论文部分内容阅读
【摘 要】高职工商类专业对人才的培养模式进行创新，实施“任务驱动、商学交融”人才培养模式，优化课程设计，改革课程教学，加强实践教学，增强教育教学工作针对性，适应高职学生特点，适应区域经济的发展，满足社会对人才的需要。
【关键词】培养模式；任务驱动；商学交融
目前，高职院校的工商管理专业的毕业生就业人数激增，竞争激烈；社会经济的快速发展对学生的素质提出了更高的要求。如何更好地满足企业对人才的需求，适应区域经济的发展需要，成为高职工商管理专业教育工作者急需解决的问题。构建工商管理专业“任务驱动、商学交融”人才培养模式研究，旨在对人才的培养模式进行创新，优化课程设计，改革课程教学，提升职业能力，培养应用型人才，满足市场对人才的要求。
1.构建高职工商管理专业“任务驱动、商学交融”人才培养模式的意义
1.1有利于完成高职工商管理专业人才培养目标
构建高职工商管理专业“任务驱动、商学交融”人才培养模式，开展对学生学习基础的调研，分析岗位对职业能力的需求，适时地对传统的教学方法、教学手段及考试方法进行改革，优化课程体系，使理论与实践的深度融合，提高人才培养的质量，实现面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能应用型人才的培养，有利于完成高职工商管理专业人才的培养目标。
1.2有利于提高学生职业素养，增强就业能力
通过实施高职工商管理专业“任务驱动、商学交融”人才培养模式，开展对毕业质量分析评价，对就业岗位、就业状况和供求情况进行分析，对学生进行全面的职业素质和职业技能训练，强化学生岗位实践技能；使学生从实际操作中，逐步学习、领悟、掌握相关专业技能，增强实践技能，提高职业技能素质，培养自主创业能力，形成独立创新能力，提高了学生的综合素质及综合能力，增强了就业能力。
1.3有利于适应区域经济和社会发展的需要
通过实施高职工商管理专业“任务驱动、商学交融”人才培养模式，对区域经济和社会发展的现状和需求，进行全面的了解和分析，形成理性的思考和实践的行动方案，在教育教学过程，不断评价总结人才培养与区域经济和社会发展的适应度，不断完善人才培养模式，适时地调控与优化专业结构布局，调整和设置专业，加快专业改革与建设，更好地适应区域、行业经济和社会发展的需要。
2.现阶段高职工商管理专业人才培养存在的问题
2.1人才培养目标模糊
部分学校将工商管理专业培养目标定位于企业的管理人才，而企业的管理职能多样化、明确化，出现“管理人才”含糊不清，出现人才的培养上不能根据不同的岗位需求来进行人才的培养，课程设置过宽、过繁，人才的培养上出现了“同质化”的现象，从而不能更好地体现个性差异，难以满足市场多样化、差异化的人才需求。
2.2学生的职业技能低下
许多学校的教学模式仍然采用传统的教学方式——满堂灌、照本宣科等陈旧的落后的教学方式，教师作为课堂的主角，学生在课堂上被动地接受，学生很难建立起以就业为导向的“技能体系”，造成了很多学生职业技能得不到针对性的训练，总之，教学过程中出现了重视理论轻视实践的现象，使得学生的职业技能低下，缺乏分析和解决问题的能力，不能更好地满足企业的真正的岗位技能的需求。
2.3人才的培养脱离市场
工商管理专业在教学中存在着“闭门造车”的办学倾向，对市场调研和分析不够彻底，对市场的变化动向不敏感、不清楚，在课程设置上理论基础课程的开设的比较多，实践课程开设的比较少，有些学校即使开设了实践课程，也是在走形式，没有真正地与市场接轨，为社会需求服务。在教材的选用上也比较落后，教材的内容不能做到与时俱进，不能做到岗位与技能的匹配，不能更好地适应现代企业对人才的发展要求。
