论文部分内容阅读
【摘要】当前在我国初中语文课堂教学中，对朗读教学的重视程度普遍不高，在教学方法上存在教师讲课时间长、朗读时间少，朗读教学目标不明确，教学方式不科学，朗读教学效果不高等现象。以下，本文首先对当前初中语文朗读教学现状进行了分析，并对具体实施方法进行了探讨，希望为提高初中语文朗读教学效率提供参考。
【关键词】语文 朗读教学 初中
一、初中语文朗读教学现状
1、初中语文课堂教學中重讲课轻朗读
我国初中语文课堂教学在长期延续的传统教学方式下，教师在课堂教学中偏重于课文的讲解，忽略了学生对课文口诵心诵的时间。教师苦口婆心的对学生传授知识，对课文内容逐字逐句的讲解，帮助学生分析，就是为了让学生对课文内容更好掌握，对文章的深层含义有所感悟。从表面来看，教学氛围融洽，事实上却忽略了学生眼、耳、口、脑等多种感官的有机合作，学生不能真正体会文章内涵美。与此同时，一些初中语文教师因教学任务繁重，课堂节奏紧凑等因素不得不忽略朗读教学部分，直接后果将是学生正确朗读率较低，对语文的语言形式、写作方法等没有直观的感受，无法加深对课文的记忆，跳字、漏字、语音不正确现象频繁发生。
2、开展朗读教学方式不科学
在初中语文朗读教学开展过程中，教师为了凸显出学生主体地位，花费很多时间让学生自主朗读，教师对学生未进行指导与帮助，或简单几句评价与指导，学生带着疑惑进行朗读，遇到问题没有得到及时纠正与示范，朗读水平无法得到提升同时也浪费了宝贵课堂时间。也有一些教师以自己绘声绘色、声情并茂的课文朗诵取替了学生的朗读过程，希望学生在聆听过程中有所收获，这种由教师包办的朗读教学更无法达到教学目的。
3、教师指导方式不正确，教学效果不高
初中语文课堂朗读方法通常分为散读、互读、全班朗读三种。对于散读与互读这两种方法，虽然每个学生都有参与机会，但许多初中学生在教师要求大声朗读课文的前提下，仍以默读的方式对全文进行浏览，以静止的方式取代了语言的表现，虽然速度很快，但手、耳、口、脑等感官并未协调运用，效果不高。其次，在朗读教学开展中，教师无法兼顾班级学生实际朗读能力，一些学生因朗读速度较慢，无法在教师指定的朗读时间内进行全文朗读，从而影响了对文章大意的了解，影响教学进度。其次，对于全班朗读方式，一些学困生在全班朗读教学中长期处于一种失语状态，给学生造成失败感，降低其朗读兴趣。
二、初中语文朗读教学提升策略
1、充分的教学前准备
首先，作为初中语文教师，说标准的普通话是其最基本的要求，同时也是朗读教学开展的基础。如果教师普通话水平尚不能满足教学需求，学生的朗读发音也将受到一定的负面影响。因此，作为语文教师与初中学生，都要不断关注自身朗读能力的提升，按照普通话测试要求练习普通话发音，通过与他人交流与帮助，提出批评与建议，不断学习与改正，力求普通话发音标准。其次，还要对文章的词义结合上下文进行理解，对课文中一些多音词、近似词进行掌握，明确其发音，如“朝阳”在不同的语言环境下，应该读“cháo yáng”还是应读“zhāo yáng”。再此基础上，要关注朗读的感情抒发。对文章感情的抒发需要教师引导学生对文章作者思想情感进行理解，将抽象的文字转变成形象的语音信息，使其在生动形象的理解中感受到作品的悲与喜，不断升华朗读思想。
2、朗读技能的不断提升
“授人以鱼，不如授之以渔。”初中语文朗读教学中，学生仅声音洪亮、吐字清晰、发音准确仍无法满足朗读教学需求，教师还要指导学生掌握正确的朗读技巧，并通过不断的指导与训练，帮助学生实现适时的停顿、语速的调整、重音的运用等。
