现象一：作文课上，教师捧着教材，不厌其烦地讲解写作的方法和技巧，而学生是越听越糊涂。于是，作文课上，只能听取哈欠声一片。究其愿意，我们作文教师把这些写作方法和技巧当作提高学生作文水平的法宝，当作公式和定理来运用，把作文课上成技巧和方法的传授课，
　　思考：小学作文本来就是一个“依葫芦画瓢”的阶段，作文课上，我们教师为什么不给学生“多摘几个滴着露水、牵着绿藤的‘葫芦’”，让学生快乐而又兴奋地摸着“葫芦”亲自去发现“葫芦”的特征，个性化地去表达自己心中体验到的鲜活的“葫芦”，从自己的亲历中逐渐总结出表达“葫芦”的技巧和方法呢？而非要把鲜活的“葫芦”藏起来，由教师用苍白的语言来讲解所谓的画“葫芦”的技巧和方法，学生怎能不成为哈欠声的制造者？所以，我觉得，小学作文、特别是小学起步作文，技巧、方法的讲解只能作为学生的“副餐”，而大量优质例文的阅读应成为学生的“主食”，让学生在大量的愉悦的阅读过程中逐渐感悟写法、掌握技巧。
　　现象二：每当教师出示像《我记忆深……》这类作文题目时，学生总是搔头挠耳，难以下笔，搜肠刮肚出来的东西也总是比较苍白。长而久之，学生的写作兴趣会受到影响，甚至把学生“逼”上“梁山”——遇到写作就胡编乱造、无中生有。
　　思考：由于年龄原因，少年儿童往往对刚刚发生的事情或是正在发生的事情充满兴趣、记忆深刻、观察仔细、情感浓烈、乐于表达。教师在作文教学过程中，应该关注学生这一年龄特点而形成的记忆上的差别，抓住时机，摄取学生现实生活中的兴奋点，让他们尽情地表达。所以，特级教师李白坚说：“我们要少让儿童写‘过去时’，而要多让儿童写‘现在时’”。记得有一次，我们学校召开运动会，结束后，我和学生边休息边聊运动会的事，他们个个手舞足蹈，说得满脸通红、兴奋异常，心中充满了表达的欲望，此时我说：“这么多人想说，我听不过来，就把你认为运动会上最精彩的一幕用一个片段写下来吧，题目就叫‘精彩回放’。”果然，学生脸上一改往日作文时的为难表情。批阅后发现，学生作文写得具体实在，没有了“纯属虚构”的故事。
　　现象三：语文教师的课表上大致有“阅读课”和“作文课”两类课型，而目前，我觉得有些教师无意中已经将阅读课和作文课分裂了，“读”与“写”的结合往往只能在一些公开课上才能看到，平时则很少能得到落实。
　　思考：一周两节的作文课又究竟能使学生的作文水平提高多少呢？所以，我觉得作文教学要与阅读教学紧密结合起来，作文教学要渗透到平时的阅读教学中去。我们教学每篇课文时，可以根据课文的具体情况给学生创造一些练笔的机会，特别是现在教材中的习作安排与课文安排都有一定的联系，这就更方便了教师的操作：实际上，一篇篇课文就是学生写作的好例文，教师可以将本册习作训练点分散到各个阅读过程中去，让学生在一次次的读写结合的训练中悟出写作的方法，然后到习作课上进行综合训练。我想，这样与阅读结合的、渗透的训练，更有利于学生写作水平的提高。此外，练笔的形式是多样的，可以是仿写、改写、续写、补空、写读后感等，可以是写整篇的，也可以是写一个片断。
　　现象四：老师面对收上来的作文，每次几乎都要眉头紧皱：同样的命题，同样的情景，同样的帮扶老人……这些同样的剧情、同样的片断，又是一篇“乾坤大挪移”！
　　思考：在学生作文之前，让学生明确地知道，我为什么写这篇文章？我写的这篇文章要给谁看？那么，学生写作时，就会始终有个声音在提醒他：你写的这篇文章可要给你文中的主人公见证啊！或是你的这篇文章可要拿去投稿并给别人阅读的呀……睁着眼睛说瞎话可就要被别人笑掉大牙了！这样，自然就能“逼迫”学生放弃“乾坤大挪移”的绝招，学生就会带着一种较强的责任心去写作，这样才能写出一些真实的东西。比如，有一次，要学生写《我的玩伴》，在学生写作前，我就告诉学生，写好后要拿给你写的那个人看，并请他见证、评点。果然，学生作文真实多了！
　　综上，在日常的作文教学中，此类现象都或多或少地存在，且内容大致相同，对于此，只有我们所有的语文教学工作者们共同探讨，才能早日为一度陷入“沼泽”的作文教学找到一条“康庄大道”！
　　作者单位 陕西省汉中市勉县长林镇九年制学校
　　责任编辑 杨博