3.构建“任务驱动、商学交融”的人才培养模式的主要内容
3.1根据人才培养目标，制定以“任务驱动、商学交融”为主体模式的人才培养方案
在制定人才培养方案过程，要注意对培养目标、培养规格、学生情况、行业对人才需求、师资情况、实训条件等要素进行详细调研和分析，通过岗位分析和能力分析确定学习内容，依据工作岗位中的职责要求来设计学习情境，按照“任务导入-任务分析-任务实施-任务评价-任务拓展”的逻辑来设计教学过程，保证学生既具备岗位所必需的最基础的知识，又能掌握最基本的技术和能力，提升学生职业素养，全面实现培养目标。
3.2改革课程教学模式，增强职业技能培养
改变传统的教学方法，实施“任务驱动、商学交融”的新型教学方法。首先要针对岗位职责的要求，建立相对独立的实践教学体系，以任务驱动基础知识的学习、以任务驱动教学过程，以任务完成情况评价教学质量。其次要精心设计情景活动，根据实际完成任务的工作过程，进行虚拟训练。如针对企业的招聘工作，让学生以团队进行设计招聘流程，进行体验，掌握人力资源管理岗位应具备的知识和技能。第三，深入企业，进行亲身体验，让学生真正了解本专业的真实工作环境，使整个学习的过程变成完成工作任务的过程，实现“商学交融”。通过创设教学情景和真实企业环境的有机结合，建立起以学生为主体，学校与企业共同教育的课程教学体系，使理论教学与实践教学深度融合，增强了学生对企业的工作岗位和工作内容的了解，培养学生实践能力和专业技能，提高专业素养。
3.3构建课程体系，加强人才与市场的接轨
通过企业调研，掌握企业岗位对人才的需要标准和要求，构建以能力为主的课程体系，同时根据社会上人才的动态变化，及时地进行调整课程体系。在构建课程体系过程中，要注意发挥企业科研人员和一线高级管理者的作用。要针对企业岗位的需要，将课程体系与工商管理专业相关的资格证书的培训结合起来，把助理人力资源管理师、ERP信息化工程师等职业资格认证纳入课程的设计中，融入课程的学习中，形成“能力为本位”、“商学交融”的课程体系，充分调动企业对人才培养的积极性和主动性，发挥好学生创造性，更好地满足市场对人才的需求和要求。
3.4加强“双师型”队伍建设，促进“任务驱动、商学交融”实施
教师是实施“任务驱动、商学交融”人才培养模式的主要组织者和引导者，因此建立好“双师型”队伍至关重要，要认真落实教师到企业顶岗实践锻炼一个月以上的要求，使教师对企业的岗位进行真实的体验，了解岗位的职业技能所需，熟悉现代企业管理的新形势和新要求，及时调整课程设计方案，制定适合企业需要的课程实施方案。要聘请企业技术与管理人才担任工商企业管理专业的兼职教师，要加强兼职教师的教学方法和教学艺术的培训。通过“一帮一、一对红”等形式，建立起教师互相听课、互相评课的机制，促进“任务驱动、商学交融”人才培养模式的有效实施。
3.5完善教学条件，保障“商学交融”人才培养模式的实施
加强校内实训室的建设，充分利用校内的人力资源管理实训室、ERP实训室加大校内的模拟演练，增强职业技能；同时要加强校企合作，建立紧密型的实训基地建设，让学生在真实的环境中，完成真实的工作任务，在完成任务过程中，学习相关知识，从而提高学生的实践能力和综合职业能力，完成社会急需的应用型短缺人才的培养任务。 [科]
【参考文献】
[1]杨正校.走工学结合发展道路，创新人才培养模式—“1.5+0.5+1”人才培养模式的研究和实践[OL].
[2]程宏伟，张霞，龙珀，朱益民.基于管理整合力的工商管理专业培养模式研究[J].教育与现代化，2008（2）：11-14.
