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摘 要：拓展是新课改倡导的新的教学理念之一，在课标的新理念下，更多的教师在阅读教学中树立拓展性阅读教学观。有效拓展应以本为本，开枝散叶。小学语文教学的终极目的是要培养学生独立的阅读写作能力，为终身学习奠定基础。叶圣陶先生曾说：“学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”要使学生真正具备独立、自主的阅读技能，加强课堂阅读的训练固然重要，但课外阅读的补充必不可少。要对课外阅读指导给予足够的重视，使“得法于课内，得益于课外”的目标得以真正实现。将从六个方面谈谈关注小学生课外阅读的指导问题。
关键词：语文；文本；有效；阅读；拓展
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。教师在学生学习新内容之前，利用拓展阅读作铺垫，使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入对新知识的学习。脱出只限于课堂的传统的阅读园囿，让学生把目光由课堂移向课外，树立大语文理念，确立课外阅读无处不在、无时不在的意识，自觉地把课外阅读当作日常生活中的重要内容，利用点滴业余时间，博览群书，充实自己，完善自我。
一、激发兴趣，积极拓展
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使小学生以读书为乐，必须要使他们好读书，让他们感受到古今中外卷帙浩繁的文学典籍中，流淌着的是上下五千年的智慧，挺立着的是纵横几万里的尊严，涌动着的是人类的悲欢离合，调和着的是世态的炎凉冷暖。让他们与纯真的心灵沟通，与古圣先贤对话，与清风明月相伴，与天光云影交流。在阅读中受到智慧的引导、理智的启迪、情感的陶冶，积累经验，整合知识，提高技能。从而能好读书，读书乐。同时要注意培养学生持之以恒的读书习惯。“天下无难事，在乎点滴勤。”
有了兴趣作前提、良好习惯作垫底，交给学生打开阅读之门的钥匙，让他们畅游书海，吮吸大众智慧的琼浆，捕捉人类文化的精华。人生短暂，读书时间少而弥足珍贵，因此，要启发学生在读书中追求大境界、高品位。必须读好书，读名著，读精品。《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定：高中阶段，学生课外自读文学名著（5部以上）及其他读物，总量不少于150万字（每学期读30万字以上）。并开列了古今中外优秀的文学、文化典籍30部。除此而外，学生还应读些“文化快餐”式的优秀报刊，如《语文报》《作文指导报》《读者》《新作文》《读写月报》等。面对学生普遍手头书籍少的情况，教师要做有心人，鼓励学生自购书籍，或常跑书店、跑图书馆，保证手头有书可读。同时，应高度重视《语文读本》的阅读指导，使其成为学习运用语文的好阵地，放松心灵、调节生活的必需品，打造自我、完善素质的奠基石。
二、关注方法指导，学会拓展
课外阅读不同于课内阅读，要学生自主探究完成。因而，为保证有效，必须引导学生在阅读中寻找适宜于自己的读书方法，形成个体阅读风格。读书之法，一般有浏览、速读、精读、略读之分。在遵循阅读一般规律的前提下，读法可因人而异、因文而异。一般的，影响久远的名文佳作应当再三细读，玩味其中奥秘，挖掘思想精髓。一般性文章可略读，了解大概内容即可。许多专家指出，中国学生的想象力不足。很难想象：一个空无一物的头脑可以“思接千载”，一双茫然的眼睛可以“视通万里”，一个知识贫乏、孤陋寡闻的人，即使你费尽九牛二虎之力引导他，也终究还是“两处茫茫皆不见”。语文学习是不断积累的过程，阅读也是点滴功。有目的、有选择地广泛阅读，终会达到“腹有诗书气自华”的境界。积累的方法主要有诵读、联系文本比较读、摘录、写书评、写心得随笔等。对于与课文有关联的文章，应与课文比较阅读，鉴赏其内容的侧重与风格的异同，比较中提升鉴赏的能力；对于清词丽句、佳联妙语应当随手摘录于笔记或卡片上，以备查考之用；对于自己心向往之、读后有许多思想不吐不快的文或书可写随笔或书评。
三、关注历练的、关注运用拓展
阅读的积累要达到自能阅读、自能作文的目的，必须注重历练。一是在读法上的多角度、多层次的反复历练，二是写法上的触类旁通的历练。读精美华章，学别样写法，做个性文章。从仿写开始，在意境、语意、句式、修辞多方面模拟训练，使学生从仿写中渐悟构思立意之法，说话为文之道，不断提高个人的写作技能。只有经过这种由读到写，再由写到读的反复训练，学生才能逐渐学会自读自写，使语文教学取得实质性效果，小学生的语文学习才能结出仙葩奇果，语文教坛才会呈现一片艳阳天。
文本的拓展不是时尚点缀，我们不能为拓展而拓展，为搜集而搜集，这就需要我们教师从语文教学的本质出发，根据文本教学的需要，精心筛选拓展内容，悉心挑选拓展形式，适度控制拓展容量，只有这样，语文课堂拓展才能渐入佳境。
参考文献：
［1］魏英魁.如何从教材向课外拓展［J］.小学语文教学，２００７（302）.
