论文部分内容阅读
[摘要]结合我国高等教育改革，探讨了刑法课堂教学改革中双向互动式案例教学法的运用。在揭示了我国传统教学观念与刑法课堂教学方法存在的弊端的基础上，指出了新形势下我国课堂教学所面临的各项挑战。提出了应对措施之一的双向互动武案例教学法，介绍了双向互动武案例教学法的基本内涵，系统地分析了双向讨论式案例教学法的具体运用过程和取得的成效。
[关键词]刑法课堂；双向互动；案例教学法
本文系四川省第三批高等教育人才培养质量和教学改革项目《双向互动式案例教学法——刑法学课堂教学改革》(项目编号：06—90)的阶段性成果。
基于当前我国高等教育改革继续深入的时代背景，我们以科学发展观为指导，回顾和总结了近年来在本科生刑法学课堂教学改革中运用双向互动式案例教学法所取得的些微成就和经验，希望能在新形势下，为刑法学课堂教学改革与教学质量的提高尽些微力。
1 传统教学观念和刑法学课堂教学方法面临的挑战
我国刑法学科是1977年开始恢复本科教育的，受时代条件影响，当时法学本科招生规模较小，相对于当时而言，培养的质量较高。随着我国改革开放与经济建设的不断深入发展，我国的高等教育规模也不断扩大。1999年我国高校开始扩招，法学本科招生数量也开始大规模上升。面对数量增多的大学生与外部社会环境条件的变化，我们的教学观念却没有与时俱进地转变，在本科生的培养目标、教学方法等方面也没有相应的改革举措，依然是在传统的教学观念指导下，采用传统的教学方法，以教师为主导的教学模式来顺应目前的教育体制、经济有效地组织教学及保证教学目标的实现。
在课堂教学方式上，“教师讲，学生听”古往今来古今中外，已成定律，这是传授知识的经典方式，无可非议。但因为存在不同教学层次、不同专业、不同年龄、不同知识水平与学习能力，就不宜千篇一律以“老师讲，学生听”为唯一的教学方式，尤其是法科大学生这样的高层次教学。
具体到刑法学课堂教学方法上，受传统教学观念、学生较多、教师素质等因素的影响，对刑法学的应用性认识不够，没有充分认识到应用性是刑法学的生命，是刑法学发展和繁荣的源泉。“上课记笔记，下课看教材，考试背笔记，应用不熟练”，影响了学生的创新能力与实践能力的提高，进而导致近年来学生培养质量的下滑。因此，传统的课堂教学方法同样也面临着新形势的严峻挑战，改革势在必行。
2 双向互动式案例教学法的基本涵义
针对新形势下传统教学观念和教学方法存在的弊端，以及经济与社会发展对高等教育提出的新要求，我国开始积极探索大学生培养的应用型、创新型、高质量人才的教育制度。新的教学观念是“以学为主体、以教为主导”。自2004年以后，笔者所在法学院在刑法学课堂教学中，开始走改革之路，一方面引进具备丰富刑法理论与实务经验的授课教师；另一方面开始探索新的教学模式，经过几年的经验积累，我们探索出了一种双向互动式案例教学模式。
双向互动式案例教学模式是指根据刑法学教学大纲规定的教学目的要求和教学内容需要，运用典型案例，在授课教师的指导下，通过启发学生独立思考和共同合作，对案例所提供的信息和问题进行应用分析研究，提出个人见解，做出对案件的合理分析判断；教师则以此讲解案件后面所包含的相应刑法理论知识，使理论层面与实践层面的结合阶段前移，借以提高学生分析刑法问题和解决实际问题能力的一种双向互动式教学方法。实施双向互动式案例教学模式目的即在于以培养学生独立思考和实践能力为重点，发挥学生的潜能，学会合作、学会信息交流，让师生在教学过程中体验刑法所独具的知识魅力，感悟刑法内在的道德基础与人性基础，探究案例背后所包含的刑法法理，发现自身对刑法的热爱，从而激发学生创造性发展的素质，培养创新精神，提高了教学质量，体现出了“以学为主体、以教为主导”的现代教学理念。
