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如何展开识字教学，让学生感受到识字的乐趣、感受到祖国语言的魅力呢？下面将我在小学低年级识字教学实践中的几点体会介绍给大家，供同行参考：
一、尊重学生差异，相信学生能力
一个班几十个学生来自不同家庭，差异较大，有的学前已认识几百个字，有的只认识几个字；学生自身的智力因素、非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性，而是整齐划一地同等要求，必然扼杀部分孩子的学习积极性，使基础好的吃不饱，失去求知欲望，基础差的吃不了，丧失学习信心，想照顾全体，结果都没照顾到。我们不能搞“一刀切”，而要承认学生的个体差异。所以，
我们应该充分考虑到学生的差异性，服务于学生的差异，让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，都感受到学习的乐趣。
二、引导学生快乐识字
识字过程是比较枯燥的，教师应该给学生营造一个快乐的识字氛围，让学生觉得识字是一件快乐的事情，我采取了以下方法：
1、带头饰表演识字
学生戴上各种小动物的头饰，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征进行表演，识字时常安排学生演一演，既给学生创造施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢记住了动物的名字。
2、“抓特务
学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来，人人都不想当“特务”，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。
3、放大法
认识复杂难记的生字时，由学生在座位上大声念出笔画，教师或指定的同学在黑板上按他（她）所念的笔顺将这个字放大写在黑板上，以此检查学生对生字的掌握情况。如：识记“乘”字，学生有困难，教师按学生念出的笔画在黑板上写了一个大大的“乘”宇，结果学生都记住了这个字。
4、摘果子游戏
摘果子游戏是我们在低年级的识字教学中最常用的方法。如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固，既方便又高效。
5、开火车识字
方法是：让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。
6、竞赛法
竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。这种竞赛识字法可以安排在教学完一单元之后使用，也可以用于展示学生课外识字多少。
7、“造火车”
如按偏旁归类，教师先将“火车头”──共同的偏旁部首写在黑板上，然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字，看谁的火车造得又快又长又好。
8、打牌游戏
学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁就获胜。在此游戏中，为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。
三、识用结合，实现双赢
儿童的言语发展，并不是在某一个阶段发展识字能力，而在另一个阶段发展阅读能力。因此，学过的字要力求在阅读和写话中经常运用，实现发展语言能力和识字能力的双赢。教师不但要将教学时所教内容放入一定语言环境中去，把字词句教学有机地结合起来，而且在教完后也要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。用多了，用熟了，就能“生巧”。要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，教师有意识有步骤地示范、引导，如让学生用字组词、用词造句，让学生读短文、学说话、学写话等等。这些方法可提供学生和字词反复见面的机会，在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力。
（作者单位：553303贵州省纳雍县阳长镇博爱小学）
一、尊重学生差异，相信学生能力
一个班几十个学生来自不同家庭，差异较大，有的学前已认识几百个字，有的只认识几个字；学生自身的智力因素、非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性，而是整齐划一地同等要求，必然扼杀部分孩子的学习积极性，使基础好的吃不饱，失去求知欲望，基础差的吃不了，丧失学习信心，想照顾全体，结果都没照顾到。我们不能搞“一刀切”，而要承认学生的个体差异。所以，
我们应该充分考虑到学生的差异性，服务于学生的差异，让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，都感受到学习的乐趣。
二、引导学生快乐识字
识字过程是比较枯燥的，教师应该给学生营造一个快乐的识字氛围，让学生觉得识字是一件快乐的事情，我采取了以下方法：
1、带头饰表演识字
学生戴上各种小动物的头饰，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征进行表演，识字时常安排学生演一演，既给学生创造施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢记住了动物的名字。
2、“抓特务
学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来，人人都不想当“特务”，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。
3、放大法
认识复杂难记的生字时，由学生在座位上大声念出笔画，教师或指定的同学在黑板上按他（她）所念的笔顺将这个字放大写在黑板上，以此检查学生对生字的掌握情况。如：识记“乘”字，学生有困难，教师按学生念出的笔画在黑板上写了一个大大的“乘”宇，结果学生都记住了这个字。
4、摘果子游戏
摘果子游戏是我们在低年级的识字教学中最常用的方法。如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固，既方便又高效。
5、开火车识字
方法是：让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。
6、竞赛法
竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。这种竞赛识字法可以安排在教学完一单元之后使用，也可以用于展示学生课外识字多少。
7、“造火车”
如按偏旁归类，教师先将“火车头”──共同的偏旁部首写在黑板上，然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字，看谁的火车造得又快又长又好。
8、打牌游戏
学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁就获胜。在此游戏中，为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。
三、识用结合，实现双赢
儿童的言语发展，并不是在某一个阶段发展识字能力，而在另一个阶段发展阅读能力。因此，学过的字要力求在阅读和写话中经常运用，实现发展语言能力和识字能力的双赢。教师不但要将教学时所教内容放入一定语言环境中去，把字词句教学有机地结合起来，而且在教完后也要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。用多了，用熟了，就能“生巧”。要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，教师有意识有步骤地示范、引导，如让学生用字组词、用词造句，让学生读短文、学说话、学写话等等。这些方法可提供学生和字词反复见面的机会，在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力。
（作者单位：553303贵州省纳雍县阳长镇博爱小学）