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试卷讲评最忌讳的是简单对答案，一节课甚至半节课就完成教学任务，敷衍了事。同样，试卷讲评也不能一张试卷讲几天，每道题都细讲详析，没有重点，不分主次。因此，教师在讲评前首先要做好统计分析的准备工作，用好量表设计，做深错题归因。这样的试卷讲评课才能做到明确讲评目标，突出重难点，细化讲评内容方法，让试卷讲评成为学生夯实基础、提高能力、提升学科素养的有效环节和抓手。
一、统计：设计分析量表，评估学生能力
设计合理可行的分析量表，统计学生得失分情况十分必要。从教育管理部门来看，一般大规模选拔性考试过后，教研部门会对区域内各个学校的考试成绩进行统计，并做横向、纵向比较，以评估学校的教学质量。从学校层面来看，设计“卷面得（失）分情况统计”表格，分析研究学生各类题型的得失分情况，则有利于及时发现和改进教学中的问题。统计时，既可以分题统计各类题型对错的人数以及各类题型的班级均分等，也可以统计各个小题的得分率、标准差，看一下分化或离散情况。
从数据统计中，教师直观明了地发现学生语文知识能力的薄弱环节，并将其预设为试卷讲评的重点和难点，切实提高试卷讲评课的效率。
当然，设计分析量表，绝对不是为了排名，必须恪守教育法规，尊重学生人格，统计成绩、分析得失是为了更好地改进教学。
二、分析：做深错题归因，确定讲评重难点
分析是为了根据统计情况，确定试卷讲评的重难点和切入点，制订好讲评的策略方法。为此，在分析环节要处理好“共性”与“个性”、“典型性”与“一般性”的关系。
1.从学生答题的结果来说，分析时应该处理好“共性”与“个性”的关系。根据统计结果，对错误率较高的“共性”问题要重点分析。例如，审清题意虽是老生常谈，但学生审题失误确属司空见惯，主要有三个方面的原因。一是看不清题目要求。2019年无锡市中考语文试卷名著阅读题选取了《水浒传》中的一个片段，要求“根据小说前文情节，说出梁中书派杨志押送生辰纲的目的”，其实题目已经很清楚地表述了，应该从情节角度来回答，但很多同学还是从分析人物性格特点的角度作答，这就是审题不清以致答题方向错误。二是不明题意，题目的文字信息一多，有的同学就会慌乱，误入“歧途”，混淆概念。这也是学生答非所问的一个重要原因，学科知识的缺乏，让学生不明就里，无从下笔，如2019年无锡市中考语文试卷课外古诗阅读题，选取了岑参的《送李副使赴碛西官军》一诗，要求学生找出“本诗尾联与《白雪歌送武判官归京》中结尾两句‘山回路转不见君，雪上空留马行处’的抒情方式与抒发的情感有何不同”。阅卷情况反映出很多学生缺乏赏析诗歌的基本常识，对抒情方式辨析不清，与正侧面描写混淆，与委婉、含蓄等表达效果混淆。教师就应在讲评时引导学生理解基本术语，强化概念，夯实学科知识体系。三是抓不住关键，许多考生不能抓住题干中的关键词来揣摩答题的要求。还是以上题为例，大部分考生答案中的情感内容表述笼统，如只会说“赞美”“忧愁”“伤感”，没有与诗文内容结合起来。回答问题尤其是这类进行比较的问题时逻辑不清，未将自己回答的内容与具体的诗歌对应起来或者前后对应错误。这就要求教师平时应重视答题规范，培养学生聚焦题干，结合内容分析的良好习惯，有几问作几答，有问必答，答题顺序依照提问顺序来。分析就是要求师生一起寻找原因，解决问题。试卷讲评时面对这样的“共性”问题，就要重视审题训练。
对极少数学生偶然的“个性”错误而导致的失分，教师可以略讲或课后单独交流，否则会降低教学效率。但是，笔者通过平时的课堂观察发现，有些老师往往会在这里花费大量的时间，虽然讲得头头是道，但这种讲评是低效的，甚至是无效的。
