。而这里却把学生当成什么都不会的来教，这样就陷入了的“零起点”误区。不正视学生的现有真实起点，究其原因，这种为导入而导入的做法是对情境导入的一种片面理解。因为教师追求复杂、多变、有趣，于是就有了这样一幕。仔细回味这类课堂，我们是否应该扬弃形式、删去繁琐，追寻那种深刻中的“简约”呢？
正例：同样教学《11-20各数的认识》一课，有的老师导入如下：
写数比赛0--20。展示顺着倒着读。
观察第1列和第2列，你发现了什么？（多了一个“1”）
这个1读1吗（十）齐读11—20。
1在的位置就说十位，十位的右边是个位。
学生会了的尽量少说，学生懂了的尽量不问。这位老师导入就简约多了，她通过写数读数几分钟就解决了导入问题，开门见山的在学生忽略了的地方进行挖掘，如：观察第1列和第2列，你发现了什么？（多了一个“1”）这个1读1吗（十）齐读11—20。1在的位置就说十位，十位的右边是个位。这样他就知道两位数与一位数的区别。这样的导入快速而有效地将学生的思维引向核心探究问题，简约且真实有效。
两个案例一对比，谁优谁劣一眼就能看出。案例一的老师把学生当成什么都不会的来教，陷入了的“零起点”误区。案例二的老师不但正视学生的现有真实起点简约导入，还在学生忽略了的地方进行挖掘：观察第1列和第2列，你发现了什么？（多了一个“1”）这个1读1吗（十）齐读11—20。1在的位置就说十位，十位的右边是个位。这样他就知道两位数与一位数的区别。这些问题都是学生没有想到的，引起了学生的思考，也成就了学生的精彩。
二、简选内容，选在真实需要上
为了上好一节课，我们很多教师都会绞尽脑汁搜集许多资料，点点面面考虑很多，恨不得将所有的好的设计都能用上。殊不知过于细密的教学环节，反而让学生无所适从，整个课堂流程就象赶场子，没有突出教学重点。在有限的课堂时间里，我们不可能面面俱到，我们需要根据实际学情灵活变化设计教学过程，简约的设计，简选内容是为了有效的教学。其实，课堂内容精简一些，并不等于简而不精，而是把空间留给学生，把精彩留给学生。
如教学《可能性》一课时，有老师就根据学生实际情况将例1和例2进行了整合，同时也取得了好的教学效果。
我们来玩个抽奖的游戏，瞧，老师为大家准备了四个抽奖箱。（5个黑子、4个黑子1个白子、1个黑子4个白子、5个白子）各组请派一个代表来领取，请看抽奖规则，（课件1：每位同学抽一次，抽到黑子中奖，白子不中奖）没意见吧！
第一组学生：不同意，不公平。
A.看第一组反对意见这么大，我们就先听听他们的意见？
学生：我们都是白子，没有黑子，不可能抽到黑子。
B、看这一组，笑的那么灿烂，你们组的抽奖情况会怎样？
第二组同学：我们都是黑子，一定能抽到黑子。
C、那你们这两组呢？
恩，里面有黑也有白子，是有可能抽到黑子的。
既然都是有可能，那同学们会更希望在哪个箱子里摸？为什么？
是否真如同学说的那样？可能性是有大有小的，我们需要来验证一下。 没有空洞的说教，强制的牵引，课堂里有的只是真切的对话，深切的感悟。这堂课就是从发抽奖箱到根据抽奖规则发现不公平，面对不公平的摸奖，学生发自内心的思考，提出自己的疑问，然后各舒己见，三种有趣而又现实的情境现象解决的水到渠成。这样“清清楚楚一条线”，简简单单地呈现教学内容，简简单单地教和学，学生得到极大的锻炼，再通过“更希望在哪个箱子里摸”学生不断深入学习，提出各种猜想，再通过验证，发现和掌握更多有关可能性大小的方法，获得更多学习数学的快乐体验。这样简选的内容，选在了学生真实需要上——才成就了学生的精彩。
三、精简练习，练在真实感悟上
过多、重复的低效性练习，势必会加重学生的课业负担，挫伤学习的积极性。因此，我们老师要科学、灵活地处理练习，让每道练习都有自己的训练点及延伸的空间，那么这种能呼吸会说话的练习将让课堂精彩纷呈。
反例：如学习乘法后，有一道习题是这样设计的：先出示文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个，之后出示了一个数学问题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”
学生解答出95×6 50×4，老师最多让学生说一说想法就过去了。这是我们一般老师会用到的方法。
正例：如学习乘法后，有一道习题是这样设计的：先出示文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个，之后出示了一个数学问题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”
很多学生的解答方法是95×6 50×4，让学生说出思考方法后，教师进行如下延伸。
师：你们解决问题考虑很好。
这时，有些学生说还有一种做法。
生1：（95 50）×4 95×2（并说出思考过程）。
师：这种方法比较有自己的想法。还有不同的方法吗？
稍停了一会儿有一个学生站起来说（95 50）×6-50×2。
师：你是怎样想的？
生2：先算买6个排球和6个篮球共要多少钱？，6个排球和6个篮球就有（95 50）×6，再去掉多买了的2个排球，50×2，所以（95 50）×6-50×2。
