论文部分内容阅读
摘 要：幼儿园户外游戏活动满足了幼儿的个性发展，让幼儿的身体素质与智力都能得到进一步的提高。户外游戏可以让幼儿在户外呼吸新鲜的空气，营造良好的游戏氛围，提高幼儿游戏的趣味性，促使幼儿自主参与到集体活动中，并在游戏中学会合作。但是，户外游戏活动需要教师的有效指导，要求教师能在游戏中锻炼幼儿的语言、思维、体育方面的能力，有效发挥幼儿园户外游戏的教育价值。
关键词：幼儿园;户外游戏;教师指导;教学策略
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）18-0070-02
引 言
当前幼儿园户外游戏活动的设计存在一些问题，如过于注重文化知识灌输、忽略幼儿感受和能力、缺乏幼儿主体性的引导等，但这些问题均可以在教师的有效指导下逐步得到改善。幼儿也能在教师的指导下逐步提高自身的认知能力，在户外游戏中感受集体合作带来的情感体验，提高自己的身体协调能力。
一、当前幼儿户外游戏活动存在的问题
（一）教师的作用没有充分发挥，户外游戏缺乏有效指导
幼儿还没有形成完全自主的学习及活动的意识，而户外游戏常常为集体游戏活动，要求幼儿之间相互配合、合作。幼儿爱动，行為容易不受控制，常常需要教师及时参与到游戏过程中进行指导。教师要意识到指导不是主导，不仅要指导幼儿了解游戏的流程、游戏材料（器材）玩法、游戏规则，还要在游戏过程中指导幼儿形成合作意识，提高语言能力，成为户外游戏活动的主体，在玩乐中培养自主意识和自主行为能力。但是，一些教师没有认识到自身的职责，要么放任幼儿游戏，不管不顾;要么过分干预，要求幼儿按照自己的指令来完成游戏。这严重束缚了幼儿的个性发展，同时，也不能充分发挥教师的指导作用。
（二）过于注重文化知识灌输，对幼儿户外游戏缺乏重视
幼儿教育阶段开始增加了许多关于文化知识的教育。为了满足幼儿家庭的需求，很多幼儿园开始超前学习一些小学，甚至超出幼儿年龄及学习能力的文化知识。有部分幼儿园开始模仿小学教育模式，进行文化知识的测试，而忽略了户外游戏活动的设计。《幼儿园教育指导纲要》则明确指出了，幼儿园需要以游戏活动为主，促进幼儿个性发展。因此，幼儿园需给予户外游戏设计应有的重视。
（三）忽略幼儿感受和能力，户外游戏设计不合理
幼儿的年龄大都在3～6岁，正处于好奇心强、爱玩的阶段。但由于幼儿语言、思维、交际能力较弱，在户外游戏的过程中，其很难与其他幼儿及教师表达清楚自己的想法，或是理解游戏规则，导致游戏的开展并不顺利。这与户外游戏设计得不合理有很大的关系。教师忽略了幼儿的语言能力和爱好、性格等影响因素，在不符合幼儿年龄可接受的程度中，设计的游戏流程较多，增加了游戏的复杂性，使幼儿的游戏体验较差，长此以往，可能会引起幼儿对户外游戏的厌烦心理。所以，教师要注重观察幼儿的行为，结合幼儿各方面的能力，设计出合理的、有效的户外游戏活动，并对此展开指导工作。
二、教师在幼儿户外游戏中的指导意义
（一）提高幼儿身体素质和智力
相比室内的教学空间而言，室外空气好，场地大，能加强对幼儿身体素质的锻炼。教师需要设计合适的、灵活多变的游戏环节，并在游戏中进行有效指导，让幼儿在游戏中结合跑、跳、走等多种运动方式，让四肢、大脑处在兴奋的状态，进而提高幼儿的身体协调能力[1]。
（二）提高幼儿的自我认知、思维能力
幼儿在3岁之后逐渐产生自我认知的意识，开始增加与家人、其他幼儿、教师等的交流。但这个阶段属于社会性认知的启蒙阶段，幼儿对社会的认识、事物的评价都没有自己的标准。户外游戏是一个群体交流、玩乐的社会性活动，能让幼儿在玩乐中提高社会性认知和思维能力，在游戏实践中逐步建立自己的社会性行为标准，产生对事物、人等认知，以及对自己行为和个性的认知，进而树立良好的道德意识，提升自己的语言交往能力，并在群体中学会利用认知解决一些简单的人际问题。
