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摘要：现行统编版初中语文教材主要以单元形式结构学习内容，每个单元都有既定的教学侧重点，而单元内不同课文所兼具的风格和特色也各不相同，这也有助于形成一个较强系统性的学科结构。在核心素养背景下，初中语文教师需要不断优化和完善传统的课堂教学模式，立足于单元思想来优化“单元整合教学”模式，以此来帮助学生深化不同文章内容的衔接，强化各知识点之间的联系，提升学生的知识整合、知识迁移、知识运用能力。
关键词：核心素养;初中语文;单元整合教学;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中阶段的语文学习相较于小学而言难度更高，学生需要掌握的知识也更加多元化。小学阶段的语文教学中，教师一般注重引导学生通过学习课文掌握更多的生字词，并且在阅读课文的过程中提升他们的基础能力。但是在初中语文课堂中，教师不仅要让学生掌握阅读方法，还要让学生理解文章主旨和中心思想。学生需要在此过程中掌握课文内涵，从表面化的阅读学习逐步转变为对文章主题和中心思想的挖掘。因此，在教学中，教师应运用单元整体教学模式，带领学生从单元整体入手，既包含对一个单元中课文的阅读学习，也包含对单元写作任务的训练，引导学生在这样的课堂模式下提升自身语文综合能力，在融合单元知识的基础上提高语文读写水平。
一、明确语文单元主题，在教学中凸显整体性原则
在利用单元整体教学模式的过程中，教师应先确定本单元的教学主题，再围绕这个主题开展接下来的教学探究。例如，在教学八年级下册第五单元时，教师可以从学生旅游经历的讨论入手进行本单元课文教学的引入，然后让学生通过阅读单元内《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》等课文，感受作者笔下的风景，感受大自然的鬼斧神工。在本单元的写作任务中，教师还可以“学写游记”为主题开展风景描写的写作教学，让阅读和写作教学产生关联，凸显单元整体性教学原则。
二、任务驱动下的深度学习，提升阅读品质
单元整合教学中的课堂主问题具有以下三个方面的特点：一是主问题与主任务应该指向课时目标的实现。学生通过思考主问题，达成主任务来实现课时的学习目标。当单元的课时目标均得以实现则表示他完成了这个单元的学习任务，实现了单元目标。二是主问题或主任务能凸显文体特质，并体现单元篇目的特质。三是问题间应该呈现出梯度。以九（上）四单元3篇小说教学的课堂主问题为例，《故乡》问题1：小说中哪个人物给你的印象最深？请用简洁的语言概括人物形象。这个问题指向学生对人物形象的分析和评价。问题2：小说是怎样塑造这个人物的？请结合具体的内容进行分析。这个问题指向小说人物塑造的手法，是小说写作手法的学习。问题3：作者为什么要塑造这样的人物？这个问题指向小说人物塑造的意义。《我的叔叔于勒》问题1：请简要概括这则小说的情节。这个问题指向小说情节的概括。问题2：在以上情节中，有一个可以由“菲利普夫妇控制”，即“吃牡蛎”这一情节，这一情节有没有可能不发生。这个问题指向小说情节发生的可能性和必然性。问题3：小说中还有这样必然发生的情节吗？这个问题指向情节设置的规律探讨。《孤独之旅》问题1：阅读文章后，请给故事重新拟一个题目。这个问题指向小说主题的理解。问题2：这样一个故事，为什么要安排发生在苇塘？这个问题指向小说环境对塑造人物、表现主题的作用。
三、借助“课堂练笔”策略，发展学生的语文核心素养
相对于传统语文课堂一课一教教学模式，多数教师在讲完一个单元知识点后才开始进行作文训练，学生练笔次数较少，这就导致阅读教学和作文教学相脱节，难以达到发展学生核心素养的目的。而运用单元整合教学模式，能有效改进这一不足。教师通过文本挖掘写作练笔点引导学生进行课堂写作训练，一方面有利于学生更深入地理解和学习文本内容，强化学生对整个单元知识点的理解与内化;另一方面有利于提高学生的写作能力。这一模式的基本教学流程为：初读文章，整体感知—细读文本，感悟语言—联系单元，层层细化—练笔感悟，加深情感。例如，在教学九年级上册第二单元时，围绕“写作观点要明确”的主题，通过引导学生学习《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《论教养》《精神的三间小屋》，让学生真正感受议论文的严谨性，真正领会议论文写作中观点明确、逻辑缜密、语言严谨的重要性，掌握议论文的一般写法。在单元整合学习过程中，教师可以将课堂小练笔合理地引入教学中。还可以让学生围绕综合性学习中“君子自强不息”来进行课堂练笔，鼓励学生去表达自己的所思、所感，引导学生从多角度开展写作训练。总之，借助这一方式，既有利于促进学生对文本的深度学习，强化学生对单元整体文本的感悟，也有利于提升学生单元写作能力，还能帮助学生养成从课文中积累写作素材的习惯，使其在今后写作中不再出现“无米之炊”的困难，言之有理，论之有据。“课堂练笔”策略对发展学生的核心素养具有重要的促进意义。
结束语
指向核心素养的语文教学是對传统语文教学的守正与创新。语文教学不仅要传授语文核心知识和学习方法，还要培养学生的语文能力，关注学生的语文学习情感。单元整合教学的开展能够助力学生培养核心素养。因此教师可以在阅读课堂上采用单元主题阅读教学方式，实现学生语文能力的全面强化和提升。
参考文献
[1]张玉.初中语文单元整合教学的意义、路径与策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（05）：25-26.
