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摘要：基于学生核心素养的理念，在小学电子STEAM拓展课程的开发中，我们结合自身实际，创设良好的学习氛围，建设优良的拓展环境，积极引导学生夯实基础练技能，教学中由易到难勤耕耘，依托竞技比赛求发展，勇于开拓创新显实力，在摸索中前进，在乐趣中创新，使电子制作拓展课程在STEAM理念的指引下逐步走向理想的境地。
关键词：电子STEAM 制作 拓展
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，小学教育中的拓展课程得到了快速的发展，各具特色的课程相继被开发和实施。基于STEAM的理念和我校师资实际，我们选定了“电子制作”作为我校的其中一门拓展课程，该课程主要由“趣味电子制作”和“电子百拼系列”两大板块组成。
动手动脑的科技实践是STEAM教育的一大特色，也是整合多学科教学方式的切入点。这些实践，是综合科学探究与工程设计的活动，既有类似科学家开展的科学理论和科学建模等探究活动，也包含类似工程师为满足某一需求而进行的工程设计和建造等设计活动，在我们开设的“电子制作”拓展课程中，我们尝试以STEAM理念为指引，积极推进相关学习活动的有效进行，主要有以下几方面的做法。
一、課程定位与目标
2017版《小学科学课程标准》中关于“技术与工程领域”指出：“技术与工程实践活动可以使学生体会到‘做’的成功和乐趣，并养成通过‘动手做’解决问题的习惯”。“电子制作”拓展课程以学生感兴趣的电子电路制作及设计创新作为学习的载体，以教科版科学课程四年级的电学单元为起点，结合课内联系课外，双管齐下努力推进，积极拓展相关资源，不断提升学生的动手操作能力及解决问题的能力。
（一）课程简介
“电子制作”拓展课程以使学生“会动手”、“勤动脑”、“能合作”为目标，内容设计编排以改编、选编和自创相结合，按电子电路技术的难易度分三个层级，招收四～六年级的学生，尝试让更多的学生接触并喜欢上电子技术，鼓励学生思考钻研，用学到的知识去解决生活中的实际问题。学生在拓展课堂中，培养了主动参与，团队协同的合作意识，学会有效运用所学电子知识技术解决现实问题，不断提升技术创新意识和能力。让孩子在轻松愉悦的环境中，实现对电子世界的基本认识和实际把握，培养创造力，激发深入探究科学的兴趣和志向。
（二）课程目标
总目标是把学生培养成会动手：培养学生电子技术基础知识、实际操作能力，提高学生电子设计、制作能力;勤动脑：开发学生的智力，培养创造力，激发学生深入探究科学技术的兴趣和志向;能合作：培养学生速度、效率、团结协作等科技技术学习意识的电子科技人才。
二、STEAM指引与践行
科学课程中适合用来作为专项拓展的内容其实还是很多的，但开展STEAM教育强调的是学习的迁移、知识的应用，就是从生活实际出发，联系所学知识，活学活用。所以，在我们的“电子制作”拓展课中，必须利用精心设计的学习内容来进一步提升学生的综合素养，必须给他们创造基本技能的训练空间并努力搭建良好的展示平台，促使STEAM拓展活动的有效开展。
（一）夯实基础练技能
“电子制作”课程的学习，教师要鼓励学生选择合适自己的学习方式。要根据学生的认知水平和学习兴趣来开展相关的理论与技能学习。在集体教学中有竞争、有互学、有游戏、有合作，让孩子在轻松愉悦的环境下开展学习活动，资源得到共享。任何一门技术光靠说教是掌握不了的，技术的掌握和理解都需要反复的操作练习与自我的探索感悟，从基本的电路原理到电子元件的识别，从导线的简单连接到精确的焊接工艺，都需要花较多的时间去训练掌握。
（二）由易到难勤耕耘
教学中我们发现，一般的拓展性活动如果只是让学生说说，学生是很会信口开河夸夸其谈的，但是真正落实到动手操作上学生未必能做得如说的那么漂亮了。就拿“做个小风扇”的活动来说，学生画个设计图很容易，但在实际动手制作时我们发现学生竟然连拧个小螺丝都显得手脚笨拙。因此必须让学生付诸实践由“心动”变为“行动”，让他们真实体会到成为优秀工匠的不易，让他们在制作过程中不断历练与反思，真正提升实践能力。