（三）提高幼儿在集体中的合作能力
幼儿户外游戏活动形式多样，均建立在多人合作的基础上，在兼顾游戏趣味性的同时，体现了体育的合作精神。为了顺利开展游戏活动，教师需要对幼儿进行有效指导。比如，一些幼儿很难完成户外游戏中需要配合的部分，行为很难受到控制，因此，教师需要正确示范，引导幼儿改正一些不良的行为，注重分析幼儿的心理因素，帮助参与游戏困难的幼儿找出原因，如游戏器材、材料使用方法不恰当，对游戏流程不熟悉，喜欢自己玩乐等，指导幼儿熟悉流程，鼓励幼儿大胆突破，进而让幼儿获得良好的游戏体验，培养幼儿的合作精神。
三、幼儿园户外游戏中教师指导的具体策略
（一）选择合适的户外游戏场所及游戏活动
在幼儿园户外游戏场所的选择上，教师需要保证场所的安全性和趣味性。环境优美、设施完善的户外游戏场所，能立即吸引幼儿的注意力，提高幼儿的游戏兴趣。教师需要注意，在选择户外场所时要根据幼儿的年龄、游戏能力、理解能力等，选取一些可玩性强、安全性高的游戏器材。比如，针对小班幼儿身体协调能力较差、容易摔倒的问题，教师可以多铺设一些软垫等，设计在软垫上可以进行的蹦、跳游戏等。同时，户外游戏的流程、玩乐方法等难度不要过大。教师应参与到游戏中进行演示指导，如果在幼儿玩游戏的过程中发现问题，要及时对幼儿的游戏行为进行指导或调整游戏活动[2]。
例如，在幼儿园的户外游戏活动准备阶段，教师应提前做好调查，选择幼儿园户外的草坪场地，或是附近的公园，设计“扔沙包”的游戏活动，提前准备好安全无害的、较为轻巧的多个沙包及游戏框。教师在游戏前期，应先带领幼儿进行伸臂、踢腿、弯腰、转动手腕和脚腕等简单的热身运动，之后带领两名幼儿演示如何玩扔沙包游戏，即让两名幼儿站在教师的两边，指定位置不能动，相互扔沙包。如果教师在两名幼儿扔沙包的过程抢到了沙包，则积1分。之后将幼儿班分成A、B两组。小组分别报数，按照1、2、3…号。A组开始扔沙包，B组1号抢沙包，规定时间内如果没有抢到，B组2号上场，以此类推。A组替换扔沙包的幼儿，记录B组成绩，之后交换A组抢沙包，记录分数，最后看哪一组分数更高。这个游戏活动增添了体育竞技性，同时，让幼儿在投掷沙包、抢沙包的过程中提高了自身的协调能力，并学会了合作。 （二）选择合适的指导时间，注重对幼儿的观察
对于幼儿户外游戏活动的指导工作，教师要因人而异，对游戏活动时刻保持关注，对每位幼儿的游戏行为进行细致观察，及时发现幼儿在玩游戏的过程中出现的问题，并对幼儿进行指导和点拨。幼儿在进行户外游戏时，或多或少地会出现一些问题，导致游戏难以继续开展下去。比如，一些幼儿本身的动作协调能力较弱，在进行游戏时容易拖慢进度。这时，幼儿便容易产生烦躁、畏难的情绪，甚至认为游戏不好玩，而放弃玩游戏。教师要及时观察这部分幼儿的状况，在幼儿遇到困难实在无法解决时，选择合适的时机对这些幼儿进行指导，以不影响其他幼儿的游戏进度。
以幼儿园户外游戏活动“勇敢者游戏——炸碉堡”为例，教师提前准备好橡皮筋、沙包、竹圈、软垫、球筐、椅子等器材及材料，之后创设一个户外战地情景，在户外利用软垫代表草地、球筐代表碉堡、竹圈代表山洞、沙包充当手榴弹、椅子绑上橡皮筋，距离地面40cm（根据幼儿的身高进行综合考虑）代表大山的障碍，游戏过程便是幼儿需要先爬过“草地”，钻“山洞”，越“大山”，将“手榴弹”投入球筐中，成功炸掉“碉堡”。教师将幼儿分为两组，一个接一个完成游戏，看哪组用时最少。教师在观察中发现，有幼儿在扔“手榴弹”时一直无法投入球筐，而情绪崩溃。这时，教师要及时指导幼儿，缓解幼儿情绪，让幼儿开动大脑是否可以借助工具将沙包投掷到球筐，以促使幼儿主动思考，解决问题。
