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【摘 要】随着我国职业教育改革的不断深入，课程教学模式改革探索和创新不断涌现。本文在项目教学法、任务教学法以及交谈式教学法分析的基础上，尝试了三种教学模式在信息技术教学中的具体应用。
【关键词】职业学校 信息技术 教学模式
教学模式是理论与实践之间的一座桥梁，高效课堂要靠有效的教学模式来实现，教学模式要靠高效课堂来丰满。高效课堂没有教学模式则空，教学模式没有高效课堂而言。本文对职业学校信息技术教学模式进行了研究。
一、利用项目教学法，提高学生解决问题能力
所谓项目教学法，即教师布置任务时根据学生的情况分层制定，引导学生把任务进行分解，以便逐个实现，直至完成任务。例如，学习“Word”内容时，教师可以让学生分层去完成 “学校食堂满意度调查报告”这个项目。之所以布置这个项目，有以下几点原因：一是调查报告无论是学习还是工作中最常接触到的内容，大部分学生有这方面的知识积累；二是项目的主题比较贴近学生实际生活，学生比较感兴趣，学习的积极性比较高；三是制作调查报告需要运用到有关Word方面的相关技能，比如，整个调查报告需要用Word进行排版，调查问卷需要插入表格，完成后还需要进行打印等；四是这份调查报告每个学生都可以单独完成，但要精益求精就会有点难度。可能会加入学生自己的一些分析判断，或者更高层次的要求，这就考验了学生的综合能力水平，要达到完美必须进行思考、讨论、探索。在项目实施中，项目是主线，教师是主导，学生是主体。教师只是起主导作用，担任向导或顾问，引导或帮助学生进行独立研究，让学生在自主探索中发现新知识，掌握新内容。作为学习的主体，学生独立完成项目的过程就是理论与实践相结合的过程，在这个过程中，学生的理论水平与操作技能得到了明显提高，同时还培养了团结合作、自主解决问题的能力。
二、通过任务驱动法，提高学生学习积极性
实践证明，以教师为主导，以任务为主线的教学模式可以极大提高教学活动的有效性，激发学生自主学习意识，培养发散思维。《信息技术教学大纲》也提出教学活动要坚持“任务驱动”教学原则，明确教学任务和学习方向，让学生在完成任务的过程中掌握信息技术，从而提高学习效率。任务驱动法最适于积极主动的学生，可能这些学生中有些基础很差，但只要积极进取，定会有所进步。通过教师设计任务让学生完成，激发了学生的学习动力，以至能独立完成任务，掌握学习过程，提高学习效率。任务驱动法的前提是明确任务要求，注意由易到难，层层递进。教师要坚持循序渐进的原则，明确任务要求，将总目标细分为多个小目标，化繁为简，逐个击破，通过不断解决小任务的方法，提高完成目标的效率。同时，教师还要注意明确任务目标要求，由最初的了解到理解直到最后的掌握层层递进，不断深化认知水平，提高教学效率。其次，教师必须根据教学目标及学生实际水平精心设计任务，教学目标是需要学生在知识、技能及能力方面所达到的要求，任务则是具体化、形式化的教学目标，学生通过做任务来达到教学目标的要求，实则体现了以“学”为中心的教学模式。还以Word这一章节的教学为例，教师可以将整个教学内容分解成六个知识点，分别是操作界面讲解、文字编辑、文字排版、表格制作、图片处理以及页面设置。然后结合生活实例逐一进行讲解，通过完成这六个任务达到本节课的教学目标。但是要注意，任务是在掌握基础知识的前提下进行的，不能单纯关注任务而忽略了基础知识的学习，可以通过课堂练习、课外作业、做实验等进行强化。总而言之，任务教学推广历程任重而道远，为了促进学生全面发展，教师要坚持“以人为本”的理念，统筹兼顾，让学生在不断完成任务目标的过程中，享受收获知识带来的快乐，提高技能水平，培养信息技术道德观念，为学生今后学习生活打下坚实的基础。
