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【摘要】笔者者通过总结身边案例，发现一线教师利用英语学习软件进行教学时会产生如下问题：1.英语软件和义务教育指定英语教科书匹配度不够高;2.教师对软件的使用和开发受到限制;3.课堂使用软件进行教学会影响学生视力。针对以上问题，我提出如下对策：1.分清主次，对英语软件做好定位;2.发挥教师主动性，在允许范围内对软件进行二次开发;3.控制软件使用频率，多元化使用教学手段。
【关键词】英语学习软件;小学;课堂教学
【作者简介】张倩，北京师范大学天津生态城附属学校。
教育不断改革，社会不断进步，传统英语课堂的教授方式已经不能够满足学生的发展要求。随着信息网络的普及以及家长对学生教育的重视，越来越多的孩子开始使用各种英语学习软件，很多学校还把英语学习软件引入课堂教学。为了更好地了解英语学习软件在小学课堂教学中的使用现状，笔者进行了深入了解，并发现了使用中存在的问题，进而提出相应的解决措施。
一、 英语学习软件及其功能
行为主义语言学习观认为，学习就是在外界正反馈的刺激下，通过反复操练，逐步形成习惯。学习成功的关键是适时提供正反馈。英语学习软件联网进行人机互动，与外界互动，提供学习结果分析就是在不断对学习者提供正反馈，使学生在不断地正反馈下内化英语知识。英语学习软件内容涵盖面广，如教育部指定的各版本教材内容、绘本故事、热门动画动漫、流行歌曲等。内容的设定符合各年龄段人群，趣味十足，符合学习者的学习兴趣，也会增加学习者的学习热情。英语学习软件的使用可以大大提高学生的词汇量，同时训练学生地道发音。不少教师将英语学习软件引入课堂，利用其中的单词检测或者小游戏环节，在活跃课堂氛围的同时，提高了上课效率。
二、 英语学习软件在课堂应用中出现的问题及原因
1. 英语学习软件和义务教育指定英语教科书匹配度不够高。各学校有选择不同版本英语教科书的权力，而全国不同版本的小学英语教科书多达十余种。一些英语学习软件厂商为推广产品，对其软件冠以“软件内容基于课程标准制定，与各个版本英语教科书都可以配套使用”。而課程标准并未明确划定小学阶段应当学习的内容范围，只是对小学不同阶段学生在英语上应当达到的能力进行了表述。以We Speak英语学习软件为例，人教版小学英语一年级起点教科书二年级上册要求学生掌握单词54个，We Speak英语学习软件二年级上册要求学生掌握的单词达106个，且二者在话题上并不一致。
2. 教师对软件的使用和开发受到限制。为了解英语学习软件在一线课堂教学中的使用情况，笔者在任教班级进行了实验，利用We Speak英语学习软件进行教学。由于英语学习软件是其制作公司以营利为目的销售的产品，所以无论是教师还是学生对其只有使用权，没有开发权。该软件进入课堂主要在两方面受到了限制：在学生使用方面，笔者发现该软件的主要功能录音、测试、点读，在班级授课的情况下无法实施，学生在班级内远距离发音，软件无法识别并作出反馈，测验部分无法使用触屏进行答题，点读也无法实现;在教师使用方面，由于软件内容设定是闯关式，且每个单元都是一个整体的模块，教师在制作课件时，无法摘录其中的部分内容进行PPT的插入，导致教师无法整合教科书和英语学习软件的内容，实际上是在同时教授两套教材。
3. 课堂使用软件进行教学会影响学生视力。教育部规定，学校使用电子屏幕产品开展教学，原则上时长不超过总教学时长的30%，而英语学习软件进入英语课堂势必会延长电子屏幕教学时间，在一定程度上影响学生视力。课堂上利用软件进行教学，必须进行课下的复习巩固，而复习巩固的内容一般也得依托软件，所以在课下延长了学生使用电子产品的时间，对于正处于生长发育阶段的小学生来说，长此以往，其视力必然会受一定影响。
三、 对策及建议
1. 分清主次，对英语学习软件做好定位。在义务教育阶段，根据课程标准的要求，选择国家规定的英语教科书。以指定教科书为主要教学内容，辅以英语学习软件教学。在学生对教科书内容学有余力的情况下，将英语学习软件作为拓展内容，丰富英语课堂教学内容。或者对于二者的共同部分，利用英语学习软件辅助教学。
2. 发挥教师主动性，在允许范围内对软件进行二次开发。虽然英语学习软件是其制作公司的专利产品，学习者有使用权，没有开发权。但是教师作为教学活动的指导者，可以在允许范围内对英语学习软件进行开发，充分发挥教育机智，并将其应用到课堂教学中。例如：可以截取软件中的图片，利用录屏软件录制其中有助于课堂教学的视频，或者将音频转成word文本并插入对应的图片制作一套绘本教材，作为学生的补充学习内容。
3. 控制软件使用频率，多元化使用教学手段。教师在课堂上要控制软件的使用频率，多与学生进行互动，采用游戏的形式来组织讨论，或读记单词。让学生在课堂上多说少看，放松学生的眼睛，让学生的嘴巴张开，多元化使用教学手段。
参考文献：
