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【摘要】随着现代社会的快速发展，英语已经成为社会生产与发展中较为重要的一部分，其在教育中的受重视程度也有所提升，为了在最大程度上提高英语教学有效性，教师就必须要改变传统教学方法，为学生学习质量提升创造良好条件。本文将结合实际情况，对初中英语教学中小组合作学习方法的有效应用进行详细分析，以期为今后开展的教育工作提供宝贵参考。
【关键词】初中英语教学;小学合作学习;策略
【作者简介】张浩骞，甘肃省平凉市崆峒区白水镇白水初级中学。
小组合作学习应用的主要目的在于，让学生可以通过参与学习过程，来获得更为良好的学习体验。由于传统英语教学模式过于单一、死板，无法适用于新时期下初中生的英语教学，因此从实际角度出发，来对小组合作学习在初中英语教学中的具体应用进行分析，对于提高课堂教学质量是十分必要的。
一、小组合作学习概述
小组合作学习，主要是指教师将学生分为两个或两个以上的群体，并为学生布置任务，使得小组成员能够在相互合作、彼此帮助下，共同完成教师布置的学习任务，或者是探究教师所提出的问题。目前，在世界范围内，很多国家都采用这一种独特且富有创意的教学理论与方法，教学效果十分明显。通过将小组合作学习应用于实际教学中，一方面，改变了传统课堂教学中学生被动的学习状态与地位，使得小组成员能够在共同目标的带领下，参与到教师组织的课堂教学活动中，并在合作学习期间获得全新的体验，改变学生的学习态度;另一方面，有助于培养学生的自主学习与探究能力，以及合作意识，符合新课程标准、核心素养教学需求，相应的学生与教师之间也能够建立起相对和谐的师生关系，为今后开展教学工作创造有利的条件。
二、当前初中英语学习存在的教育障碍
1. 英语课堂方法存在问题，学习内容浮于表面。现阶段初中学生在学习英语教材时，所采用的学习方法是一种比较偏向于应对考试，或者是为了提升成绩的方式，但是对于学生自身英语听、说、读、写的能力的加强并没有起到很大的作用。因此，这是一种流于表面的学习方法，学生可能只知道怎样完成作业，回答问题，但是他们的口语能力和写作能力并没有得到很好的锻炼。
2. 学生英语掌握存在短板，表达能力成为劣势。人们现在常说，学生学习英语会写不会说，就意味着他们缺乏语言锻炼的环境和能力。作为当前社会英语教育的大环境下，全方位的英语教学确实比较罕见，大多数中学没有给学生配备专门的外教进行授课。而传统的英语教师只是在语法和单词记忆上给学生进行教授，在口语练习方面较少。学生在课余时间，也很少有机会有家长陪同进行英语对话练习。因此，对于学生来说，他们需要一些可以进行组队一起学习的伙伴。
三、初中英语教学中小组合作学习的具体应用
1. 对小组进行合理划分。合理划分小组是教学开展的首要前提，为了确保每一个小组能力均等，教师必须要实现了解到学生的真实学习与能力状况，以此为依据确保每一位学生在小组中都有属于自己的位置，避免学生出现无法参与小组合作学习的情况。由于英语本身是一门具有综合性特点的学科，对于学生的考查较为全面，因此在日常教学中，英语教师可以根据学生的课堂发言、表现、思考、学习等情况，对学生进行客观的评价与判断。可以结合层次教学法，将学生分为不同等级的学生，然后再针对小组合作学习特点，匹配每一个小组的学生，通过这种方式，来保证每一位学生的学习权利。需要注意的是，初中英语教师应让学生了解到，分层教学是要将其划分到适合自身学习的一个层次，而不带有任何歧视的意味，避免学生因个人层次不同而产生自卑、不自信、焦虑等负面的学习情绪。在小组划分完成后，教师可以综合学生意愿以及自己的判断，选出小组长，并辅助小组长对学生的各项工作进行分配，让学生的个人优势能够在小组合作学习中得以发挥、锻炼，为今后的英语学习打下基础。
2. 组织学生进行组内交流。为了让学生在小组内能够更好地利用英语进行交流，英语教师可以结合课程，营造一个适合学生学习的外部环境与氛围。比如，在讲授《Where did you go on vacation？》这一部分内容时，教师就可以让学生在小组内进行交流与讨论，初步激发起学生的学习兴趣。然后，英语教师可以引导学生，对文章内容进行阅读，让学生利用自身所掌握的知识内容，解读文章，而后，教师可以利用微课、多媒体教学等手段，将文章内容用动画、短片的形式展现出来，让学生可以从动态角度，对文章内容、知识点有一个深刻理解。在此基础上，教师可以让每一个小组制作一份“度假计划”，来开拓学生思维，并引导学生将自己的真实想法表现出来，提高学生的语言交流、逻辑思维能力。