三、通过交谈式教学模式，让学生成为学习主人
传统的课堂教学，学生规规矩矩地坐着，不敢出声，不敢交谈，而在老师心中这样的学生才是好学生。这就大错特错了，很多学生表面上聚精会神在听讲，岂不知“身在曹营心在汉”，心思不知道飞到哪里去了。尤其是当今的初中生，活泼好动，上课时爱有小动作，爱突然“插问”，如果强迫学生安静，那只会约束学生的想象力，扼杀其天性。一堂成功的课堂教学必然是师生互动的课堂，必然是和谐的课堂，交谈式教学可以创设和谐的教学氛围。可能在交谈时会出现这样的情况，教师回答不出学生的问题，对此教师不能避而不答，但也不要觉得羞耻，没有规定认为教师就要知道所有的问题。教学相长，教学的过程也是教师与学生一起学习、一起进步的过程。在实际教学中，教师不要寸步不离讲台，要走下来与学生多讨论交流。例如，教学“网页特效”这一课时，一个学生提了这样一个问题：如何设计鼠标的特效，比如可以放大、发光等。这个问题我还真回答不上来，但我没有推脱，而是对那位同学说我们一起来研究。学生非常高兴，期待与老师一起解决问题。这激发了很多学生能大胆积极地说出自己的想法，并与同学一起研究、探索。和学生的心理距离拉近了，课堂氛围活跃了，学生自然就会主动去学习，真正成为课堂的主人。
总之，对职业学校来讲，信息技术教学任务艰巨，需要每一位老师在新课程理念的指导下，以学生为主体，踏踏实实去钻研、去创新教学模式及教学方法，为培养新时代的人才贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1] 黄果.职业学校信息技术课程教学模式初探[J].职业教育研究，2007，（04）
[2] 李玮.双主教学模式在信息技术类课程教学中的应用[J].科技信息，2009，（01）
[3] 周建军.信息技术课程教学模式调查分析[J].内江师范学院学报，2008，（06）
[4] 王文双.基于建构主义学习理论下的信息技术课程教学模式[J].辽宁师专学报（自然科学版），2009，（02）
【关键词】职业学校 信息技术 教学模式
教学模式是理论与实践之间的一座桥梁，高效课堂要靠有效的教学模式来实现，教学模式要靠高效课堂来丰满。高效课堂没有教学模式则空，教学模式没有高效课堂而言。本文对职业学校信息技术教学模式进行了研究。
一、利用项目教学法，提高学生解决问题能力
所谓项目教学法，即教师布置任务时根据学生的情况分层制定，引导学生把任务进行分解，以便逐个实现，直至完成任务。例如，学习“Word”内容时，教师可以让学生分层去完成 “学校食堂满意度调查报告”这个项目。之所以布置这个项目，有以下几点原因：一是调查报告无论是学习还是工作中最常接触到的内容，大部分学生有这方面的知识积累；二是项目的主题比较贴近学生实际生活，学生比较感兴趣，学习的积极性比较高；三是制作调查报告需要运用到有关Word方面的相关技能，比如，整个调查报告需要用Word进行排版，调查问卷需要插入表格，完成后还需要进行打印等；四是这份调查报告每个学生都可以单独完成，但要精益求精就会有点难度。可能会加入学生自己的一些分析判断，或者更高层次的要求，这就考验了学生的综合能力水平，要达到完美必须进行思考、讨论、探索。在项目实施中，项目是主线，教师是主导，学生是主体。教师只是起主导作用，担任向导或顾问，引导或帮助学生进行独立研究，让学生在自主探索中发现新知识，掌握新内容。作为学习的主体，学生独立完成项目的过程就是理论与实践相结合的过程，在这个过程中，学生的理论水平与操作技能得到了明显提高，同时还培养了团结合作、自主解决问题的能力。
二、通过任务驱动法，提高学生学习积极性
