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内容摘要：地理素质教育对国民全面素质的形成和发展具有重要的促进作用，是国民素质不可缺少的部分。初中地理教师在教学中，首先应转变学生对待地理学科的观点，并在教学过程中不断改进教学方法，双边互动，与学生对话交流，积极推行“四环节”教学模式，充分发挥教师的主导作用。
关键词：地理、素质教育、教师主导
当前我县中学教育改革的基本任务是推行“四环节”教学模式，充分利用导学案，全面实施素质教育。原国家教委副主任柳斌同志指出：“21世纪基础教育的紧迫任务是走向素质教育。”素质教育以发展学生全面素质，进而提高全民整体素质为根本目的。中学地理在国民素质教育中的作用有它极为独特的一面，它可全面提高国民的地理知识素质、地理品德素质和地理行为素质。地理素质对国民整体素质的形成和发展具有重要的促进作用。
一、国民素质的提高依赖国民的地理素质，教师应高度重视地理教学。
地理这门学科从宏观上说，对宇宙空间的研究及开发、城市规划、环境保护、水资源、气象预报、地区的发展等都是一门基础学科。那么，我们的学生将来要成为未来生活的各色各样的社会成员，在工作和学习的一生中经常遇到与地理有关的各种问题，需要他们运用地理知识、技能、态度和价值观去分析、研究，并作出对问题的决择。由于先前的“应试教育”使人民对地理学科存在认识上的偏颇，加上高考采取“3+x”制，地理的份量减少，致使中学地理教育受到冲击，学生的地理素质得不到发展和提高，直接影响了国民的整体素质。
1、国民地理素质的调查结果令人担忧
前几年，中国科协和国家科委有关部门组织了一次以“中国公众与科学技术”为题的全国性抽样调查，其中与地理知识素质有关的题目及答对率是：①对温室效应清楚了解和了解的占51.3%；②“臭氧层变薄可能导致皮肤癌”判断正确的占36.5%；③回答者认为宇宙中存在有生命的星球不只是地球的占51.4%；④在列举科学技术带来的几个可能危害中，认为“滥用农药、化肥”的达52.9%；“自然资源过度消耗”的占23.3%。从统计的数据可以看出，我国公民的文化、科学素质中，作为科学常识部分的地理常识较欠缺，我国公民对“滥用农药、化肥”、“自然资源过度消耗”这些涉及人类可持续发展能力的弊端的认识尤为淡薄，可见，加强地理素质教育，提高民族素質势在必行。
2、现阶段初中地理教学现状调查结果更令人担忧
目前，我国的课程设置是初中地理在初二进行会考，给学生造成地理与升学无关的错觉，在应试教育的导向下，初中地理教学现状令人担忧。据初步调查，在广大农村，因社会衡量教育质量只看升学率，所以，不少学校把初中教育搞成了升学教育，只重视升学考试的学科教学。农村初中，90%的地理课由兼课教师担任，很少过问教学效果，导致大多数兼课教师把地理课作为自己所教“主科”的复习课或练习课。在时间上难以保证，还谈什么地理素质教育呢？在城市中，地理课基本由专职教师担任，地理教师掌握了教学阵地，而大多数学生却把地理当“副科”，甚至有的班主任还鼓励学生主动放弃地理，因而学生对地理课无兴趣，不重视，上课不专心，在地理课上做其他学科的作业，在这种状态下进行地理教学的效果可想而知。
联合国通过《人类环境宣言》指出：“保护和改善环境是关系到全世界各国人民的幸福和经济发展的重要问题。”近几十年来，我国的环境日益恶化，如大气污染、北方的雾霾、酸雨肆虐、森林砍伐、草场退化、土地沙化、灾害频发、资源过度开发等问题严重制约着我国经济持续稳定的发展。21世纪如何解决好保护环境与经济可持续发展这一问题，是摆在我国未来建设者面前的重要任务。因此，从青年一代抓起是提高全民地理素质的根本。
二、教师发挥表率作用，转变学生对待地理学科的观点
目前推行地理素质教育的制约因素，关键之一是部分教师的教育思想没有根本转变，仍然受传统的“应试教育”的束缚，错误理解学校或地方教育主管部门制定的奖励政策，只为应付考试、争取高分和片面追求升学率而教学。忽视了培养和提高全体学生全面掌握地理基础知识、地理基本技能和地理基本观念；也挫伤了学生学习的生动性、积极性和创造性，影响了学生全面素质的提高。关键之二是部分学生没有重视地理学科。从1993年高考制度实行“3+x”在全国范围内逐步推广后，使中学地理教育地位骤降。学生看不到地理学科的前景，不知道地理学科的重要性，为考上理想中的学校而放弃地理。
针对上述两种情况，全体地理教师、学校、各级教育行政部门应提高认识，改变传统教育观念、教育方法，改变学生对待地理学科的观点、激发学生对地理学科的兴趣，提高地理素质教育的质量。
三、教师的教学方法直接影响地理教学效果
