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摘要：如何突破自身条件的限制，结合学校实际，建立富有成效、适应新形势要求的大学英语教学模式，是很多地方性高校大学英语教学探索的问题之一。三峡大学经过八年的教学实践和探索，建构了多层次、多模块、多维度的教学体系（M）和与之相符的沉浸式英语教学环境（E），最终形成了特色鲜明的ME大学英语教学模式。希望通过介绍该模式的构架和特色，探索地方性高校大学英语教学模式构建之路。
关键词：地方性高校；三峡大学；ME教学模式
作者简介：屈琼（1971-），女，湖北宜昌人，三峡大学外国语学院，副教授。（湖北 宜昌 443002）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）32-0188-02
《大学英语课程教学要求》明确指出高校应进行基于多媒体和网络技术的新的大学英语教学模式探索。这对于地方性高校的大学英语教学提出了挑战。这些高校由于地域、生源等条件的限制，一时很难适应新的教学形势。所以，如何结合本校大学英语教学实际，建立富有成效的大学英语教学模式，成为很多地方性高校探索的问题之一。三峡大学（以下简称“学校”）经过八年的教学实践和探索，依托现代化网络与多媒体技术，以折中主义、建构主义等为理论基础，以英语综合实用能力、英语学习策略、跨文化交际能力培养为主线，设计教学体系，构建教学环境，从而彻底改变了传统的大学英语教学手段和学生的英语学习环境，建构了多层次、多模块、多维度的教学体系（M）和与之相符的沉浸式英语教学环境（E），最终形成了特色鲜明的ME大学英语教学模式。目前，该模式运作良好，取得了阶段性成绩，产生了显著的教学效果。
一、“ME”教学模式中“M”的构建
ME模式中的M意味着多层次（multi-levels）、多模块（multi-modules）、多维度multi-dimensions）教学体系的构建。学校在建构主义和人本主义理念指导下，建立了适合学校实际的、富有特色的3M教学体系。
1.多层次教学体系的构建（multi-levels）
根据学校实际情况，大学英语教学分为两个阶段，六个级别（见表1）。
第一阶段为必修阶段，开设1-5级课程。其中1-4级为大学英语教学的一般要求；5级为大学英语教学的较高要求。新生入学后统一进行分级考试，达到大学英语1级起点水平的学生进入1-4级学习，完成大学英语教学必修阶段的一般要求；达到大学英语2级起点水平的学生进入2-5级学习，完成大学英语教学必修阶段的较高要求。
第二阶段为提高阶段，主要开设6级高级英语自选模块课程和专业英语课程，其中6级自选课程为选修课，包括高级听说、高级读写译、外贸英语、西方文化等模块；专业英语教学由各学院自行制定方案，保证大学英语教学四年不断线。
表1 多层次教学体系课程开设
阶段 级 别 课程群 达到标准
必修阶段 1—4 基础级课程群（必修） 一般要求
2—5 中级课程群（（必修） 较高要求
提高阶段 6 高级课程群（选修） 更高要求
2.多模块教学体系的构建(multi-modules)
大学英语必修阶段按2个模块（2门课程）组织教学：即视听说模块（听说课）和读写译模块（读写课）。每级别两个模块期末独立组织考试，即学生在通过任意一个模块考试后，就可以进入该模块高一级别学习；学生必须通过一个级别的两个模块考试，方可认定该级别通过。每学期视听说模块32学时（含在语言学习中心网络教学16学时），读写译模块32学时。进入中级课程群学习，需达到较高要求教学目标的学生，其5级课程必须从高级课程群中选取，6级开设高级课程群，高级课程群也按照模块进行教学。