实践证明，以教师为主导，以任务为主线的教学模式可以极大提高教学活动的有效性，激发学生自主学习意识，培养发散思维。《信息技术教学大纲》也提出教学活动要坚持“任务驱动”教学原则，明确教学任务和学习方向，让学生在完成任务的过程中掌握信息技术，从而提高学习效率。任务驱动法最适于积极主动的学生，可能这些学生中有些基础很差，但只要积极进取，定会有所进步。通过教师设计任务让学生完成，激发了学生的学习动力，以至能独立完成任务，掌握学习过程，提高学习效率。任务驱动法的前提是明确任务要求，注意由易到难，层层递进。教师要坚持循序渐进的原则，明确任务要求，将总目标细分为多个小目标，化繁为简，逐个击破，通过不断解决小任务的方法，提高完成目标的效率。同时，教师还要注意明确任务目标要求，由最初的了解到理解直到最后的掌握层层递进，不断深化认知水平，提高教学效率。其次，教师必须根据教学目标及学生实际水平精心设计任务，教学目标是需要学生在知识、技能及能力方面所达到的要求，任务则是具体化、形式化的教学目标，学生通过做任务来达到教学目标的要求，实则体现了以“学”为中心的教学模式。还以Word这一章节的教学为例，教师可以将整个教学内容分解成六个知识点，分别是操作界面讲解、文字编辑、文字排版、表格制作、图片处理以及页面设置。然后结合生活实例逐一进行讲解，通过完成这六个任务达到本节课的教学目标。但是要注意，任务是在掌握基础知识的前提下进行的，不能单纯关注任务而忽略了基础知识的学习，可以通过课堂练习、课外作业、做实验等进行强化。总而言之，任务教学推广历程任重而道远，为了促进学生全面发展，教师要坚持“以人为本”的理念，统筹兼顾，让学生在不断完成任务目标的过程中，享受收获知识带来的快乐，提高技能水平，培养信息技术道德观念，为学生今后学习生活打下坚实的基础。
三、通过交谈式教学模式，让学生成为学习主人
传统的课堂教学，学生规规矩矩地坐着，不敢出声，不敢交谈，而在老师心中这样的学生才是好学生。这就大错特错了，很多学生表面上聚精会神在听讲，岂不知“身在曹营心在汉”，心思不知道飞到哪里去了。尤其是当今的初中生，活泼好动，上课时爱有小动作，爱突然“插问”，如果强迫学生安静，那只会约束学生的想象力，扼杀其天性。一堂成功的课堂教学必然是师生互动的课堂，必然是和谐的课堂，交谈式教学可以创设和谐的教学氛围。可能在交谈时会出现这样的情况，教师回答不出学生的问题，对此教师不能避而不答，但也不要觉得羞耻，没有规定认为教师就要知道所有的问题。教学相长，教学的过程也是教师与学生一起学习、一起进步的过程。在实际教学中，教师不要寸步不离讲台，要走下来与学生多讨论交流。例如，教学“网页特效”这一课时，一个学生提了这样一个问题：如何设计鼠标的特效，比如可以放大、发光等。这个问题我还真回答不上来，但我没有推脱，而是对那位同学说我们一起来研究。学生非常高兴，期待与老师一起解决问题。这激发了很多学生能大胆积极地说出自己的想法，并与同学一起研究、探索。和学生的心理距离拉近了，课堂氛围活跃了，学生自然就会主动去学习，真正成为课堂的主人。
总之，对职业学校来讲，信息技术教学任务艰巨，需要每一位老师在新课程理念的指导下，以学生为主体，踏踏实实去钻研、去创新教学模式及教学方法，为培养新时代的人才贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1] 黄果.职业学校信息技术课程教学模式初探[J].职业教育研究，2007，（04）
[2] 李玮.双主教学模式在信息技术类课程教学中的应用[J].科技信息，2009，（01）
[3] 周建军.信息技术课程教学模式调查分析[J].内江师范学院学报，2008，（06）
[4] 王文双.基于建构主义学习理论下的信息技术课程教学模式[J].辽宁师专学报（自然科学版），2009，（02）