3 双向互动式案例教学法在课堂中的具体运用
双向互动式案例教学法在于强调师生的互动，互动的主体包括：教师与学生的互动、学生与学生的互动、个人与群体的互动、群体与群体的互动。在教与学的统一交互影响活动中，教师与学生合为一体。结合课堂教学实践，我们创造出了“三段递进”的双向互动式案例教学模式。该教学模式涉及三个阶段即：课前准备、讲授讨论、归纳总结，简称“三段递进”。
3.1 课前准备
教师要在课前精心准备，授课教师不仅要指定下堂课授课范围，简略叙说其基本内容，还要提供一个教学用的案例。这一阶段最为关键的是案例的合理选择。一个好的案例能够形象生动地使学生理解所学的专业知识，达到满意的教学效果。因此，在刑法学授课中，案例的设计与教学是极其重要的。
根据案例的性质，我们又将案例分为：历史典故案例、历史经典案例、真实案例、模拟案例四类。历史典故案例，诸如通过费尔巴哈、龙勃罗梭等人的典故，可以生动了解刑法学两大学派的主要思想脉络；历史经典案例，诸如上边提到的德国1896年的“癖马案”判决，就可运用于期待可能性理论的讲授；真实案例，应当选取我国法院或外国法院已作出判决的刑事案件，要有针对性和代表性，能恰当地体现出所要讲授的刑法专业知识内容；模拟案例，就是授课教师针对所讲的专业知识点，在没有相关真实案例可供选择的情况下，可以自我模拟一个与所讲知识点有关的案例。案例确定后就需要授课教师充分备课，在课堂上做到胸有成竹，有的放矢。
3.2 讲授讨论
这一阶段教师引导学生开始分析讨论已确定的案例，让个别学生对案例做重点分析讲解，以学生为主体，师生双向讨论，有重点、有区别、因材施教地充分调动每一位学生的参与积极性，重点培养学生的语言表达能力。这个阶段教师要营造宽松的教学环境，建立平等的学术研究环境，使学生处于愉快的学习情境中，用激励的语言引导学生积极参与讨论，让学生在课堂上畅所欲言，达到“愿意说话、主动说话”的境地。
在实施该教学法的过程中，还要充分注意成绩考核环节，即在实施的过程中，配以激励机制，激发学生参与的热情。如果案例分析结果没有考核量化指标，就会在一定程度上影响学生的参与热情和积极性。双向互动式案例教学为激发学生的参与课堂教学的积极性、强化教学效果，将案例教学的效果进一步延伸，直接与终结性考试成绩结合。课堂案例教学结束后，由教师给予案例解析者和点评者一个分数，一般占总成绩的20％。
3.3 归纳总结
在归纳总结时既要以理服人也要以情感人，既要启智又要释疑，既要有抽象的概括又要有生动的描述；案例教学内容总结既要有说服力又要有感染力，把整个案例教学活动推向高潮，在学生心中留下深刻的印象，将课堂上的知识转化为学生自己的知识，达到预期的效果。
4 双向式互动教学法运用后所取得的成效分析
在实施双向式互动案例教学时，我们始终注重学生的感受和反映。对此，我们在进行案例教学过程的同时，对班上的学生进行了不记名问卷调查，问卷调查涉及评价维度、教学的组织结构或清晰程度、教学方法和讲课能力等内容。
问卷调查共发出124份，收回124份，其中就调查所有评价项目回答非常满意的99人，满意的25人，学生们中非常满意的占调查总人数的80％，满意占调查总人数的20％。在具体建议中，有121人建议在刑法学课堂教学中长期推行双向互动式案例教学法，并认为其他法学专业课也应当推行。
