摘要：叶澜教授说：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”如其所言，我坚信教育是一门艺术。所谓艺术，一定是可让我们的生命产生愉悦的一种体验。
　　关键词：教育；艺术；担当；教师
　　“朝闻道，夕死可矣。”这句话出自《论语》，本人偏爱这里的一字“死”，它不是死去的意思，而是“固守、承担”之义，一旦闻其道，就应该固守担当传承它。可是初出茅庐，得明白我们应执着于什么样的“道”，方可实现有意义的担当。从教也应探其“道”，面对教师这个处境尴尬的职业，本人只有在摸索中悟道。
　　一、 美国课堂点燃的教育梦——教育贵在启迪激发
　　叶澜教授说：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”所谓艺术，一定是可让我们的生命产生愉悦的一种体验。教育这门艺术，应该是让教育者与被教育者双方感受到生命的幸福愉悦与潜能自由挥发的一种过程。在走进《美国课堂》一书中，我被一节美国的课堂所感染，一位物理老师在郑重其事地向班里的孩子讲述美国的核武计划，并妄言美国要征服地球，他说：“这节课我的主要任务就是向大家传授核弹头的基本制作原理，请大家认真听讲”，全班同学被他超常的逻辑思维和滔滔不绝的演讲所吸引，可是快下课的时候，它却话锋一转：“孩子们，这节课的全部内容，都出自我的个人想象，如果国家聘请我为核武专家，那么本来应该发射到亚洲的核弹头就有可能落入我们美利坚合众国的土地上了。”全班学生愕然。等到第二天上课的时候，班里每个同学都拿出了自己有关核弹头原理设计的方案，而那個幽默并“一错到底”的老师当然并非真正不知道核弹头的基本设计原理了。高效的课堂不该正如这样启迪学生激发学生的兴趣吗？
　　二、 关于“牛顿第四定律”——教育应重唤醒而避伤害
　　时光荏苒，我也曾因急于求成当面指责学生而使学生情绪低落，经反复思量，发现其实只有用渊博的知识感染学生，用心灵感知学生，尽量避免自己的教学行为挫伤学生的自尊心才是真正应该坚守的教育之道。有时候，巧妙婉转的提醒远胜于直接指出他的错误，一位同学在期中考试中，数学成绩考了满分，而语文仅仅76分。对这样严重的偏科我很着急，就主动找他分析成绩，他告诉我从小就对语文学科没兴趣，我把“木桶原理”给他详细讲了一遍，试图说服他在语文上多下功夫。可是一周以后的课堂，当我激情洋溢地讲述《归园田居》时，却发现他一直低着头，神游于课堂之外。我有点生气，但是想了想，不能批评他，因为这孩子就是不感兴趣，批评只能让他更厌倦语文。我笑了笑，说：“杨珂，看你出神的样子应该是发现‘牛顿第四定律’了，能不能跟大家共享一下。”他这才回过神来，满脸通红。欣喜的是从那次以后他上课比以前认真了很多。叶圣陶说：“教训对于孩子，冷酷而疏远；感情对于孩子，却有共鸣似的作用。所以谆谆告语不如使之自化。”教育需要教师用心灵体悟，如何引导学生，如何激励学生，如何唤醒而不伤害他们都需要艺术。
　　三、 民间鼓舞胜于“官方”——教育者当下放权力
　　学校举行“沁园春杯诗歌朗诵大赛”，我班的李玉龙等同学要参加比赛，那个时候，他们的诵读功底都不错，但是到快要比赛时，他们几个合诵时总笑场。当时我并没有批评他们，而是严肃地告诉他们：“你们是代表我班全体同学的精神面貌的，不仅仅是你个人，今天的语文课堂就是你们的舞台，这节课我让出来，你们四个合诵，其他同学作为观众为你们提出建议。”这节课全班同学一起探讨了如何将这首诗的情感挥发得更加自如。这四位孩子在全班同学的热情鼓舞中最终摘取了诗歌大赛的桂冠。其实我并没做过多的指导，只是将指导权让给了班上的每一位同学，有时候，这种来自民间的鼓舞胜于“官方”。
　　作为班主任，学生常在班会课上因某一个管理措施和我争论，而那时年轻，从不顾及自己的“威严”跟学生进行“舌战”，至于结果，我“赢”的时候，学生也就心服口服，“输”的时候，学生便格外高兴，或许这偶尔做出的让步，让学生有种如沐春风的感觉。正因为有这样一个随时允许他们“挑刺”的班主任，我的学生因此都比较“大胆”，我所带的班级，小至一条班规的制定，大到学校大型活动的举行，每个人都会积极提出自己的建议，并经过商讨达成一致，这样也无形中培养了学生的主人翁意识。班主任需要将自己从所谓的“班妈班爹”的身份中解放出来，把权力交给学生，把信任留给学生，让自己只是一个引路人，而非事无巨细的掌权者，或许你会发现学生远比我们想象的聪慧能干、成熟自信。
　　记得丘吉尔曾经说过：“我所能奉献的，只有热血、辛劳、眼泪与汗水！”身为教师，在讲台上，我所能奉献的只有学识、爱心与汗水。丰富的学识来自孜孜不倦的学习，博大的爱心出自对无数成长中的生命体的尊重，汗水源于最初对于教育事业的热忱与激情！
　　作者简介：鲁鲜，宁夏回族自治区银川市，宁夏银川六盘山高级中学。