[2]高兰.核心素养下初中语文单元整体教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：190-191.
[3]庞建英.核心素养背景下初中语文主题单元整合的阅读教学浅析[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：11.
关键词：核心素养;初中语文;单元整合教学;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中阶段的语文学习相较于小学而言难度更高，学生需要掌握的知识也更加多元化。小学阶段的语文教学中，教师一般注重引导学生通过学习课文掌握更多的生字词，并且在阅读课文的过程中提升他们的基础能力。但是在初中语文课堂中，教师不仅要让学生掌握阅读方法，还要让学生理解文章主旨和中心思想。学生需要在此过程中掌握课文内涵，从表面化的阅读学习逐步转变为对文章主题和中心思想的挖掘。因此，在教学中，教师应运用单元整体教学模式，带领学生从单元整体入手，既包含对一个单元中课文的阅读学习，也包含对单元写作任务的训练，引导学生在这样的课堂模式下提升自身语文综合能力，在融合单元知识的基础上提高语文读写水平。
一、明确语文单元主题，在教学中凸显整体性原则
在利用单元整体教学模式的过程中，教师应先确定本单元的教学主题，再围绕这个主题开展接下来的教学探究。例如，在教学八年级下册第五单元时，教师可以从学生旅游经历的讨论入手进行本单元课文教学的引入，然后让学生通过阅读单元内《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》等课文，感受作者笔下的风景，感受大自然的鬼斧神工。在本单元的写作任务中，教师还可以“学写游记”为主题开展风景描写的写作教学，让阅读和写作教学产生关联，凸显单元整体性教学原则。
二、任务驱动下的深度学习，提升阅读品质
单元整合教学中的课堂主问题具有以下三个方面的特点：一是主问题与主任务应该指向课时目标的实现。学生通过思考主问题，达成主任务来实现课时的学习目标。当单元的课时目标均得以实现则表示他完成了这个单元的学习任务，实现了单元目标。二是主问题或主任务能凸显文体特质，并体现单元篇目的特质。三是问题间应该呈现出梯度。以九（上）四单元3篇小说教学的课堂主问题为例，《故乡》问题1：小说中哪个人物给你的印象最深？请用简洁的语言概括人物形象。这个问题指向学生对人物形象的分析和评价。问题2：小说是怎样塑造这个人物的？请结合具体的内容进行分析。这个问题指向小说人物塑造的手法，是小说写作手法的学习。问题3：作者为什么要塑造这样的人物？这个问题指向小说人物塑造的意义。《我的叔叔于勒》问题1：请简要概括这则小说的情节。这个问题指向小说情节的概括。问题2：在以上情节中，有一个可以由“菲利普夫妇控制”，即“吃牡蛎”这一情节，这一情节有没有可能不发生。这个问题指向小说情节发生的可能性和必然性。问题3：小说中还有这样必然发生的情节吗？这个问题指向情节设置的规律探讨。《孤独之旅》问题1：阅读文章后，请给故事重新拟一个题目。这个问题指向小说主题的理解。问题2：这样一个故事，为什么要安排发生在苇塘？这个问题指向小说环境对塑造人物、表现主题的作用。
三、借助“课堂练笔”策略，发展学生的语文核心素养
相对于传统语文课堂一课一教教学模式，多数教师在讲完一个单元知识点后才开始进行作文训练，学生练笔次数较少，这就导致阅读教学和作文教学相脱节，难以达到发展学生核心素养的目的。而运用单元整合教学模式，能有效改进这一不足。教师通过文本挖掘写作练笔点引导学生进行课堂写作训练，一方面有利于学生更深入地理解和学习文本内容，强化学生对整个单元知识点的理解与内化;另一方面有利于提高学生的写作能力。这一模式的基本教学流程为：初读文章，整体感知—细读文本，感悟语言—联系单元，层层细化—练笔感悟，加深情感。例如，在教学九年级上册第二单元时，围绕“写作观点要明确”的主题，通过引导学生学习《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《论教养》《精神的三间小屋》，让学生真正感受议论文的严谨性，真正领会议论文写作中观点明确、逻辑缜密、语言严谨的重要性，掌握议论文的一般写法。在单元整合学习过程中，教师可以将课堂小练笔合理地引入教学中。还可以让学生围绕综合性学习中“君子自强不息”来进行课堂练笔，鼓励学生去表达自己的所思、所感，引导学生从多角度开展写作训练。总之，借助这一方式，既有利于促进学生对文本的深度学习，强化学生对单元整体文本的感悟，也有利于提升学生单元写作能力，还能帮助学生养成从课文中积累写作素材的习惯，使其在今后写作中不再出现“无米之炊”的困难，言之有理，论之有据。“课堂练笔”策略对发展学生的核心素养具有重要的促进意义。
结束语
指向核心素养的语文教学是對传统语文教学的守正与创新。语文教学不仅要传授语文核心知识和学习方法，还要培养学生的语文能力，关注学生的语文学习情感。单元整合教学的开展能够助力学生培养核心素养。因此教师可以在阅读课堂上采用单元主题阅读教学方式，实现学生语文能力的全面强化和提升。
参考文献
[1]张玉.初中语文单元整合教学的意义、路径与策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（05）：25-26.
[2]高兰.核心素养下初中语文单元整体教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：190-191.
[3]庞建英.核心素养背景下初中语文主题单元整合的阅读教学浅析[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：11.