3. 根据学生不同特性，均衡划分小组成员。在英语学习的过程中，每个学生都有其不同的特性，有的学生比较内向，可能存在口语不太出色、羞于表达的现象;有的同学比较粗心，经常会忘记单词的正确拼写等问题。针对这些可能存在的问题，应根据学生的特性进行小组划分，将性格差异较大的学生进行均衡的分配，让他们自觉地去影响彼此的学习方式。例如，在进行《A good read》学习时，小组成员可以针对话题“What type of book do you like？”进行讨论，一些学生倾向于阅读文学性的书籍，一些学生喜欢漫画，可以让他们在小组中分别进行介绍，并且阐述理由。在外向型学生的带动下，一些内向型的学生也能很快进入学习讨论的状态。
4. 选择适合小组学习的教材，教师进行参与学习。在对学生进行小组划分教学时，教师应该注意到不是所有的教材和课文都适合小组学习方式，应该选择一些专门针对小组的学习教材，例如一些互动性较强的课文，还有一些需要学生进行分工完成的内容。此外，教师不能布置完学习任务后就置身事外，而是应该全程进行参与，在参与的过程中不断纠正其中的一些错误。同时，还要鼓励那些不适应团队学习的学生，勇于在大家面前表达自己的观点。
5. 开展多样化小组活动。多样化小組活动能够更好地激发学生的学习兴趣，带动学生的参与积极性，对于学生更好地完成英语学习有着较为显著的作用。初中英语教师可以结合教材内容，开展辩论会、短剧排演、英语小游戏等活动，营造良好的学习氛围，也可以为学生播放英文电影，让学生用英语写一篇关于电影的观后感，来表达自己的想法。除此之外，初中英语教师还要鼓励学生阅读课外书籍，并定期开展交流会，交流彼此的阅读心得，也可以让学生学习英国的语言思维，培养学生的英语语感，使得每一位小组成员都可以发挥自己的独特作用，并在相互督促下，提高整体英语学习水平。
综上所述，新课改的不断深化，为初中英语课堂教学变革创造了良好的外部环境与条件。小组合作学习是基于现代理念产生的一种新型教学模式，教师可以通过对小组进行合理划分、组织学生进行组内交流、开展多样化小组活动等方式来实现对该种教学方法的有效应用，使得初中生能够在实践、自主学习与探究中，深化对英语知识的理解，进而提高真实英语水平。
参考文献：
[1]乔家盈.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].学周刊， 2019，36（36）：92.
[2]高琛.小组合作学习在初中英语教学中应用[J].中国科技投资， 2019（32）：269.
[3]鲁锦育.新课改下初中英语小组合作学习实效性的策略探讨[J].新课程·中旬，2019（5）.
[4]李卓.浅谈小组合作学习在初中英语写作教学中的应用——以西北某农村初中校七年级为例[J].校园英语，2019（9）.
【关键词】初中英语教学;小学合作学习;策略
【作者简介】张浩骞，甘肃省平凉市崆峒区白水镇白水初级中学。
小组合作学习应用的主要目的在于，让学生可以通过参与学习过程，来获得更为良好的学习体验。由于传统英语教学模式过于单一、死板，无法适用于新时期下初中生的英语教学，因此从实际角度出发，来对小组合作学习在初中英语教学中的具体应用进行分析，对于提高课堂教学质量是十分必要的。
一、小组合作学习概述
小组合作学习，主要是指教师将学生分为两个或两个以上的群体，并为学生布置任务，使得小组成员能够在相互合作、彼此帮助下，共同完成教师布置的学习任务，或者是探究教师所提出的问题。目前，在世界范围内，很多国家都采用这一种独特且富有创意的教学理论与方法，教学效果十分明显。通过将小组合作学习应用于实际教学中，一方面，改变了传统课堂教学中学生被动的学习状态与地位，使得小组成员能够在共同目标的带领下，参与到教师组织的课堂教学活动中，并在合作学习期间获得全新的体验，改变学生的学习态度;另一方面，有助于培养学生的自主学习与探究能力，以及合作意识，符合新课程标准、核心素养教学需求，相应的学生与教师之间也能够建立起相对和谐的师生关系，为今后开展教学工作创造有利的条件。
二、当前初中英语学习存在的教育障碍
1. 英语课堂方法存在问题，学习内容浮于表面。现阶段初中学生在学习英语教材时，所采用的学习方法是一种比较偏向于应对考试，或者是为了提升成绩的方式，但是对于学生自身英语听、说、读、写的能力的加强并没有起到很大的作用。因此，这是一种流于表面的学习方法，学生可能只知道怎样完成作业，回答问题，但是他们的口语能力和写作能力并没有得到很好的锻炼。
2. 学生英语掌握存在短板，表达能力成为劣势。人们现在常说，学生学习英语会写不会说，就意味着他们缺乏语言锻炼的环境和能力。作为当前社会英语教育的大环境下，全方位的英语教学确实比较罕见，大多数中学没有给学生配备专门的外教进行授课。而传统的英语教师只是在语法和单词记忆上给学生进行教授，在口语练习方面较少。学生在课余时间，也很少有机会有家长陪同进行英语对话练习。因此，对于学生来说，他们需要一些可以进行组队一起学习的伙伴。