句子之间的停顿是语言节奏的表现，对于传情达意有积极推动作用。对停顿的技巧可以分为以下三种：第一种、语法停顿，即根据段落、标点符号进行停顿，根据段落情感确定停顿时间长短；第二种、逻辑停顿，即根据句子中某一突出事物或某个重点词语进行停顿；第三种、心理停顿，即由心理情续决定停顿位置，情感表达浓烈复杂时可以适当延长停顿时间；
对朗读速度的技巧训练可根据课文思想内容，适时的调整朗读速度。对朗读速度进行调整时应关注文章中人物的性格特点、人物的心情状态、语言环境，以及气氛的表现，通过声调整与语速的变化，对语言起到修饰作用，对文章内容进行淋漓尽致的表现。
对重音的把握要以文章主题思想为指针，根据词语在文章中的地位，以重点对情感进行表达，如比喻词语、同类词语、表达作者情感的词语、具有强调性作用的词语进行重读，使学生加深理解。
3、科学的朗读评价
对初中学生朗读水平的评价要求从语音、语调、语气等多方面进行综合考虑，要求学生流露自然的情感，杜绝矫情做作的朗读行为。科学的朗读评价应关注学生朗读教学主体地位，对学生的基础与认知规律、以及情感态度进行循序渐进的评价。首先，关注学生的朗读是否“有精神”，姿势是否端正，态度是否认真。其次，要关注学生字词发音正确与否、漏读、误读等现象是否存在。再次，评价要关注学生对于文章是否带有情感进行朗读。通过对这三点的综合衡量，对学生进行具体、细致的评价。评价语言尽量避免抽象性的词语，而要针对学生朗读中的实际问题进行指点，并辅以鼓励的评价，从而实现以评促读的作用。
三、结语：
随着新课改的不断深入，一些初中语文教师也逐渐意识到了朗读教学对于语文素养提升的重要意义，但在朗读教学的实际开展过程中仍然存在这样或那样的不足。以上本文就当前初中语文朗读教学中现状进行了粗探，提出了一些改进对策，希望为同行提供一定的参考。
【参考文献】
[1]刘德书.基于新课标理论的初中语文“课堂朗读”训练.[J].东方教育.2014，（4）
[2]王联坤.初中语文朗读中存在的问题及对策分析.[J].金色年华（教学参考）.2013，（3）
[3]李瑞兰.初中语文有表情朗读课文教学策略.[J].作文成功之路（下旬）.2014，（12）
【关键词】语文 朗读教学 初中
一、初中语文朗读教学现状
1、初中语文课堂教學中重讲课轻朗读
我国初中语文课堂教学在长期延续的传统教学方式下，教师在课堂教学中偏重于课文的讲解，忽略了学生对课文口诵心诵的时间。教师苦口婆心的对学生传授知识，对课文内容逐字逐句的讲解，帮助学生分析，就是为了让学生对课文内容更好掌握，对文章的深层含义有所感悟。从表面来看，教学氛围融洽，事实上却忽略了学生眼、耳、口、脑等多种感官的有机合作，学生不能真正体会文章内涵美。与此同时，一些初中语文教师因教学任务繁重，课堂节奏紧凑等因素不得不忽略朗读教学部分，直接后果将是学生正确朗读率较低，对语文的语言形式、写作方法等没有直观的感受，无法加深对课文的记忆，跳字、漏字、语音不正确现象频繁发生。
2、开展朗读教学方式不科学
在初中语文朗读教学开展过程中，教师为了凸显出学生主体地位，花费很多时间让学生自主朗读，教师对学生未进行指导与帮助，或简单几句评价与指导，学生带着疑惑进行朗读，遇到问题没有得到及时纠正与示范，朗读水平无法得到提升同时也浪费了宝贵课堂时间。也有一些教师以自己绘声绘色、声情并茂的课文朗诵取替了学生的朗读过程，希望学生在聆听过程中有所收获，这种由教师包办的朗读教学更无法达到教学目的。
3、教师指导方式不正确，教学效果不高
初中语文课堂朗读方法通常分为散读、互读、全班朗读三种。对于散读与互读这两种方法，虽然每个学生都有参与机会，但许多初中学生在教师要求大声朗读课文的前提下，仍以默读的方式对全文进行浏览，以静止的方式取代了语言的表现，虽然速度很快，但手、耳、口、脑等感官并未协调运用，效果不高。其次，在朗读教学开展中，教师无法兼顾班级学生实际朗读能力，一些学生因朗读速度较慢，无法在教师指定的朗读时间内进行全文朗读，从而影响了对文章大意的了解，影响教学进度。其次，对于全班朗读方式，一些学困生在全班朗读教学中长期处于一种失语状态，给学生造成失败感，降低其朗读兴趣。