［2］郑冬梅.利用教材，拓展写话训练［J］.教学月刊：小学版，２００７（2）.
［3］李睿.提升小学生课外阅读品位应把握的几个问题［J］.都市家教，2014（3）.
编辑 刘青梅
关键词：语文；文本；有效；阅读；拓展
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。教师在学生学习新内容之前，利用拓展阅读作铺垫，使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入对新知识的学习。脱出只限于课堂的传统的阅读园囿，让学生把目光由课堂移向课外，树立大语文理念，确立课外阅读无处不在、无时不在的意识，自觉地把课外阅读当作日常生活中的重要内容，利用点滴业余时间，博览群书，充实自己，完善自我。
一、激发兴趣，积极拓展
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使小学生以读书为乐，必须要使他们好读书，让他们感受到古今中外卷帙浩繁的文学典籍中，流淌着的是上下五千年的智慧，挺立着的是纵横几万里的尊严，涌动着的是人类的悲欢离合，调和着的是世态的炎凉冷暖。让他们与纯真的心灵沟通，与古圣先贤对话，与清风明月相伴，与天光云影交流。在阅读中受到智慧的引导、理智的启迪、情感的陶冶，积累经验，整合知识，提高技能。从而能好读书，读书乐。同时要注意培养学生持之以恒的读书习惯。“天下无难事，在乎点滴勤。”
有了兴趣作前提、良好习惯作垫底，交给学生打开阅读之门的钥匙，让他们畅游书海，吮吸大众智慧的琼浆，捕捉人类文化的精华。人生短暂，读书时间少而弥足珍贵，因此，要启发学生在读书中追求大境界、高品位。必须读好书，读名著，读精品。《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定：高中阶段，学生课外自读文学名著（5部以上）及其他读物，总量不少于150万字（每学期读30万字以上）。并开列了古今中外优秀的文学、文化典籍30部。除此而外，学生还应读些“文化快餐”式的优秀报刊，如《语文报》《作文指导报》《读者》《新作文》《读写月报》等。面对学生普遍手头书籍少的情况，教师要做有心人，鼓励学生自购书籍，或常跑书店、跑图书馆，保证手头有书可读。同时，应高度重视《语文读本》的阅读指导，使其成为学习运用语文的好阵地，放松心灵、调节生活的必需品，打造自我、完善素质的奠基石。
二、关注方法指导，学会拓展
课外阅读不同于课内阅读，要学生自主探究完成。因而，为保证有效，必须引导学生在阅读中寻找适宜于自己的读书方法，形成个体阅读风格。读书之法，一般有浏览、速读、精读、略读之分。在遵循阅读一般规律的前提下，读法可因人而异、因文而异。一般的，影响久远的名文佳作应当再三细读，玩味其中奥秘，挖掘思想精髓。一般性文章可略读，了解大概内容即可。许多专家指出，中国学生的想象力不足。很难想象：一个空无一物的头脑可以“思接千载”，一双茫然的眼睛可以“视通万里”，一个知识贫乏、孤陋寡闻的人，即使你费尽九牛二虎之力引导他，也终究还是“两处茫茫皆不见”。语文学习是不断积累的过程，阅读也是点滴功。有目的、有选择地广泛阅读，终会达到“腹有诗书气自华”的境界。积累的方法主要有诵读、联系文本比较读、摘录、写书评、写心得随笔等。对于与课文有关联的文章，应与课文比较阅读，鉴赏其内容的侧重与风格的异同，比较中提升鉴赏的能力；对于清词丽句、佳联妙语应当随手摘录于笔记或卡片上，以备查考之用；对于自己心向往之、读后有许多思想不吐不快的文或书可写随笔或书评。
三、关注历练的、关注运用拓展
阅读的积累要达到自能阅读、自能作文的目的，必须注重历练。一是在读法上的多角度、多层次的反复历练，二是写法上的触类旁通的历练。读精美华章，学别样写法，做个性文章。从仿写开始，在意境、语意、句式、修辞多方面模拟训练，使学生从仿写中渐悟构思立意之法，说话为文之道，不断提高个人的写作技能。只有经过这种由读到写，再由写到读的反复训练，学生才能逐渐学会自读自写，使语文教学取得实质性效果，小学生的语文学习才能结出仙葩奇果，语文教坛才会呈现一片艳阳天。
文本的拓展不是时尚点缀，我们不能为拓展而拓展，为搜集而搜集，这就需要我们教师从语文教学的本质出发，根据文本教学的需要，精心筛选拓展内容，悉心挑选拓展形式，适度控制拓展容量，只有这样，语文课堂拓展才能渐入佳境。
参考文献：
［1］魏英魁.如何从教材向课外拓展［J］.小学语文教学，２００７（302）.
［2］郑冬梅.利用教材，拓展写话训练［J］.教学月刊：小学版，２００７（2）.
［3］李睿.提升小学生课外阅读品位应把握的几个问题［J］.都市家教，2014（3）.
编辑 刘青梅