2.从试题的类型来说，分析时应该处理好“典型性”与“一般性”的关系。一份试卷里，命题者在命题的难度把握、材料的选择、题量的控制、分值的安排等方面都会有一定的考究。一般来说，命题者在命题时都会安排部分基本题，这些具有“一般性”的基本题考查学科基础知识的积累。同时命题者会安排一些具有一定开放性的题目，以及少量拔高题，让学生结合自身的生活体验，展开联想，拓展想象，并运用所建构的学科素养和学科思想回答问题，让那些学有专长、能力卓著的学生发挥自己的才华。这些试题往往会体现出“典型性”的特征。这样，教师在试卷讲评时，对于“一般性”的题型以展示和交流为主，对于“典型性”的题型以讲解和讨论为主。
例如对小说情节的把握，我们需要调动关于“情节概括”的知识储备，避免概括随意和脱节。2019年无锡市中考语文试卷文学作品阅读题选取了《扶贫故事》这篇小说，文后的第一小题：“本文主要写了与田副县长母子有关的四件事，请用简洁的语言概括其他三件事。”题目给出事件①“田副县长多方努力，帮助修好通往石嶺村的公路”，题目是让学生续写出其他三件事。学生在答题过程中，出现了主体人物辨别不清、前后事件混杂、语言表述啰唆等问题，如果老师仅仅就答案本身进行浅显讲解，还是不能帮助学生建立关于“情节概括”的认知结构。应该从解决“情节概括”的一般方法入手，即以矛盾冲突为主线，划分情节发展的阶段，理清事件的内在关联，找准推动事件发展的关键人物等，通过建立这样的方法策略和思维框架，帮助学生建构“情节概括”的认知结构，实现知识的贯通迁移。我们再来看看该题的参考答案：②田副县长扶贫吴志福，牺牲在扶贫路上;③小杨接任母亲扶贫吴志福，治好砂糖橘病虫害;④小杨帮助吴志福脱贫，完成了母亲的遗愿。从中，我们可以发现，围绕核心事件（最根本的矛盾冲突）——扶贫，小说情节分成上述四个有前后关联的发展阶段，事件的人物主体始终围绕田副县长（小杨的母亲）、小杨、吴志福等展开，保持前后主体人物的一致性和关联性。所以，在讲评试题的过程中，教师要努力引导学生用“一般性”的原理方法，来有效解决“特殊性”的个性问题。
综上，试卷讲评作为日常教学的组成部分，需引起教师重视，要科学设计量表，做好试卷分析，做深错题归因。要明确讲评目标，细化讲评内容与方法，提高讲评实效。
（作者单位：严建彪，江苏省宜兴市教师发展中心;周志丹，江苏省宜兴市桃溪中学）
一、统计：设计分析量表，评估学生能力
设计合理可行的分析量表，统计学生得失分情况十分必要。从教育管理部门来看，一般大规模选拔性考试过后，教研部门会对区域内各个学校的考试成绩进行统计，并做横向、纵向比较，以评估学校的教学质量。从学校层面来看，设计“卷面得（失）分情况统计”表格，分析研究学生各类题型的得失分情况，则有利于及时发现和改进教学中的问题。统计时，既可以分题统计各类题型对错的人数以及各类题型的班级均分等，也可以统计各个小题的得分率、标准差，看一下分化或离散情况。
从数据统计中，教师直观明了地发现学生语文知识能力的薄弱环节，并将其预设为试卷讲评的重点和难点，切实提高试卷讲评课的效率。
当然，设计分析量表，绝对不是为了排名，必须恪守教育法规，尊重学生人格，统计成绩、分析得失是为了更好地改进教学。
二、分析：做深错题归因，确定讲评重难点
分析是为了根据统计情况，确定试卷讲评的重难点和切入点，制订好讲评的策略方法。为此，在分析环节要处理好“共性”与“个性”、“典型性”与“一般性”的关系。