二、初中语文朗读教学提升策略
1、充分的教学前准备
首先，作为初中语文教师，说标准的普通话是其最基本的要求，同时也是朗读教学开展的基础。如果教师普通话水平尚不能满足教学需求，学生的朗读发音也将受到一定的负面影响。因此，作为语文教师与初中学生，都要不断关注自身朗读能力的提升，按照普通话测试要求练习普通话发音，通过与他人交流与帮助，提出批评与建议，不断学习与改正，力求普通话发音标准。其次，还要对文章的词义结合上下文进行理解，对课文中一些多音词、近似词进行掌握，明确其发音，如“朝阳”在不同的语言环境下，应该读“cháo yáng”还是应读“zhāo yáng”。再此基础上，要关注朗读的感情抒发。对文章感情的抒发需要教师引导学生对文章作者思想情感进行理解，将抽象的文字转变成形象的语音信息，使其在生动形象的理解中感受到作品的悲与喜，不断升华朗读思想。
2、朗读技能的不断提升
“授人以鱼，不如授之以渔。”初中语文朗读教学中，学生仅声音洪亮、吐字清晰、发音准确仍无法满足朗读教学需求，教师还要指导学生掌握正确的朗读技巧，并通过不断的指导与训练，帮助学生实现适时的停顿、语速的调整、重音的运用等。
句子之间的停顿是语言节奏的表现，对于传情达意有积极推动作用。对停顿的技巧可以分为以下三种：第一种、语法停顿，即根据段落、标点符号进行停顿，根据段落情感确定停顿时间长短；第二种、逻辑停顿，即根据句子中某一突出事物或某个重点词语进行停顿；第三种、心理停顿，即由心理情续决定停顿位置，情感表达浓烈复杂时可以适当延长停顿时间；
对朗读速度的技巧训练可根据课文思想内容，适时的调整朗读速度。对朗读速度进行调整时应关注文章中人物的性格特点、人物的心情状态、语言环境，以及气氛的表现，通过声调整与语速的变化，对语言起到修饰作用，对文章内容进行淋漓尽致的表现。
对重音的把握要以文章主题思想为指针，根据词语在文章中的地位，以重点对情感进行表达，如比喻词语、同类词语、表达作者情感的词语、具有强调性作用的词语进行重读，使学生加深理解。
3、科学的朗读评价
对初中学生朗读水平的评价要求从语音、语调、语气等多方面进行综合考虑，要求学生流露自然的情感，杜绝矫情做作的朗读行为。科学的朗读评价应关注学生朗读教学主体地位，对学生的基础与认知规律、以及情感态度进行循序渐进的评价。首先，关注学生的朗读是否“有精神”，姿势是否端正，态度是否认真。其次，要关注学生字词发音正确与否、漏读、误读等现象是否存在。再次，评价要关注学生对于文章是否带有情感进行朗读。通过对这三点的综合衡量，对学生进行具体、细致的评价。评价语言尽量避免抽象性的词语，而要针对学生朗读中的实际问题进行指点，并辅以鼓励的评价，从而实现以评促读的作用。
三、结语：
随着新课改的不断深入，一些初中语文教师也逐渐意识到了朗读教学对于语文素养提升的重要意义，但在朗读教学的实际开展过程中仍然存在这样或那样的不足。以上本文就当前初中语文朗读教学中现状进行了粗探，提出了一些改进对策，希望为同行提供一定的参考。
【参考文献】
[1]刘德书.基于新课标理论的初中语文“课堂朗读”训练.[J].东方教育.2014，（4）
[2]王联坤.初中语文朗读中存在的问题及对策分析.[J].金色年华（教学参考）.2013，（3）
[3]李瑞兰.初中语文有表情朗读课文教学策略.[J].作文成功之路（下旬）.2014，（12）