[1]H Douglas Brown，吴一安.语言学习与语言教学的原则[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
[2]文秋芳.二语习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
【关键词】英语学习软件;小学;课堂教学
【作者简介】张倩，北京师范大学天津生态城附属学校。
教育不断改革，社会不断进步，传统英语课堂的教授方式已经不能够满足学生的发展要求。随着信息网络的普及以及家长对学生教育的重视，越来越多的孩子开始使用各种英语学习软件，很多学校还把英语学习软件引入课堂教学。为了更好地了解英语学习软件在小学课堂教学中的使用现状，笔者进行了深入了解，并发现了使用中存在的问题，进而提出相应的解决措施。
一、 英语学习软件及其功能
行为主义语言学习观认为，学习就是在外界正反馈的刺激下，通过反复操练，逐步形成习惯。学习成功的关键是适时提供正反馈。英语学习软件联网进行人机互动，与外界互动，提供学习结果分析就是在不断对学习者提供正反馈，使学生在不断地正反馈下内化英语知识。英语学习软件内容涵盖面广，如教育部指定的各版本教材内容、绘本故事、热门动画动漫、流行歌曲等。内容的设定符合各年龄段人群，趣味十足，符合学习者的学习兴趣，也会增加学习者的学习热情。英语学习软件的使用可以大大提高学生的词汇量，同时训练学生地道发音。不少教师将英语学习软件引入课堂，利用其中的单词检测或者小游戏环节，在活跃课堂氛围的同时，提高了上课效率。
二、 英语学习软件在课堂应用中出现的问题及原因
1. 英语学习软件和义务教育指定英语教科书匹配度不够高。各学校有选择不同版本英语教科书的权力，而全国不同版本的小学英语教科书多达十余种。一些英语学习软件厂商为推广产品，对其软件冠以“软件内容基于课程标准制定，与各个版本英语教科书都可以配套使用”。而課程标准并未明确划定小学阶段应当学习的内容范围，只是对小学不同阶段学生在英语上应当达到的能力进行了表述。以We Speak英语学习软件为例，人教版小学英语一年级起点教科书二年级上册要求学生掌握单词54个，We Speak英语学习软件二年级上册要求学生掌握的单词达106个，且二者在话题上并不一致。
2. 教师对软件的使用和开发受到限制。为了解英语学习软件在一线课堂教学中的使用情况，笔者在任教班级进行了实验，利用We Speak英语学习软件进行教学。由于英语学习软件是其制作公司以营利为目的销售的产品，所以无论是教师还是学生对其只有使用权，没有开发权。该软件进入课堂主要在两方面受到了限制：在学生使用方面，笔者发现该软件的主要功能录音、测试、点读，在班级授课的情况下无法实施，学生在班级内远距离发音，软件无法识别并作出反馈，测验部分无法使用触屏进行答题，点读也无法实现;在教师使用方面，由于软件内容设定是闯关式，且每个单元都是一个整体的模块，教师在制作课件时，无法摘录其中的部分内容进行PPT的插入，导致教师无法整合教科书和英语学习软件的内容，实际上是在同时教授两套教材。
3. 课堂使用软件进行教学会影响学生视力。教育部规定，学校使用电子屏幕产品开展教学，原则上时长不超过总教学时长的30%，而英语学习软件进入英语课堂势必会延长电子屏幕教学时间，在一定程度上影响学生视力。课堂上利用软件进行教学，必须进行课下的复习巩固，而复习巩固的内容一般也得依托软件，所以在课下延长了学生使用电子产品的时间，对于正处于生长发育阶段的小学生来说，长此以往，其视力必然会受一定影响。
三、 对策及建议
1. 分清主次，对英语学习软件做好定位。在义务教育阶段，根据课程标准的要求，选择国家规定的英语教科书。以指定教科书为主要教学内容，辅以英语学习软件教学。在学生对教科书内容学有余力的情况下，将英语学习软件作为拓展内容，丰富英语课堂教学内容。或者对于二者的共同部分，利用英语学习软件辅助教学。
2. 发挥教师主动性，在允许范围内对软件进行二次开发。虽然英语学习软件是其制作公司的专利产品，学习者有使用权，没有开发权。但是教师作为教学活动的指导者，可以在允许范围内对英语学习软件进行开发，充分发挥教育机智，并将其应用到课堂教学中。例如：可以截取软件中的图片，利用录屏软件录制其中有助于课堂教学的视频，或者将音频转成word文本并插入对应的图片制作一套绘本教材，作为学生的补充学习内容。
3. 控制软件使用频率，多元化使用教学手段。教师在课堂上要控制软件的使用频率，多与学生进行互动，采用游戏的形式来组织讨论，或读记单词。让学生在课堂上多说少看，放松学生的眼睛，让学生的嘴巴张开，多元化使用教学手段。
参考文献：
[1]H Douglas Brown，吴一安.语言学习与语言教学的原则[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
[2]文秋芳.二语习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.