（三）尊重幼儿的主体地位
幼儿园户外游戏是让幼儿在自由、放松的状态中建立社会性认知的重要教学手段。教师应尊重幼儿在游戏中的主体性，让幼儿发挥自己的想象力和创造力，在游戏中建立良好的交往关系，感受到游戏的乐趣。教师的指导方式要讲究有的放矢，这样才能锻炼幼儿的自主性，让幼儿逐步形成自我认知意识。当然，教师需要指导幼儿在游戏环节中避免一些危险的行为，多采取鼓励式指导。
例如，在幼儿园户外游戏中，教师提前准备好有弹性的皮球，在開展游戏前，先让幼儿自己拿着皮球探索皮球的玩法，相互交流自己玩皮球的方式。在这个过程中，教师应充分给幼儿自由交流和玩皮球的空间和时间，不要过多干涉。教师在观察幼儿的同时，确定游戏环节，设计滚皮球接力赛游戏，让4人一组，一人带着皮球从A点滚皮球到B点，之后返回接力，下一个人继续，看哪个小组用的时间最少。小组成员可以讨论如何能更快地完成游戏，如滚皮球需要控制好力度和方向。之后，教师对小组进行鼓励式评价，游戏结束后，引导幼儿说一说游戏感受。
结 语
幼儿园户外游戏在满足幼儿的游戏天性的同时，让幼儿的身体和心理素质得到了提高，是幼儿教学的重要手段。教师通过选择合适的场所，设计合理的游戏环节，遵循尊重幼儿游戏主体性的原则，可以增强幼儿的合作意识，使其树立正确的道德行为观念，进而促进幼儿的全面发展。
[参考文献]
祝小英.幼儿园教学中游戏化教学探索[J].中国校外教育，2020（04）：118-119.
杜鹃，何晓丽.幼儿园户外自主游戏中教师的指导作用分析[J].中华少年，2017（27）：246-247.
作者简介：沈丹（1982.6—），女，江苏苏州人，本科学历，幼儿园一级教师，研究方向：学前教育。
关键词：幼儿园;户外游戏;教师指导;教学策略
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）18-0070-02
引 言
当前幼儿园户外游戏活动的设计存在一些问题，如过于注重文化知识灌输、忽略幼儿感受和能力、缺乏幼儿主体性的引导等，但这些问题均可以在教师的有效指导下逐步得到改善。幼儿也能在教师的指导下逐步提高自身的认知能力，在户外游戏中感受集体合作带来的情感体验，提高自己的身体协调能力。
一、当前幼儿户外游戏活动存在的问题
（一）教师的作用没有充分发挥，户外游戏缺乏有效指导
幼儿还没有形成完全自主的学习及活动的意识，而户外游戏常常为集体游戏活动，要求幼儿之间相互配合、合作。幼儿爱动，行為容易不受控制，常常需要教师及时参与到游戏过程中进行指导。教师要意识到指导不是主导，不仅要指导幼儿了解游戏的流程、游戏材料（器材）玩法、游戏规则，还要在游戏过程中指导幼儿形成合作意识，提高语言能力，成为户外游戏活动的主体，在玩乐中培养自主意识和自主行为能力。但是，一些教师没有认识到自身的职责，要么放任幼儿游戏，不管不顾;要么过分干预，要求幼儿按照自己的指令来完成游戏。这严重束缚了幼儿的个性发展，同时，也不能充分发挥教师的指导作用。
（二）过于注重文化知识灌输，对幼儿户外游戏缺乏重视