（三）竞技比赛求发展
针对某一实际问题，对于同伴的挑战，往往会激发出学生的潜力，所以在平时的活动中，我们可以组织比赛有意造成激烈竞争的局面，以此促进学生潜能的激发。在“电子百拼”的专项训练中，我们追求的首先是拼搭正确，再要求学生实现速度上的提升，适当在教学活动过程中安排你追我赶的竞争环节，促使学生全力以赴呈现自身的最佳水平，我们利用自编的教材，引导学生从按图拼搭到一图多拼，从简单的模仿到电路的自创，不仅要拼对且快速，还要追求走线布局的合理美观，全方位体验工匠精神，提升综合素养。
三、前进中的反思
我们学校的“电子STEAM创客俱乐部”开始于学生的兴趣小组，近两年以校本拓展课程的形式运行，在学校相关物资保障的前提下，均能保证顺利开展活动，通过师生的共同努力在省、市各类比赛中也取得了一许成绩，但实际运作过程中还是存在一些问题的。
（一）团队成员须挑选
本课程为选修内容，通过学校每周进行的社团活动进行，采取学生自主报名的方式招募学员，教师需要面对跨班跨年级的各类学生。学生的层次与基础差别巨大，制作类课程还讲究兴趣与特长，如果成员缺乏相关特征，会使教学效果大打折扣。所以如果想真正把这个社团建设好，需要从选择成员上入手，挑选感兴趣的且具有较强动手能力的孩子加入。
（二）器材损耗待补充
“电子制作”拓展课程使用的场地为学校创新实验室，所用学习活动材料主要来自三个方面：一是仪器室部分基础电学材料，二是最新配置的“电子百拼”系列材料，三是参与各类比赛的专用训练器材。实际教学过程中有些器材的正常损耗需要及时补充，对创新类制作的材料需求较难满足也是制约创新发展及教学成效的瓶颈。
（三）活动时间显不足
技能类拓展课程实施的组织形式是多样的、开放的。教学活动想有成效必须保证足够的活动时间，我校开设的每周两节拓展课的时长对于一门技术类课程稍显不足，课程设置方面目前没有较多的专用时段供我们使用，学生深受其他学科的学业压力，尚不能全身心投入其中。
参考文献
[1]教育部编：《小学科学课程标准》北京师范大学出版社2017.3第1版
[2]（美）玛格丽特·赫尼：《设计·制作·游戏 培养下一代STEM创新者》上海科技教育出版社2015.12第1版
关键词：电子STEAM 制作 拓展
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，小学教育中的拓展课程得到了快速的发展，各具特色的课程相继被开发和实施。基于STEAM的理念和我校师资实际，我们选定了“电子制作”作为我校的其中一门拓展课程，该课程主要由“趣味电子制作”和“电子百拼系列”两大板块组成。
动手动脑的科技实践是STEAM教育的一大特色，也是整合多学科教学方式的切入点。这些实践，是综合科学探究与工程设计的活动，既有类似科学家开展的科学理论和科学建模等探究活动，也包含类似工程师为满足某一需求而进行的工程设计和建造等设计活动，在我们开设的“电子制作”拓展课程中，我们尝试以STEAM理念为指引，积极推进相关学习活动的有效进行，主要有以下几方面的做法。
一、課程定位与目标
2017版《小学科学课程标准》中关于“技术与工程领域”指出：“技术与工程实践活动可以使学生体会到‘做’的成功和乐趣，并养成通过‘动手做’解决问题的习惯”。“电子制作”拓展课程以学生感兴趣的电子电路制作及设计创新作为学习的载体，以教科版科学课程四年级的电学单元为起点，结合课内联系课外，双管齐下努力推进，积极拓展相关资源，不断提升学生的动手操作能力及解决问题的能力。
（一）课程简介
“电子制作”拓展课程以使学生“会动手”、“勤动脑”、“能合作”为目标，内容设计编排以改编、选编和自创相结合，按电子电路技术的难易度分三个层级，招收四～六年级的学生，尝试让更多的学生接触并喜欢上电子技术，鼓励学生思考钻研，用学到的知识去解决生活中的实际问题。学生在拓展课堂中，培养了主动参与，团队协同的合作意识，学会有效运用所学电子知识技术解决现实问题，不断提升技术创新意识和能力。让孩子在轻松愉悦的环境中，实现对电子世界的基本认识和实际把握，培养创造力，激发深入探究科学的兴趣和志向。