[3]教财[2005]12号.关于印发《中央财政支持的职业教育实训基地建设项目支持奖励评审试行标准》的通知.教育部，财政部.
【关键词】培养模式；任务驱动；商学交融
目前，高职院校的工商管理专业的毕业生就业人数激增，竞争激烈；社会经济的快速发展对学生的素质提出了更高的要求。如何更好地满足企业对人才的需求，适应区域经济的发展需要，成为高职工商管理专业教育工作者急需解决的问题。构建工商管理专业“任务驱动、商学交融”人才培养模式研究，旨在对人才的培养模式进行创新，优化课程设计，改革课程教学，提升职业能力，培养应用型人才，满足市场对人才的要求。
1.构建高职工商管理专业“任务驱动、商学交融”人才培养模式的意义
1.1有利于完成高职工商管理专业人才培养目标
构建高职工商管理专业“任务驱动、商学交融”人才培养模式，开展对学生学习基础的调研，分析岗位对职业能力的需求，适时地对传统的教学方法、教学手段及考试方法进行改革，优化课程体系，使理论与实践的深度融合，提高人才培养的质量，实现面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能应用型人才的培养，有利于完成高职工商管理专业人才的培养目标。
1.2有利于提高学生职业素养，增强就业能力
通过实施高职工商管理专业“任务驱动、商学交融”人才培养模式，开展对毕业质量分析评价，对就业岗位、就业状况和供求情况进行分析，对学生进行全面的职业素质和职业技能训练，强化学生岗位实践技能；使学生从实际操作中，逐步学习、领悟、掌握相关专业技能，增强实践技能，提高职业技能素质，培养自主创业能力，形成独立创新能力，提高了学生的综合素质及综合能力，增强了就业能力。
1.3有利于适应区域经济和社会发展的需要
通过实施高职工商管理专业“任务驱动、商学交融”人才培养模式，对区域经济和社会发展的现状和需求，进行全面的了解和分析，形成理性的思考和实践的行动方案，在教育教学过程，不断评价总结人才培养与区域经济和社会发展的适应度，不断完善人才培养模式，适时地调控与优化专业结构布局，调整和设置专业，加快专业改革与建设，更好地适应区域、行业经济和社会发展的需要。
2.现阶段高职工商管理专业人才培养存在的问题
2.1人才培养目标模糊
部分学校将工商管理专业培养目标定位于企业的管理人才，而企业的管理职能多样化、明确化，出现“管理人才”含糊不清，出现人才的培养上不能根据不同的岗位需求来进行人才的培养，课程设置过宽、过繁，人才的培养上出现了“同质化”的现象，从而不能更好地体现个性差异，难以满足市场多样化、差异化的人才需求。
2.2学生的职业技能低下
许多学校的教学模式仍然采用传统的教学方式——满堂灌、照本宣科等陈旧的落后的教学方式，教师作为课堂的主角，学生在课堂上被动地接受，学生很难建立起以就业为导向的“技能体系”，造成了很多学生职业技能得不到针对性的训练，总之，教学过程中出现了重视理论轻视实践的现象，使得学生的职业技能低下，缺乏分析和解决问题的能力，不能更好地满足企业的真正的岗位技能的需求。
2.3人才的培养脱离市场
工商管理专业在教学中存在着“闭门造车”的办学倾向，对市场调研和分析不够彻底，对市场的变化动向不敏感、不清楚，在课程设置上理论基础课程的开设的比较多，实践课程开设的比较少，有些学校即使开设了实践课程，也是在走形式，没有真正地与市场接轨，为社会需求服务。在教材的选用上也比较落后，教材的内容不能做到与时俱进，不能做到岗位与技能的匹配，不能更好地适应现代企业对人才的发展要求。
3.构建“任务驱动、商学交融”的人才培养模式的主要内容