在必修阶段，视听说课程采取日常常规听说教学和网络学习相结合的模式，视听说课程课堂教学采取小班授课（30-36人）。视听说课程间周在语言学习中心和多媒体小教室分别授课。读写译课程采取日常常规读写译教学和网络学习相结合的模式。读写译课程课堂教学采取大班授课（60-72人）。
3.多维度教学体系的构建（multi-dimensions）
ME模式将课堂教师导学、网络学生自学和学习过程动态跟踪三个维度建立起来，以学生为中心设计教学，促使学习发生。
在必修阶段，网络教学与辅导是教学不可缺少的组成部分，网络教学分为课内教学与课外监管两种形式。无论是视听说教学还是读写译教学都必须与网络学习监管与辅导紧密结合。视听说教师和读写译教师每周都须在网络上布置学生的网络学习内容，（包括指定内容和自选内容，原则上为教材内容的1-2倍），根据教学需要上传各种教学资源，开展多种形式如督促、检查等网络课外监控教学活动。网络教学与辅导纳入教师的教学工作量考核。视听说教学每两周在语言学习中心开展2个学时的网络教学，培训、辅导学生进行网络学习，结合教学需要开展各种网络学习课内辅导教学活动。新生进校选课后的第一周需接受大学英语学习指导，了解大学英语教学模式，接受自主学习策略的指导和培训。实践证明，经过一段时间的培训，学生对于新的教学模式基本能适应，这也是ME模式实施的前提条件之一。
另外，经过不懈的努力和探索，学校已经建立起一套较完善的形成性评估和终结性评估相结合的学习过程动态跟踪系统。该系统适用于必修阶段的两大模块教学评估，对于学生的网络自主学习，也采用形成性评估和终结性评估相结合的动态跟踪系统。必修阶段每一级的读写译课程，形成性评估和终结性评价各占50%，其期末總评成绩（100%）=平时成绩占学期总评成绩（50%）+期末读写译卷面考试成绩（50%）。网上自主学习成绩也采取形成性评估（30%）和终结性评估（70%）相结合方式，由教师在期末根据学生网络学习记载情况（30%）以及学生网上单元测验成绩（70%）综合评定而成。必修阶段每一级的视听说课程，形成性评价估和终结性评估各占50%，网上自主学习成绩也采取形成性评估（30%）和终结性评估（70%）相结合方式，由教师在期末根据学生网络学习记载情况（30%）以及学生网上单元测验成绩（70%）综合评定而成。
二、“ME”教学模式中“E”的构建
ME模式中的E意味着沉浸式英语教学环境的构建。大学英语教学环境的构建要考虑到它的受益面和实用性。学校在现代化沉浸式教学理念指导下，构建了网络辅助、实景模拟辅助和课堂辅助三维教学环境。
1.网络辅助学习环境的构建
近几年，学校先后投资1300余万元，建起了湖北省内相对集中规模最大（8000㎡）、功能前卫的“语言学习中心”和其它设施，这一举措彻底改变了传统大学英语教学手段和学生英语学习环境。
对于大学英语教学而言，该语言中心功能强大，可提供在线自主学习、视频聊天、电子备课以及媒体制作等多种功能。语言学习中心由语言教学区与语言自主学习区两部分组成。语言自主学习区整个学习环境建筑面积6000多平方米，配有各种硬软件外语学习设施1000万元，于2004年11月开始运行，主要进行在线自主学习，可同时容纳1000多人进行英语听、说、读、写、译自主学习，有４种不同的英语学习平台可供选择，学生可进行在线作业提交，在线能力考核，在线学习情况统计记载等多项指标自主学习。自主学习中心无论是规模还是设备，都能充分满足学生网络学习的需求。
语言教学区在传统的语音教室的基础上，还专门设计建设了20余间多媒体活动桌椅小教室用于小班视听说教学。这种教室配有中心操作台、语音环绕系统、投影设备以及可移动式桌椅等设备，最多容纳四十名学生上课。活动桌椅灵活多变，可根据教学的需要任意摆放造型，便于教师组织教学。多媒体活动桌椅小教室在教学中深受师生欢迎。
2.实景模拟辅助学习环境的构建