学生们都为这独特的想法振奋了。
师：真聪明，这位同学的思维很独特，这就是创造啊！
孩子们在老师的引导下却出现了三种解决方法：（1）95×6 50×4；（2）（95 50）×4 95×2；（3）（95 50）×6-50×2。老师珍视学生所表露出来的不同解题倾向，给了学生一个展示思维过程的机会，孩子们的知识在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性。这真正体现了一题多练，多种解题方法，这样的习题才是简约而高效的习题。练习题目精简一些，不能为了练习而练习，我们要练在真实感悟上——生就精彩。
最后，我想到了汪潮教授的话“简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是随意，它是一种精湛设计；简约不是低能，它是一种高效整合；简约不是无为，它是一种教学境界。”相信我们的课堂会因简约导入而变得更高效，学生的生成也会更多，每个孩子的收获也更精彩。
参考文献：
[1]加拿大.迈克·富兰.变革的力量——透视教育改革【M】.中央教育科学研究所，加拿大多伦多国际学院译.北京：教育科学出版社
[2]周成平主编：《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》，江苏人民出版社
[3]薛梦《追求课堂的简约闪耀教学的智慧》现代阅读
【关键词】简约导入 简选内容 精简练习
莎士比亚曾说过：“简洁是智慧的灵魂。”我们的数学以生为本，让学生在简约的课堂中享受一种自由、轻松而深刻的教育。我理解的简约课堂，不是简单的课堂，而是那种不需要刻意雕琢、奢华的课堂，也不需要作秀虚假、不需要轰轰烈烈的原生态的课堂。它要求对教学进行反思、调整、提升，以简洁、清晰、精炼、完美的外表形式具体地表达丰富的思想内涵，是一种“简约而不简单”的简约课堂。那怎样让我们的课堂本着简约风格的同时，又能让学生成就精彩呢？笔者结合教学实践就此谈几点看法。
一、简约导入，导在真实起点上
研究表明，学生的注意力往往在课堂的前十分钟最集中，然后就会分散。有些教师在为怎样有新意的方式来导入而挖空心思，但往往过于的追求表面的热闹与效仿现实生活中的真实性而流于思考。也有些缺乏对学生心理特征的了解，无视学生学习起点，情境创设导入完全出自教师的主观臆想，呈现矫揉造作的倾向。这样既浪费了宝贵的教学时间，学生的学习效果也得不到很好的提升。
反例：如教学《11-20各数的认识》一课时，教师一上课便出示皮球：
师：喜欢玩球吗？喜欢拍皮球吗？（喜欢）师拍球，生数数。
师：谁能不拍球，从1数到20。（生数数）
师：棒不棒？我们班多少小朋友会数数？同桌数数。师拍手，生数数。
出示转盘，要求转到几，就从几数到20。
师：你们认识它们了吗？
师：小朋友，数娃娃排着队伍在等着你们呢？（课件出示花朵中的数字）你发现了什么？在这队伍中你知道哪个数比哪个数大？
师：数娃娃不见了，出现了什么？（汽车、日历卡片。）问17号的前一天是几，后一天呢？（课件演示）有几个数娃娃溜走了，你们能找出它吗？红绿灯15的前面是什么？14的前面呢？（课件演示）
师：小朋友，数娃娃还跑到了我们的数学书的角落里呢？8在哪里？第12页在哪里？你们是往前翻，还是往后翻？
从场面上看，这节课的气氛真是很热烈。这位老师利用皮球、转盘、课件，花了整整20分钟解决了数数问题，然后才进行本节课的重点内容数的组成教学。有过孩子的家长都知道，小孩4、5岁就已经会认读会数20以内的数了。而这里却把学生当成什么都不会的来教，这样就陷入了的“零起点”误区。不正视学生的现有真实起点，究其原因，这种为导入而导入的做法是对情境导入的一种片面理解。因为教师追求复杂、多变、有趣，于是就有了这样一幕。仔细回味这类课堂，我们是否应该扬弃形式、删去繁琐，追寻那种深刻中的“简约”呢？
正例：同样教学《11-20各数的认识》一课，有的老师导入如下：
写数比赛0--20。展示顺着倒着读。
观察第1列和第2列，你发现了什么？（多了一个“1”）
这个1读1吗（十）齐读11—20。
1在的位置就说十位，十位的右边是个位。
学生会了的尽量少说，学生懂了的尽量不问。这位老师导入就简约多了，她通过写数读数几分钟就解决了导入问题，开门见山的在学生忽略了的地方进行挖掘，如：观察第1列和第2列，你发现了什么？（多了一个“1”）这个1读1吗（十）齐读11—20。1在的位置就说十位，十位的右边是个位。这样他就知道两位数与一位数的区别。这样的导入快速而有效地将学生的思维引向核心探究问题，简约且真实有效。
两个案例一对比，谁优谁劣一眼就能看出。案例一的老师把学生当成什么都不会的来教，陷入了的“零起点”误区。案例二的老师不但正视学生的现有真实起点简约导入，还在学生忽略了的地方进行挖掘：观察第1列和第2列，你发现了什么？（多了一个“1”）这个1读1吗（十）齐读11—20。1在的位置就说十位，十位的右边是个位。这样他就知道两位数与一位数的区别。这些问题都是学生没有想到的，引起了学生的思考，也成就了学生的精彩。