3.1根据人才培养目标，制定以“任务驱动、商学交融”为主体模式的人才培养方案
在制定人才培养方案过程，要注意对培养目标、培养规格、学生情况、行业对人才需求、师资情况、实训条件等要素进行详细调研和分析，通过岗位分析和能力分析确定学习内容，依据工作岗位中的职责要求来设计学习情境，按照“任务导入-任务分析-任务实施-任务评价-任务拓展”的逻辑来设计教学过程，保证学生既具备岗位所必需的最基础的知识，又能掌握最基本的技术和能力，提升学生职业素养，全面实现培养目标。
3.2改革课程教学模式，增强职业技能培养
改变传统的教学方法，实施“任务驱动、商学交融”的新型教学方法。首先要针对岗位职责的要求，建立相对独立的实践教学体系，以任务驱动基础知识的学习、以任务驱动教学过程，以任务完成情况评价教学质量。其次要精心设计情景活动，根据实际完成任务的工作过程，进行虚拟训练。如针对企业的招聘工作，让学生以团队进行设计招聘流程，进行体验，掌握人力资源管理岗位应具备的知识和技能。第三，深入企业，进行亲身体验，让学生真正了解本专业的真实工作环境，使整个学习的过程变成完成工作任务的过程，实现“商学交融”。通过创设教学情景和真实企业环境的有机结合，建立起以学生为主体，学校与企业共同教育的课程教学体系，使理论教学与实践教学深度融合，增强了学生对企业的工作岗位和工作内容的了解，培养学生实践能力和专业技能，提高专业素养。
3.3构建课程体系，加强人才与市场的接轨
通过企业调研，掌握企业岗位对人才的需要标准和要求，构建以能力为主的课程体系，同时根据社会上人才的动态变化，及时地进行调整课程体系。在构建课程体系过程中，要注意发挥企业科研人员和一线高级管理者的作用。要针对企业岗位的需要，将课程体系与工商管理专业相关的资格证书的培训结合起来，把助理人力资源管理师、ERP信息化工程师等职业资格认证纳入课程的设计中，融入课程的学习中，形成“能力为本位”、“商学交融”的课程体系，充分调动企业对人才培养的积极性和主动性，发挥好学生创造性，更好地满足市场对人才的需求和要求。
3.4加强“双师型”队伍建设，促进“任务驱动、商学交融”实施
教师是实施“任务驱动、商学交融”人才培养模式的主要组织者和引导者，因此建立好“双师型”队伍至关重要，要认真落实教师到企业顶岗实践锻炼一个月以上的要求，使教师对企业的岗位进行真实的体验，了解岗位的职业技能所需，熟悉现代企业管理的新形势和新要求，及时调整课程设计方案，制定适合企业需要的课程实施方案。要聘请企业技术与管理人才担任工商企业管理专业的兼职教师，要加强兼职教师的教学方法和教学艺术的培训。通过“一帮一、一对红”等形式，建立起教师互相听课、互相评课的机制，促进“任务驱动、商学交融”人才培养模式的有效实施。
3.5完善教学条件，保障“商学交融”人才培养模式的实施
加强校内实训室的建设，充分利用校内的人力资源管理实训室、ERP实训室加大校内的模拟演练，增强职业技能；同时要加强校企合作，建立紧密型的实训基地建设，让学生在真实的环境中，完成真实的工作任务，在完成任务过程中，学习相关知识，从而提高学生的实践能力和综合职业能力，完成社会急需的应用型短缺人才的培养任务。 [科]
【参考文献】
[1]杨正校.走工学结合发展道路，创新人才培养模式—“1.5+0.5+1”人才培养模式的研究和实践[OL].
[2]程宏伟，张霞，龙珀，朱益民.基于管理整合力的工商管理专业培养模式研究[J].教育与现代化，2008（2）：11-14.
[3]教财[2005]12号.关于印发《中央财政支持的职业教育实训基地建设项目支持奖励评审试行标准》的通知.教育部，财政部.