为了进一步为学生开创“沉浸式”英语习得环境，除了传统的英语角、英语电台外，学校还设计建构了英语村、英语休闲室和食堂英语环境。2008年，学校投资建设了湖北省内第一个模拟实景的“英语村”。村内设有影院、超市、跳蚤市场、医院、警察局等生活实景场地，学生使用村币（10VB=￥1），可在外语村进行真实的交易和休闲，外语村的建设极大扩展了传统的课外活动内涵，体现了英语综合能力的培养。它也吸引了许多校外英语爱好者和外籍人士参与，引起了媒体的高度关注，产生了良好的社会效应。英语休闲区设于各教学区和宿舍区，为学生提供英语报刊杂志阅读以及各种英语电视节目、影碟等。食堂英语环境是让学生在就餐过程中观看英语新闻和其它英语娱乐性节目。总之，学校积极开拓建设实景模拟辅助学习环境，创造实现“沉浸式”教学环境。
3.课堂辅助学习环境的构建
毋庸置疑，课堂仍然是大学英语教学的重要场所，是全面带动ME模式运作的中枢。如何利用课堂导学带动学生课外网络自学和参与各种课外实景模拟英语学习是目前英语教学新形势下急需解决的问题，也是ME模式成败的关键。为此，学校进行了积极的探索。首先，从评估体系入手，将学生网络自学纳入了期末总成绩评价，而且比重很大；其次，在教学内容的安排上，综合考虑课堂教学内容和网络自学内容，让学生清楚了解网络上哪些学习内容是必须完成并且纳入成绩的，哪些学习内容是拓展的；再者，在教学设计上，每个单元的课堂教学设计中都安排一定的教学活动检查学生网络自学，作为平时成绩记载。以视听说课程为例，学生的课堂表现和出勤虽然只占期末总成绩的10%（10分），但是学生要取得这个分数必须先到网络上自学教师安排的听力内容，课堂上才能参与教师根据网络自学内容设计的一系列口语操练活动，获得课堂表现分数。而期末口语考试也和课堂口语操练内容紧密相关，从而能有效监控学生的网络听力自学。尤其重要的是，加强学生自主学习方法指导。除了对新生进行为期一周的大学英语自主学习方法指导外，课堂教学将自主学习能力培养作为一条主线贯穿教学的各个环节。总而言之，ME教学模式要求教师建设高效率的课堂辅助教学环境，通过有限的课堂教学带动学生无限的课外自主学习。
三、ME教学模式的成效
ME模式的建立，转变了大学英语教师传统的教学观点，培养了师资队伍。在ME模式建设过程中，学校先后三次大规模组织英语教师赴澳大利亚进行“沉浸”式培训，学习先进的外语教学方法。组织各种教学竞赛活动，发现并培养教学名师，积极鼓励资助青年教师进行各种形式的国内国外学习。目前参与ME模式建设的青年教师大部分都具有国外硕士学历。发表论文的数量和质量有了很大提高。ME模式的建立，最大的受益者是学生。作为地处省城以外的二本高校，学生参加全国和省内外英语竞赛活动的获奖人次大幅增加，获奖层次明显提高，如在第六届湖北省普通高校大学生英语演讲比赛中，学校两名参赛选手均获得一等奖的好成绩。大学英语四级一次性通过率自启动ME模式后稳步提高了32个百分点。
由于积极探索大学英语教学模式，建立了特色鲜明的ME大学英语教学模式，三峡大学2004年入选教育部180所大学英语改革试点高校，2007年入选教育部65所大学英语改革示范高校。2008年学校的“语言学习中心”成为湖北省内唯一的省级英语学习示范实验中心（鄂教高（2008）24号文）。国内外近百所高校来学校就大学英语改革和环境建设进行交流和研讨。湖北省教育厅“英语语言学习示范中心建设规范”的建设方案也以三峡大学语言学习中心为蓝本建设。教育部大学英语示范高校建设项目中期检查组对学校大学英语建设给予了高度评价：认为ME模式的建立，从培养学生英语综合应用能力出发，注重学生自主学习能力的培养和提高，体现了教育部大学英语教学改革的精神，能满足大学英语教学改革的教学和学生自主学习的各项要求，形成了良好的语言学习环境，为推动大学英语教学改革起到了积极的作用，具有较好的示范作用。