幼儿教育阶段开始增加了许多关于文化知识的教育。为了满足幼儿家庭的需求，很多幼儿园开始超前学习一些小学，甚至超出幼儿年龄及学习能力的文化知识。有部分幼儿园开始模仿小学教育模式，进行文化知识的测试，而忽略了户外游戏活动的设计。《幼儿园教育指导纲要》则明确指出了，幼儿园需要以游戏活动为主，促进幼儿个性发展。因此，幼儿园需给予户外游戏设计应有的重视。
（三）忽略幼儿感受和能力，户外游戏设计不合理
幼儿的年龄大都在3～6岁，正处于好奇心强、爱玩的阶段。但由于幼儿语言、思维、交际能力较弱，在户外游戏的过程中，其很难与其他幼儿及教师表达清楚自己的想法，或是理解游戏规则，导致游戏的开展并不顺利。这与户外游戏设计得不合理有很大的关系。教师忽略了幼儿的语言能力和爱好、性格等影响因素，在不符合幼儿年龄可接受的程度中，设计的游戏流程较多，增加了游戏的复杂性，使幼儿的游戏体验较差，长此以往，可能会引起幼儿对户外游戏的厌烦心理。所以，教师要注重观察幼儿的行为，结合幼儿各方面的能力，设计出合理的、有效的户外游戏活动，并对此展开指导工作。
二、教师在幼儿户外游戏中的指导意义
（一）提高幼儿身体素质和智力
相比室内的教学空间而言，室外空气好，场地大，能加强对幼儿身体素质的锻炼。教师需要设计合适的、灵活多变的游戏环节，并在游戏中进行有效指导，让幼儿在游戏中结合跑、跳、走等多种运动方式，让四肢、大脑处在兴奋的状态，进而提高幼儿的身体协调能力[1]。
（二）提高幼儿的自我认知、思维能力
幼儿在3岁之后逐渐产生自我认知的意识，开始增加与家人、其他幼儿、教师等的交流。但这个阶段属于社会性认知的启蒙阶段，幼儿对社会的认识、事物的评价都没有自己的标准。户外游戏是一个群体交流、玩乐的社会性活动，能让幼儿在玩乐中提高社会性认知和思维能力，在游戏实践中逐步建立自己的社会性行为标准，产生对事物、人等认知，以及对自己行为和个性的认知，进而树立良好的道德意识，提升自己的语言交往能力，并在群体中学会利用认知解决一些简单的人际问题。
（三）提高幼儿在集体中的合作能力
幼儿户外游戏活动形式多样，均建立在多人合作的基础上，在兼顾游戏趣味性的同时，体现了体育的合作精神。为了顺利开展游戏活动，教师需要对幼儿进行有效指导。比如，一些幼儿很难完成户外游戏中需要配合的部分，行为很难受到控制，因此，教师需要正确示范，引导幼儿改正一些不良的行为，注重分析幼儿的心理因素，帮助参与游戏困难的幼儿找出原因，如游戏器材、材料使用方法不恰当，对游戏流程不熟悉，喜欢自己玩乐等，指导幼儿熟悉流程，鼓励幼儿大胆突破，进而让幼儿获得良好的游戏体验，培养幼儿的合作精神。
三、幼儿园户外游戏中教师指导的具体策略
（一）选择合适的户外游戏场所及游戏活动
在幼儿园户外游戏场所的选择上，教师需要保证场所的安全性和趣味性。环境优美、设施完善的户外游戏场所，能立即吸引幼儿的注意力，提高幼儿的游戏兴趣。教师需要注意，在选择户外场所时要根据幼儿的年龄、游戏能力、理解能力等，选取一些可玩性强、安全性高的游戏器材。比如，针对小班幼儿身体协调能力较差、容易摔倒的问题，教师可以多铺设一些软垫等，设计在软垫上可以进行的蹦、跳游戏等。同时，户外游戏的流程、玩乐方法等难度不要过大。教师应参与到游戏中进行演示指导，如果在幼儿玩游戏的过程中发现问题，要及时对幼儿的游戏行为进行指导或调整游戏活动[2]。