二、简选内容，选在真实需要上
为了上好一节课，我们很多教师都会绞尽脑汁搜集许多资料，点点面面考虑很多，恨不得将所有的好的设计都能用上。殊不知过于细密的教学环节，反而让学生无所适从，整个课堂流程就象赶场子，没有突出教学重点。在有限的课堂时间里，我们不可能面面俱到，我们需要根据实际学情灵活变化设计教学过程，简约的设计，简选内容是为了有效的教学。其实，课堂内容精简一些，并不等于简而不精，而是把空间留给学生，把精彩留给学生。
如教学《可能性》一课时，有老师就根据学生实际情况将例1和例2进行了整合，同时也取得了好的教学效果。
我们来玩个抽奖的游戏，瞧，老师为大家准备了四个抽奖箱。（5个黑子、4个黑子1个白子、1个黑子4个白子、5个白子）各组请派一个代表来领取，请看抽奖规则，（课件1：每位同学抽一次，抽到黑子中奖，白子不中奖）没意见吧！
第一组学生：不同意，不公平。
A.看第一组反对意见这么大，我们就先听听他们的意见？
学生：我们都是白子，没有黑子，不可能抽到黑子。
B、看这一组，笑的那么灿烂，你们组的抽奖情况会怎样？
第二组同学：我们都是黑子，一定能抽到黑子。
C、那你们这两组呢？
恩，里面有黑也有白子，是有可能抽到黑子的。
既然都是有可能，那同学们会更希望在哪个箱子里摸？为什么？
是否真如同学说的那样？可能性是有大有小的，我们需要来验证一下。 没有空洞的说教，强制的牵引，课堂里有的只是真切的对话，深切的感悟。这堂课就是从发抽奖箱到根据抽奖规则发现不公平，面对不公平的摸奖，学生发自内心的思考，提出自己的疑问，然后各舒己见，三种有趣而又现实的情境现象解决的水到渠成。这样“清清楚楚一条线”，简简单单地呈现教学内容，简简单单地教和学，学生得到极大的锻炼，再通过“更希望在哪个箱子里摸”学生不断深入学习，提出各种猜想，再通过验证，发现和掌握更多有关可能性大小的方法，获得更多学习数学的快乐体验。这样简选的内容，选在了学生真实需要上——才成就了学生的精彩。
三、精简练习，练在真实感悟上
过多、重复的低效性练习，势必会加重学生的课业负担，挫伤学习的积极性。因此，我们老师要科学、灵活地处理练习，让每道练习都有自己的训练点及延伸的空间，那么这种能呼吸会说话的练习将让课堂精彩纷呈。
反例：如学习乘法后，有一道习题是这样设计的：先出示文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个，之后出示了一个数学问题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”
学生解答出95×6 50×4，老师最多让学生说一说想法就过去了。这是我们一般老师会用到的方法。
正例：如学习乘法后，有一道习题是这样设计的：先出示文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个，之后出示了一个数学问题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”
很多学生的解答方法是95×6 50×4，让学生说出思考方法后，教师进行如下延伸。
师：你们解决问题考虑很好。
这时，有些学生说还有一种做法。
生1：（95 50）×4 95×2（并说出思考过程）。
师：这种方法比较有自己的想法。还有不同的方法吗？
稍停了一会儿有一个学生站起来说（95 50）×6-50×2。
师：你是怎样想的？
生2：先算买6个排球和6个篮球共要多少钱？，6个排球和6个篮球就有（95 50）×6，再去掉多买了的2个排球，50×2，所以（95 50）×6-50×2。
学生们都为这独特的想法振奋了。
师：真聪明，这位同学的思维很独特，这就是创造啊！
孩子们在老师的引导下却出现了三种解决方法：（1）95×6 50×4；（2）（95 50）×4 95×2；（3）（95 50）×6-50×2。老师珍视学生所表露出来的不同解题倾向，给了学生一个展示思维过程的机会，孩子们的知识在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性。这真正体现了一题多练，多种解题方法，这样的习题才是简约而高效的习题。练习题目精简一些，不能为了练习而练习，我们要练在真实感悟上——生就精彩。
最后，我想到了汪潮教授的话“简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是随意，它是一种精湛设计；简约不是低能，它是一种高效整合；简约不是无为，它是一种教学境界。”相信我们的课堂会因简约导入而变得更高效，学生的生成也会更多，每个孩子的收获也更精彩。
参考文献：
[1]加拿大.迈克·富兰.变革的力量——透视教育改革【M】.中央教育科学研究所，加拿大多伦多国际学院译.北京：教育科学出版社
[2]周成平主编：《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》，江苏人民出版社
[3]薛梦《追求课堂的简约闪耀教学的智慧》现代阅读