四、结束语
随着国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）（2010）的制定，我国的高等教育进入了又一个崭新的时期。三峡大学在基本完成教学模式转变的任务后，下一步的改革重点将转向课程设置的实质内容上来，培养学生用英语表述专业知识，用英语来交流文化，用英语来表达观点，用英语来进行交际。[1]学术界认为，内容为依托式教学（Content-based instruction，以下简称CBI）将是下一阶段大学英語改革的主流。CBI要求围绕学生即将学习的内容或信息组织教学。[2]然而问题是，当学生完成EGP学习后，到底围绕什么学习内容和信息进行教学？是依托通识教育进行EGE教学还是专业知识进行ESP教学？三峡大学是一所以水电为特色的理工科综合性大学。从实际出发，三峡大学应在其后续课程中开设ESP课程，ESP课程应该是从基础英语课程到双语课程之间的过渡性课程，是为顺利进入双语课程做好准备，在学习专业知识的同时，继续提高英语水平的课程。[3]ESP学习仍然是以语言学习为重点，它应该成为大学英语的后续课程，属于公共基础课。所以，如何将ESP教学和基础阶段教学合理衔接，形成基础英语+方向英语的模式，是后期ME建设的重点。
总而言之，任何教学模式的建立，都应以促使学习发生为最终目标。地方性高校英语教学模式的设计，必须以学校的实际为基础，大胆创新，将先进的教学理念和学校的实际情况相结合，以学生为中心，采众家之长，方能建立具有自身特色，高效而实效的教学模式。
参考文献：
[1]全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛会议纪要[J].外语电化教学,2010,(5).
[2]Richards,J.C.& T.S.Rogers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.
[3]蔡基刚.ESP 与我国大学英语教学发展方向[J].外语界,2004,(2).
（责任编辑：刘丽娜）
关键词：地方性高校；三峡大学；ME教学模式
作者简介：屈琼（1971-），女，湖北宜昌人，三峡大学外国语学院，副教授。（湖北 宜昌 443002）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）32-0188-02
《大学英语课程教学要求》明确指出高校应进行基于多媒体和网络技术的新的大学英语教学模式探索。这对于地方性高校的大学英语教学提出了挑战。这些高校由于地域、生源等条件的限制，一时很难适应新的教学形势。所以，如何结合本校大学英语教学实际，建立富有成效的大学英语教学模式，成为很多地方性高校探索的问题之一。三峡大学（以下简称“学校”）经过八年的教学实践和探索，依托现代化网络与多媒体技术，以折中主义、建构主义等为理论基础，以英语综合实用能力、英语学习策略、跨文化交际能力培养为主线，设计教学体系，构建教学环境，从而彻底改变了传统的大学英语教学手段和学生的英语学习环境，建构了多层次、多模块、多维度的教学体系（M）和与之相符的沉浸式英语教学环境（E），最终形成了特色鲜明的ME大学英语教学模式。目前，该模式运作良好，取得了阶段性成绩，产生了显著的教学效果。
一、“ME”教学模式中“M”的构建
ME模式中的M意味着多层次（multi-levels）、多模块（multi-modules）、多维度multi-dimensions）教学体系的构建。学校在建构主义和人本主义理念指导下，建立了适合学校实际的、富有特色的3M教学体系。
1.多层次教学体系的构建（multi-levels）