（二）课程目标
总目标是把学生培养成会动手：培养学生电子技术基础知识、实际操作能力，提高学生电子设计、制作能力;勤动脑：开发学生的智力，培养创造力，激发学生深入探究科学技术的兴趣和志向;能合作：培养学生速度、效率、团结协作等科技技术学习意识的电子科技人才。
二、STEAM指引与践行
科学课程中适合用来作为专项拓展的内容其实还是很多的，但开展STEAM教育强调的是学习的迁移、知识的应用，就是从生活实际出发，联系所学知识，活学活用。所以，在我们的“电子制作”拓展课中，必须利用精心设计的学习内容来进一步提升学生的综合素养，必须给他们创造基本技能的训练空间并努力搭建良好的展示平台，促使STEAM拓展活动的有效开展。
（一）夯实基础练技能
“电子制作”课程的学习，教师要鼓励学生选择合适自己的学习方式。要根据学生的认知水平和学习兴趣来开展相关的理论与技能学习。在集体教学中有竞争、有互学、有游戏、有合作，让孩子在轻松愉悦的环境下开展学习活动，资源得到共享。任何一门技术光靠说教是掌握不了的，技术的掌握和理解都需要反复的操作练习与自我的探索感悟，从基本的电路原理到电子元件的识别，从导线的简单连接到精确的焊接工艺，都需要花较多的时间去训练掌握。
（二）由易到难勤耕耘
教学中我们发现，一般的拓展性活动如果只是让学生说说，学生是很会信口开河夸夸其谈的，但是真正落实到动手操作上学生未必能做得如说的那么漂亮了。就拿“做个小风扇”的活动来说，学生画个设计图很容易，但在实际动手制作时我们发现学生竟然连拧个小螺丝都显得手脚笨拙。因此必须让学生付诸实践由“心动”变为“行动”，让他们真实体会到成为优秀工匠的不易，让他们在制作过程中不断历练与反思，真正提升实践能力。
（三）竞技比赛求发展
针对某一实际问题，对于同伴的挑战，往往会激发出学生的潜力，所以在平时的活动中，我们可以组织比赛有意造成激烈竞争的局面，以此促进学生潜能的激发。在“电子百拼”的专项训练中，我们追求的首先是拼搭正确，再要求学生实现速度上的提升，适当在教学活动过程中安排你追我赶的竞争环节，促使学生全力以赴呈现自身的最佳水平，我们利用自编的教材，引导学生从按图拼搭到一图多拼，从简单的模仿到电路的自创，不仅要拼对且快速，还要追求走线布局的合理美观，全方位体验工匠精神，提升综合素养。
三、前进中的反思
我们学校的“电子STEAM创客俱乐部”开始于学生的兴趣小组，近两年以校本拓展课程的形式运行，在学校相关物资保障的前提下，均能保证顺利开展活动，通过师生的共同努力在省、市各类比赛中也取得了一许成绩，但实际运作过程中还是存在一些问题的。
（一）团队成员须挑选
本课程为选修内容，通过学校每周进行的社团活动进行，采取学生自主报名的方式招募学员，教师需要面对跨班跨年级的各类学生。学生的层次与基础差别巨大，制作类课程还讲究兴趣与特长，如果成员缺乏相关特征，会使教学效果大打折扣。所以如果想真正把这个社团建设好，需要从选择成员上入手，挑选感兴趣的且具有较强动手能力的孩子加入。
（二）器材损耗待补充
“电子制作”拓展课程使用的场地为学校创新实验室，所用学习活动材料主要来自三个方面：一是仪器室部分基础电学材料，二是最新配置的“电子百拼”系列材料，三是参与各类比赛的专用训练器材。实际教学过程中有些器材的正常损耗需要及时补充，对创新类制作的材料需求较难满足也是制约创新发展及教学成效的瓶颈。
（三）活动时间显不足
技能类拓展课程实施的组织形式是多样的、开放的。教学活动想有成效必须保证足够的活动时间，我校开设的每周两节拓展课的时长对于一门技术类课程稍显不足，课程设置方面目前没有较多的专用时段供我们使用，学生深受其他学科的学业压力，尚不能全身心投入其中。
参考文献
[1]教育部编：《小学科学课程标准》北京师范大学出版社2017.3第1版
[2]（美）玛格丽特·赫尼：《设计·制作·游戏 培养下一代STEM创新者》上海科技教育出版社2015.12第1版