例如，在幼儿园的户外游戏活动准备阶段，教师应提前做好调查，选择幼儿园户外的草坪场地，或是附近的公园，设计“扔沙包”的游戏活动，提前准备好安全无害的、较为轻巧的多个沙包及游戏框。教师在游戏前期，应先带领幼儿进行伸臂、踢腿、弯腰、转动手腕和脚腕等简单的热身运动，之后带领两名幼儿演示如何玩扔沙包游戏，即让两名幼儿站在教师的两边，指定位置不能动，相互扔沙包。如果教师在两名幼儿扔沙包的过程抢到了沙包，则积1分。之后将幼儿班分成A、B两组。小组分别报数，按照1、2、3…号。A组开始扔沙包，B组1号抢沙包，规定时间内如果没有抢到，B组2号上场，以此类推。A组替换扔沙包的幼儿，记录B组成绩，之后交换A组抢沙包，记录分数，最后看哪一组分数更高。这个游戏活动增添了体育竞技性，同时，让幼儿在投掷沙包、抢沙包的过程中提高了自身的协调能力，并学会了合作。 （二）选择合适的指导时间，注重对幼儿的观察
对于幼儿户外游戏活动的指导工作，教师要因人而异，对游戏活动时刻保持关注，对每位幼儿的游戏行为进行细致观察，及时发现幼儿在玩游戏的过程中出现的问题，并对幼儿进行指导和点拨。幼儿在进行户外游戏时，或多或少地会出现一些问题，导致游戏难以继续开展下去。比如，一些幼儿本身的动作协调能力较弱，在进行游戏时容易拖慢进度。这时，幼儿便容易产生烦躁、畏难的情绪，甚至认为游戏不好玩，而放弃玩游戏。教师要及时观察这部分幼儿的状况，在幼儿遇到困难实在无法解决时，选择合适的时机对这些幼儿进行指导，以不影响其他幼儿的游戏进度。
以幼儿园户外游戏活动“勇敢者游戏——炸碉堡”为例，教师提前准备好橡皮筋、沙包、竹圈、软垫、球筐、椅子等器材及材料，之后创设一个户外战地情景，在户外利用软垫代表草地、球筐代表碉堡、竹圈代表山洞、沙包充当手榴弹、椅子绑上橡皮筋，距离地面40cm（根据幼儿的身高进行综合考虑）代表大山的障碍，游戏过程便是幼儿需要先爬过“草地”，钻“山洞”，越“大山”，将“手榴弹”投入球筐中，成功炸掉“碉堡”。教师将幼儿分为两组，一个接一个完成游戏，看哪组用时最少。教师在观察中发现，有幼儿在扔“手榴弹”时一直无法投入球筐，而情绪崩溃。这时，教师要及时指导幼儿，缓解幼儿情绪，让幼儿开动大脑是否可以借助工具将沙包投掷到球筐，以促使幼儿主动思考，解决问题。
（三）尊重幼儿的主体地位
幼儿园户外游戏是让幼儿在自由、放松的状态中建立社会性认知的重要教学手段。教师应尊重幼儿在游戏中的主体性，让幼儿发挥自己的想象力和创造力，在游戏中建立良好的交往关系，感受到游戏的乐趣。教师的指导方式要讲究有的放矢，这样才能锻炼幼儿的自主性，让幼儿逐步形成自我认知意识。当然，教师需要指导幼儿在游戏环节中避免一些危险的行为，多采取鼓励式指导。
例如，在幼儿园户外游戏中，教师提前准备好有弹性的皮球，在開展游戏前，先让幼儿自己拿着皮球探索皮球的玩法，相互交流自己玩皮球的方式。在这个过程中，教师应充分给幼儿自由交流和玩皮球的空间和时间，不要过多干涉。教师在观察幼儿的同时，确定游戏环节，设计滚皮球接力赛游戏，让4人一组，一人带着皮球从A点滚皮球到B点，之后返回接力，下一个人继续，看哪个小组用的时间最少。小组成员可以讨论如何能更快地完成游戏，如滚皮球需要控制好力度和方向。之后，教师对小组进行鼓励式评价，游戏结束后，引导幼儿说一说游戏感受。
结 语
幼儿园户外游戏在满足幼儿的游戏天性的同时，让幼儿的身体和心理素质得到了提高，是幼儿教学的重要手段。教师通过选择合适的场所，设计合理的游戏环节，遵循尊重幼儿游戏主体性的原则，可以增强幼儿的合作意识，使其树立正确的道德行为观念，进而促进幼儿的全面发展。
[参考文献]
祝小英.幼儿园教学中游戏化教学探索[J].中国校外教育，2020（04）：118-119.
杜鹃，何晓丽.幼儿园户外自主游戏中教师的指导作用分析[J].中华少年，2017（27）：246-247.
作者简介：沈丹（1982.6—），女，江苏苏州人，本科学历，幼儿园一级教师，研究方向：学前教育。