根据学校实际情况，大学英语教学分为两个阶段，六个级别（见表1）。
第一阶段为必修阶段，开设1-5级课程。其中1-4级为大学英语教学的一般要求；5级为大学英语教学的较高要求。新生入学后统一进行分级考试，达到大学英语1级起点水平的学生进入1-4级学习，完成大学英语教学必修阶段的一般要求；达到大学英语2级起点水平的学生进入2-5级学习，完成大学英语教学必修阶段的较高要求。
第二阶段为提高阶段，主要开设6级高级英语自选模块课程和专业英语课程，其中6级自选课程为选修课，包括高级听说、高级读写译、外贸英语、西方文化等模块；专业英语教学由各学院自行制定方案，保证大学英语教学四年不断线。
表1 多层次教学体系课程开设
阶段 级 别 课程群 达到标准
必修阶段 1—4 基础级课程群（必修） 一般要求
2—5 中级课程群（（必修） 较高要求
提高阶段 6 高级课程群（选修） 更高要求
2.多模块教学体系的构建(multi-modules)
大学英语必修阶段按2个模块（2门课程）组织教学：即视听说模块（听说课）和读写译模块（读写课）。每级别两个模块期末独立组织考试，即学生在通过任意一个模块考试后，就可以进入该模块高一级别学习；学生必须通过一个级别的两个模块考试，方可认定该级别通过。每学期视听说模块32学时（含在语言学习中心网络教学16学时），读写译模块32学时。进入中级课程群学习，需达到较高要求教学目标的学生，其5级课程必须从高级课程群中选取，6级开设高级课程群，高级课程群也按照模块进行教学。
在必修阶段，视听说课程采取日常常规听说教学和网络学习相结合的模式，视听说课程课堂教学采取小班授课（30-36人）。视听说课程间周在语言学习中心和多媒体小教室分别授课。读写译课程采取日常常规读写译教学和网络学习相结合的模式。读写译课程课堂教学采取大班授课（60-72人）。
3.多维度教学体系的构建（multi-dimensions）
ME模式将课堂教师导学、网络学生自学和学习过程动态跟踪三个维度建立起来，以学生为中心设计教学，促使学习发生。
在必修阶段，网络教学与辅导是教学不可缺少的组成部分，网络教学分为课内教学与课外监管两种形式。无论是视听说教学还是读写译教学都必须与网络学习监管与辅导紧密结合。视听说教师和读写译教师每周都须在网络上布置学生的网络学习内容，（包括指定内容和自选内容，原则上为教材内容的1-2倍），根据教学需要上传各种教学资源，开展多种形式如督促、检查等网络课外监控教学活动。网络教学与辅导纳入教师的教学工作量考核。视听说教学每两周在语言学习中心开展2个学时的网络教学，培训、辅导学生进行网络学习，结合教学需要开展各种网络学习课内辅导教学活动。新生进校选课后的第一周需接受大学英语学习指导，了解大学英语教学模式，接受自主学习策略的指导和培训。实践证明，经过一段时间的培训，学生对于新的教学模式基本能适应，这也是ME模式实施的前提条件之一。
另外，经过不懈的努力和探索，学校已经建立起一套较完善的形成性评估和终结性评估相结合的学习过程动态跟踪系统。该系统适用于必修阶段的两大模块教学评估，对于学生的网络自主学习，也采用形成性评估和终结性评估相结合的动态跟踪系统。必修阶段每一级的读写译课程，形成性评估和终结性评价各占50%，其期末總评成绩（100%）=平时成绩占学期总评成绩（50%）+期末读写译卷面考试成绩（50%）。网上自主学习成绩也采取形成性评估（30%）和终结性评估（70%）相结合方式，由教师在期末根据学生网络学习记载情况（30%）以及学生网上单元测验成绩（70%）综合评定而成。必修阶段每一级的视听说课程，形成性评价估和终结性评估各占50%，网上自主学习成绩也采取形成性评估（30%）和终结性评估（70%）相结合方式，由教师在期末根据学生网络学习记载情况（30%）以及学生网上单元测验成绩（70%）综合评定而成。