1.从学生答题的结果来说，分析时应该处理好“共性”与“个性”的关系。根据统计结果，对错误率较高的“共性”问题要重点分析。例如，审清题意虽是老生常谈，但学生审题失误确属司空见惯，主要有三个方面的原因。一是看不清题目要求。2019年无锡市中考语文试卷名著阅读题选取了《水浒传》中的一个片段，要求“根据小说前文情节，说出梁中书派杨志押送生辰纲的目的”，其实题目已经很清楚地表述了，应该从情节角度来回答，但很多同学还是从分析人物性格特点的角度作答，这就是审题不清以致答题方向错误。二是不明题意，题目的文字信息一多，有的同学就会慌乱，误入“歧途”，混淆概念。这也是学生答非所问的一个重要原因，学科知识的缺乏，让学生不明就里，无从下笔，如2019年无锡市中考语文试卷课外古诗阅读题，选取了岑参的《送李副使赴碛西官军》一诗，要求学生找出“本诗尾联与《白雪歌送武判官归京》中结尾两句‘山回路转不见君，雪上空留马行处’的抒情方式与抒发的情感有何不同”。阅卷情况反映出很多学生缺乏赏析诗歌的基本常识，对抒情方式辨析不清，与正侧面描写混淆，与委婉、含蓄等表达效果混淆。教师就应在讲评时引导学生理解基本术语，强化概念，夯实学科知识体系。三是抓不住关键，许多考生不能抓住题干中的关键词来揣摩答题的要求。还是以上题为例，大部分考生答案中的情感内容表述笼统，如只会说“赞美”“忧愁”“伤感”，没有与诗文内容结合起来。回答问题尤其是这类进行比较的问题时逻辑不清，未将自己回答的内容与具体的诗歌对应起来或者前后对应错误。这就要求教师平时应重视答题规范，培养学生聚焦题干，结合内容分析的良好习惯，有几问作几答，有问必答，答题顺序依照提问顺序来。分析就是要求师生一起寻找原因，解决问题。试卷讲评时面对这样的“共性”问题，就要重视审题训练。
对极少数学生偶然的“个性”错误而导致的失分，教师可以略讲或课后单独交流，否则会降低教学效率。但是，笔者通过平时的课堂观察发现，有些老师往往会在这里花费大量的时间，虽然讲得头头是道，但这种讲评是低效的，甚至是无效的。
2.从试题的类型来说，分析时应该处理好“典型性”与“一般性”的关系。一份试卷里，命题者在命题的难度把握、材料的选择、题量的控制、分值的安排等方面都会有一定的考究。一般来说，命题者在命题时都会安排部分基本题，这些具有“一般性”的基本题考查学科基础知识的积累。同时命题者会安排一些具有一定开放性的题目，以及少量拔高题，让学生结合自身的生活体验，展开联想，拓展想象，并运用所建构的学科素养和学科思想回答问题，让那些学有专长、能力卓著的学生发挥自己的才华。这些试题往往会体现出“典型性”的特征。这样，教师在试卷讲评时，对于“一般性”的题型以展示和交流为主，对于“典型性”的题型以讲解和讨论为主。
例如对小说情节的把握，我们需要调动关于“情节概括”的知识储备，避免概括随意和脱节。2019年无锡市中考语文试卷文学作品阅读题选取了《扶贫故事》这篇小说，文后的第一小题：“本文主要写了与田副县长母子有关的四件事，请用简洁的语言概括其他三件事。”题目给出事件①“田副县长多方努力，帮助修好通往石嶺村的公路”，题目是让学生续写出其他三件事。学生在答题过程中，出现了主体人物辨别不清、前后事件混杂、语言表述啰唆等问题，如果老师仅仅就答案本身进行浅显讲解，还是不能帮助学生建立关于“情节概括”的认知结构。应该从解决“情节概括”的一般方法入手，即以矛盾冲突为主线，划分情节发展的阶段，理清事件的内在关联，找准推动事件发展的关键人物等，通过建立这样的方法策略和思维框架，帮助学生建构“情节概括”的认知结构，实现知识的贯通迁移。我们再来看看该题的参考答案：②田副县长扶贫吴志福，牺牲在扶贫路上;③小杨接任母亲扶贫吴志福，治好砂糖橘病虫害;④小杨帮助吴志福脱贫，完成了母亲的遗愿。从中，我们可以发现，围绕核心事件（最根本的矛盾冲突）——扶贫，小说情节分成上述四个有前后关联的发展阶段，事件的人物主体始终围绕田副县长（小杨的母亲）、小杨、吴志福等展开，保持前后主体人物的一致性和关联性。所以，在讲评试题的过程中，教师要努力引导学生用“一般性”的原理方法，来有效解决“特殊性”的个性问题。
综上，试卷讲评作为日常教学的组成部分，需引起教师重视，要科学设计量表，做好试卷分析，做深错题归因。要明确讲评目标，细化讲评内容与方法，提高讲评实效。
（作者单位：严建彪，江苏省宜兴市教师发展中心;周志丹，江苏省宜兴市桃溪中学）