另外，我们还统计了三年所授刑法学课的学生成绩分析，统计对比如下：
从中我们可以看出：近三届学生对刑法学知识的掌握与运用能力、考试成绩等方面比以往学生明显提高，教学质量稳步提升。
[关键词]刑法课堂；双向互动；案例教学法
本文系四川省第三批高等教育人才培养质量和教学改革项目《双向互动式案例教学法——刑法学课堂教学改革》(项目编号：06—90)的阶段性成果。
基于当前我国高等教育改革继续深入的时代背景，我们以科学发展观为指导，回顾和总结了近年来在本科生刑法学课堂教学改革中运用双向互动式案例教学法所取得的些微成就和经验，希望能在新形势下，为刑法学课堂教学改革与教学质量的提高尽些微力。
1 传统教学观念和刑法学课堂教学方法面临的挑战
我国刑法学科是1977年开始恢复本科教育的，受时代条件影响，当时法学本科招生规模较小，相对于当时而言，培养的质量较高。随着我国改革开放与经济建设的不断深入发展，我国的高等教育规模也不断扩大。1999年我国高校开始扩招，法学本科招生数量也开始大规模上升。面对数量增多的大学生与外部社会环境条件的变化，我们的教学观念却没有与时俱进地转变，在本科生的培养目标、教学方法等方面也没有相应的改革举措，依然是在传统的教学观念指导下，采用传统的教学方法，以教师为主导的教学模式来顺应目前的教育体制、经济有效地组织教学及保证教学目标的实现。
在课堂教学方式上，“教师讲，学生听”古往今来古今中外，已成定律，这是传授知识的经典方式，无可非议。但因为存在不同教学层次、不同专业、不同年龄、不同知识水平与学习能力，就不宜千篇一律以“老师讲，学生听”为唯一的教学方式，尤其是法科大学生这样的高层次教学。
具体到刑法学课堂教学方法上，受传统教学观念、学生较多、教师素质等因素的影响，对刑法学的应用性认识不够，没有充分认识到应用性是刑法学的生命，是刑法学发展和繁荣的源泉。“上课记笔记，下课看教材，考试背笔记，应用不熟练”，影响了学生的创新能力与实践能力的提高，进而导致近年来学生培养质量的下滑。因此，传统的课堂教学方法同样也面临着新形势的严峻挑战，改革势在必行。
2 双向互动式案例教学法的基本涵义
针对新形势下传统教学观念和教学方法存在的弊端，以及经济与社会发展对高等教育提出的新要求，我国开始积极探索大学生培养的应用型、创新型、高质量人才的教育制度。新的教学观念是“以学为主体、以教为主导”。自2004年以后，笔者所在法学院在刑法学课堂教学中，开始走改革之路，一方面引进具备丰富刑法理论与实务经验的授课教师；另一方面开始探索新的教学模式，经过几年的经验积累，我们探索出了一种双向互动式案例教学模式。
双向互动式案例教学模式是指根据刑法学教学大纲规定的教学目的要求和教学内容需要，运用典型案例，在授课教师的指导下，通过启发学生独立思考和共同合作，对案例所提供的信息和问题进行应用分析研究，提出个人见解，做出对案件的合理分析判断；教师则以此讲解案件后面所包含的相应刑法理论知识，使理论层面与实践层面的结合阶段前移，借以提高学生分析刑法问题和解决实际问题能力的一种双向互动式教学方法。实施双向互动式案例教学模式目的即在于以培养学生独立思考和实践能力为重点，发挥学生的潜能，学会合作、学会信息交流，让师生在教学过程中体验刑法所独具的知识魅力，感悟刑法内在的道德基础与人性基础，探究案例背后所包含的刑法法理，发现自身对刑法的热爱，从而激发学生创造性发展的素质，培养创新精神，提高了教学质量，体现出了“以学为主体、以教为主导”的现代教学理念。