二、“ME”教学模式中“E”的构建
ME模式中的E意味着沉浸式英语教学环境的构建。大学英语教学环境的构建要考虑到它的受益面和实用性。学校在现代化沉浸式教学理念指导下，构建了网络辅助、实景模拟辅助和课堂辅助三维教学环境。
1.网络辅助学习环境的构建
近几年，学校先后投资1300余万元，建起了湖北省内相对集中规模最大（8000㎡）、功能前卫的“语言学习中心”和其它设施，这一举措彻底改变了传统大学英语教学手段和学生英语学习环境。
对于大学英语教学而言，该语言中心功能强大，可提供在线自主学习、视频聊天、电子备课以及媒体制作等多种功能。语言学习中心由语言教学区与语言自主学习区两部分组成。语言自主学习区整个学习环境建筑面积6000多平方米，配有各种硬软件外语学习设施1000万元，于2004年11月开始运行，主要进行在线自主学习，可同时容纳1000多人进行英语听、说、读、写、译自主学习，有４种不同的英语学习平台可供选择，学生可进行在线作业提交，在线能力考核，在线学习情况统计记载等多项指标自主学习。自主学习中心无论是规模还是设备，都能充分满足学生网络学习的需求。
语言教学区在传统的语音教室的基础上，还专门设计建设了20余间多媒体活动桌椅小教室用于小班视听说教学。这种教室配有中心操作台、语音环绕系统、投影设备以及可移动式桌椅等设备，最多容纳四十名学生上课。活动桌椅灵活多变，可根据教学的需要任意摆放造型，便于教师组织教学。多媒体活动桌椅小教室在教学中深受师生欢迎。
2.实景模拟辅助学习环境的构建
为了进一步为学生开创“沉浸式”英语习得环境，除了传统的英语角、英语电台外，学校还设计建构了英语村、英语休闲室和食堂英语环境。2008年，学校投资建设了湖北省内第一个模拟实景的“英语村”。村内设有影院、超市、跳蚤市场、医院、警察局等生活实景场地，学生使用村币（10VB=￥1），可在外语村进行真实的交易和休闲，外语村的建设极大扩展了传统的课外活动内涵，体现了英语综合能力的培养。它也吸引了许多校外英语爱好者和外籍人士参与，引起了媒体的高度关注，产生了良好的社会效应。英语休闲区设于各教学区和宿舍区，为学生提供英语报刊杂志阅读以及各种英语电视节目、影碟等。食堂英语环境是让学生在就餐过程中观看英语新闻和其它英语娱乐性节目。总之，学校积极开拓建设实景模拟辅助学习环境，创造实现“沉浸式”教学环境。
3.课堂辅助学习环境的构建
毋庸置疑，课堂仍然是大学英语教学的重要场所，是全面带动ME模式运作的中枢。如何利用课堂导学带动学生课外网络自学和参与各种课外实景模拟英语学习是目前英语教学新形势下急需解决的问题，也是ME模式成败的关键。为此，学校进行了积极的探索。首先，从评估体系入手，将学生网络自学纳入了期末总成绩评价，而且比重很大；其次，在教学内容的安排上，综合考虑课堂教学内容和网络自学内容，让学生清楚了解网络上哪些学习内容是必须完成并且纳入成绩的，哪些学习内容是拓展的；再者，在教学设计上，每个单元的课堂教学设计中都安排一定的教学活动检查学生网络自学，作为平时成绩记载。以视听说课程为例，学生的课堂表现和出勤虽然只占期末总成绩的10%（10分），但是学生要取得这个分数必须先到网络上自学教师安排的听力内容，课堂上才能参与教师根据网络自学内容设计的一系列口语操练活动，获得课堂表现分数。而期末口语考试也和课堂口语操练内容紧密相关，从而能有效监控学生的网络听力自学。尤其重要的是，加强学生自主学习方法指导。除了对新生进行为期一周的大学英语自主学习方法指导外，课堂教学将自主学习能力培养作为一条主线贯穿教学的各个环节。总而言之，ME教学模式要求教师建设高效率的课堂辅助教学环境，通过有限的课堂教学带动学生无限的课外自主学习。
三、ME教学模式的成效