三、初中英语教学中小组合作学习的具体应用
1. 对小组进行合理划分。合理划分小组是教学开展的首要前提，为了确保每一个小组能力均等，教师必须要实现了解到学生的真实学习与能力状况，以此为依据确保每一位学生在小组中都有属于自己的位置，避免学生出现无法参与小组合作学习的情况。由于英语本身是一门具有综合性特点的学科，对于学生的考查较为全面，因此在日常教学中，英语教师可以根据学生的课堂发言、表现、思考、学习等情况，对学生进行客观的评价与判断。可以结合层次教学法，将学生分为不同等级的学生，然后再针对小组合作学习特点，匹配每一个小组的学生，通过这种方式，来保证每一位学生的学习权利。需要注意的是，初中英语教师应让学生了解到，分层教学是要将其划分到适合自身学习的一个层次，而不带有任何歧视的意味，避免学生因个人层次不同而产生自卑、不自信、焦虑等负面的学习情绪。在小组划分完成后，教师可以综合学生意愿以及自己的判断，选出小组长，并辅助小组长对学生的各项工作进行分配，让学生的个人优势能够在小组合作学习中得以发挥、锻炼，为今后的英语学习打下基础。
2. 组织学生进行组内交流。为了让学生在小组内能够更好地利用英语进行交流，英语教师可以结合课程，营造一个适合学生学习的外部环境与氛围。比如，在讲授《Where did you go on vacation？》这一部分内容时，教师就可以让学生在小组内进行交流与讨论，初步激发起学生的学习兴趣。然后，英语教师可以引导学生，对文章内容进行阅读，让学生利用自身所掌握的知识内容，解读文章，而后，教师可以利用微课、多媒体教学等手段，将文章内容用动画、短片的形式展现出来，让学生可以从动态角度，对文章内容、知识点有一个深刻理解。在此基础上，教师可以让每一个小组制作一份“度假计划”，来开拓学生思维，并引导学生将自己的真实想法表现出来，提高学生的语言交流、逻辑思维能力。
3. 根据学生不同特性，均衡划分小组成员。在英语学习的过程中，每个学生都有其不同的特性，有的学生比较内向，可能存在口语不太出色、羞于表达的现象;有的同学比较粗心，经常会忘记单词的正确拼写等问题。针对这些可能存在的问题，应根据学生的特性进行小组划分，将性格差异较大的学生进行均衡的分配，让他们自觉地去影响彼此的学习方式。例如，在进行《A good read》学习时，小组成员可以针对话题“What type of book do you like？”进行讨论，一些学生倾向于阅读文学性的书籍，一些学生喜欢漫画，可以让他们在小组中分别进行介绍，并且阐述理由。在外向型学生的带动下，一些内向型的学生也能很快进入学习讨论的状态。
4. 选择适合小组学习的教材，教师进行参与学习。在对学生进行小组划分教学时，教师应该注意到不是所有的教材和课文都适合小组学习方式，应该选择一些专门针对小组的学习教材，例如一些互动性较强的课文，还有一些需要学生进行分工完成的内容。此外，教师不能布置完学习任务后就置身事外，而是应该全程进行参与，在参与的过程中不断纠正其中的一些错误。同时，还要鼓励那些不适应团队学习的学生，勇于在大家面前表达自己的观点。
5. 开展多样化小组活动。多样化小組活动能够更好地激发学生的学习兴趣，带动学生的参与积极性，对于学生更好地完成英语学习有着较为显著的作用。初中英语教师可以结合教材内容，开展辩论会、短剧排演、英语小游戏等活动，营造良好的学习氛围，也可以为学生播放英文电影，让学生用英语写一篇关于电影的观后感，来表达自己的想法。除此之外，初中英语教师还要鼓励学生阅读课外书籍，并定期开展交流会，交流彼此的阅读心得，也可以让学生学习英国的语言思维，培养学生的英语语感，使得每一位小组成员都可以发挥自己的独特作用，并在相互督促下，提高整体英语学习水平。
综上所述，新课改的不断深化，为初中英语课堂教学变革创造了良好的外部环境与条件。小组合作学习是基于现代理念产生的一种新型教学模式，教师可以通过对小组进行合理划分、组织学生进行组内交流、开展多样化小组活动等方式来实现对该种教学方法的有效应用，使得初中生能够在实践、自主学习与探究中，深化对英语知识的理解，进而提高真实英语水平。
参考文献：
[1]乔家盈.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].学周刊， 2019，36（36）：92.
[2]高琛.小组合作学习在初中英语教学中应用[J].中国科技投资， 2019（32）：269.
[3]鲁锦育.新课改下初中英语小组合作学习实效性的策略探讨[J].新课程·中旬，2019（5）.
[4]李卓.浅谈小组合作学习在初中英语写作教学中的应用——以西北某农村初中校七年级为例[J].校园英语，2019（9）.