3 双向互动式案例教学法在课堂中的具体运用
双向互动式案例教学法在于强调师生的互动，互动的主体包括：教师与学生的互动、学生与学生的互动、个人与群体的互动、群体与群体的互动。在教与学的统一交互影响活动中，教师与学生合为一体。结合课堂教学实践，我们创造出了“三段递进”的双向互动式案例教学模式。该教学模式涉及三个阶段即：课前准备、讲授讨论、归纳总结，简称“三段递进”。
3.1 课前准备
教师要在课前精心准备，授课教师不仅要指定下堂课授课范围，简略叙说其基本内容，还要提供一个教学用的案例。这一阶段最为关键的是案例的合理选择。一个好的案例能够形象生动地使学生理解所学的专业知识，达到满意的教学效果。因此，在刑法学授课中，案例的设计与教学是极其重要的。
根据案例的性质，我们又将案例分为：历史典故案例、历史经典案例、真实案例、模拟案例四类。历史典故案例，诸如通过费尔巴哈、龙勃罗梭等人的典故，可以生动了解刑法学两大学派的主要思想脉络；历史经典案例，诸如上边提到的德国1896年的“癖马案”判决，就可运用于期待可能性理论的讲授；真实案例，应当选取我国法院或外国法院已作出判决的刑事案件，要有针对性和代表性，能恰当地体现出所要讲授的刑法专业知识内容；模拟案例，就是授课教师针对所讲的专业知识点，在没有相关真实案例可供选择的情况下，可以自我模拟一个与所讲知识点有关的案例。案例确定后就需要授课教师充分备课，在课堂上做到胸有成竹，有的放矢。
3.2 讲授讨论
这一阶段教师引导学生开始分析讨论已确定的案例，让个别学生对案例做重点分析讲解，以学生为主体，师生双向讨论，有重点、有区别、因材施教地充分调动每一位学生的参与积极性，重点培养学生的语言表达能力。这个阶段教师要营造宽松的教学环境，建立平等的学术研究环境，使学生处于愉快的学习情境中，用激励的语言引导学生积极参与讨论，让学生在课堂上畅所欲言，达到“愿意说话、主动说话”的境地。
在实施该教学法的过程中，还要充分注意成绩考核环节，即在实施的过程中，配以激励机制，激发学生参与的热情。如果案例分析结果没有考核量化指标，就会在一定程度上影响学生的参与热情和积极性。双向互动式案例教学为激发学生的参与课堂教学的积极性、强化教学效果，将案例教学的效果进一步延伸，直接与终结性考试成绩结合。课堂案例教学结束后，由教师给予案例解析者和点评者一个分数，一般占总成绩的20％。
3.3 归纳总结
在归纳总结时既要以理服人也要以情感人，既要启智又要释疑，既要有抽象的概括又要有生动的描述；案例教学内容总结既要有说服力又要有感染力，把整个案例教学活动推向高潮，在学生心中留下深刻的印象，将课堂上的知识转化为学生自己的知识，达到预期的效果。
4 双向式互动教学法运用后所取得的成效分析
在实施双向式互动案例教学时，我们始终注重学生的感受和反映。对此，我们在进行案例教学过程的同时，对班上的学生进行了不记名问卷调查，问卷调查涉及评价维度、教学的组织结构或清晰程度、教学方法和讲课能力等内容。
问卷调查共发出124份，收回124份，其中就调查所有评价项目回答非常满意的99人，满意的25人，学生们中非常满意的占调查总人数的80％，满意占调查总人数的20％。在具体建议中，有121人建议在刑法学课堂教学中长期推行双向互动式案例教学法，并认为其他法学专业课也应当推行。
另外，我们还统计了三年所授刑法学课的学生成绩分析，统计对比如下：
从中我们可以看出：近三届学生对刑法学知识的掌握与运用能力、考试成绩等方面比以往学生明显提高，教学质量稳步提升。