ME模式的建立，转变了大学英语教师传统的教学观点，培养了师资队伍。在ME模式建设过程中，学校先后三次大规模组织英语教师赴澳大利亚进行“沉浸”式培训，学习先进的外语教学方法。组织各种教学竞赛活动，发现并培养教学名师，积极鼓励资助青年教师进行各种形式的国内国外学习。目前参与ME模式建设的青年教师大部分都具有国外硕士学历。发表论文的数量和质量有了很大提高。ME模式的建立，最大的受益者是学生。作为地处省城以外的二本高校，学生参加全国和省内外英语竞赛活动的获奖人次大幅增加，获奖层次明显提高，如在第六届湖北省普通高校大学生英语演讲比赛中，学校两名参赛选手均获得一等奖的好成绩。大学英语四级一次性通过率自启动ME模式后稳步提高了32个百分点。
由于积极探索大学英语教学模式，建立了特色鲜明的ME大学英语教学模式，三峡大学2004年入选教育部180所大学英语改革试点高校，2007年入选教育部65所大学英语改革示范高校。2008年学校的“语言学习中心”成为湖北省内唯一的省级英语学习示范实验中心（鄂教高（2008）24号文）。国内外近百所高校来学校就大学英语改革和环境建设进行交流和研讨。湖北省教育厅“英语语言学习示范中心建设规范”的建设方案也以三峡大学语言学习中心为蓝本建设。教育部大学英语示范高校建设项目中期检查组对学校大学英语建设给予了高度评价：认为ME模式的建立，从培养学生英语综合应用能力出发，注重学生自主学习能力的培养和提高，体现了教育部大学英语教学改革的精神，能满足大学英语教学改革的教学和学生自主学习的各项要求，形成了良好的语言学习环境，为推动大学英语教学改革起到了积极的作用，具有较好的示范作用。
四、结束语
随着国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）（2010）的制定，我国的高等教育进入了又一个崭新的时期。三峡大学在基本完成教学模式转变的任务后，下一步的改革重点将转向课程设置的实质内容上来，培养学生用英语表述专业知识，用英语来交流文化，用英语来表达观点，用英语来进行交际。[1]学术界认为，内容为依托式教学（Content-based instruction，以下简称CBI）将是下一阶段大学英語改革的主流。CBI要求围绕学生即将学习的内容或信息组织教学。[2]然而问题是，当学生完成EGP学习后，到底围绕什么学习内容和信息进行教学？是依托通识教育进行EGE教学还是专业知识进行ESP教学？三峡大学是一所以水电为特色的理工科综合性大学。从实际出发，三峡大学应在其后续课程中开设ESP课程，ESP课程应该是从基础英语课程到双语课程之间的过渡性课程，是为顺利进入双语课程做好准备，在学习专业知识的同时，继续提高英语水平的课程。[3]ESP学习仍然是以语言学习为重点，它应该成为大学英语的后续课程，属于公共基础课。所以，如何将ESP教学和基础阶段教学合理衔接，形成基础英语+方向英语的模式，是后期ME建设的重点。
总而言之，任何教学模式的建立，都应以促使学习发生为最终目标。地方性高校英语教学模式的设计，必须以学校的实际为基础，大胆创新，将先进的教学理念和学校的实际情况相结合，以学生为中心，采众家之长，方能建立具有自身特色，高效而实效的教学模式。
参考文献：
[1]全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛会议纪要[J].外语电化教学,2010,(5).
[2]Richards,J.C.& T.S.Rogers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.
[3]蔡基刚.ESP 与我国大学英语教学发展方向[J].外语界,2004,(2).
（责任编辑：刘丽娜）