地理教学是学生在教师的启发、引导下逐步掌握地理知识和技能、并在此基础上发展智力和能力的过程。九年制义务教育人教版地理教材在编写上一改传统的“注入式”为“探讨式”，很好地体现了教学过程以学生为主体的指导思想。教师在课堂教学上应大胆改革和探索，改变以往学生被动接受知识的局面，形成一个以教师为主导，学生为主体的全新教育模式。
1、 趣味课堂引入，激发学生兴趣
兴趣是产生注意的基础，是求知的动力。因此，地理课题的引入要尽量引人入胜，妙趣横生。下面举例为证：如在讲“海陆变迁中的大陆漂移假说”时，可讲这样一段故事：1910年的某天，德国青年科学家魏格纳正病卧在床，他凝望着墙上的地图，突然脑中灵光一闪，他发现大西洋两岸的南美洲与非洲的轮廓可以拼合在一起。于是他提出一个大胆的猜想，其他的大陆也能拼合在一起吗？从此，他不顾一切辛苦，来往于大西洋两岸，进行实地考察，搜集证据，终于提出了全新的学说，你知道是什么学说吗？他找到的证据又是什么？若想尽快知道答案，这就是我们今天要学习的内容。此时叫学生打开书本看书格外认真，求知欲和学习兴趣被充分调动。
2、大胆尝试“四环节”教学模式，充分发挥学生的主体作用。
新教材的可读性和趣味性以及“读一读”这一栏目的设置为实施这一教学方式提供了有利的条件。例如，在讲到“地形是不断变化的”这一内容时，教师先引导学生自行阅读课文“中国科学家在喜马拉雅山考察时，发现山中的岩石含有鱼、海螺、海藻等海洋生物的化石……。”以及“读一读”栏目中的“沧海桑田”的成语故事等内容，然后教师把时间交给学生，让他们充分发挥想象，自由或分组讨论，最后教师总结出“地形是不断变化的”这一结论。这样，既可以加深学生对“地形是不断变化的”这一地理知识的印象，又能培养学生的思维分析能力，在快乐中拓展学生的知识视野，激发他们对地理学科的兴趣，为今后的学习创造良好的学习动机。
3、充分利用多媒体，增加地理的趣味性
随着科技的飞跃发展，以计算机为核心的信息技术对教育的影响越来越大，它已渗透到教育的各个方面。地理学科具有空间性、时间性、综合性和学科的交叉性等特点。教师在教学过程中可充分利用互联网上的教学资源库。如在教学八年级地理《长江》一课时，可调阅九江长江段沿线的城市发展以及九江98抗洪抢险的图片，这样一来使学生觉得课堂内容离自己更近、更亲切、更易于接受和理解，并且活跃民整体素质的提高。一个国家国民整体素质决定该国能否在激烈的全球竞争中处于战略主动地位，地理教师应深知自身肩负的神圣职责，在任何情况下都决不放松地理素质教育，圆满完成历史赋予的艰巨而光荣的任务。
主要参考书目：
《初中地理新课程教学法》常华锋主编北京首都大学出版
《全国教育优秀论文摘》吴文主编中国现代学术研究会主办
《中学地理教学创新设计与课例》沈剑波主编福建教育出版社
关键词：地理、素质教育、教师主导
当前我县中学教育改革的基本任务是推行“四环节”教学模式，充分利用导学案，全面实施素质教育。原国家教委副主任柳斌同志指出：“21世纪基础教育的紧迫任务是走向素质教育。”素质教育以发展学生全面素质，进而提高全民整体素质为根本目的。中学地理在国民素质教育中的作用有它极为独特的一面，它可全面提高国民的地理知识素质、地理品德素质和地理行为素质。地理素质对国民整体素质的形成和发展具有重要的促进作用。
一、国民素质的提高依赖国民的地理素质，教师应高度重视地理教学。
地理这门学科从宏观上说，对宇宙空间的研究及开发、城市规划、环境保护、水资源、气象预报、地区的发展等都是一门基础学科。那么，我们的学生将来要成为未来生活的各色各样的社会成员，在工作和学习的一生中经常遇到与地理有关的各种问题，需要他们运用地理知识、技能、态度和价值观去分析、研究，并作出对问题的决择。由于先前的“应试教育”使人民对地理学科存在认识上的偏颇，加上高考采取“3+x”制，地理的份量减少，致使中学地理教育受到冲击，学生的地理素质得不到发展和提高，直接影响了国民的整体素质。
1、国民地理素质的调查结果令人担忧
前几年，中国科协和国家科委有关部门组织了一次以“中国公众与科学技术”为题的全国性抽样调查，其中与地理知识素质有关的题目及答对率是：①对温室效应清楚了解和了解的占51.3%；②“臭氧层变薄可能导致皮肤癌”判断正确的占36.5%；③回答者认为宇宙中存在有生命的星球不只是地球的占51.4%；④在列举科学技术带来的几个可能危害中，认为“滥用农药、化肥”的达52.9%；“自然资源过度消耗”的占23.3%。从统计的数据可以看出，我国公民的文化、科学素质中，作为科学常识部分的地理常识较欠缺，我国公民对“滥用农药、化肥”、“自然资源过度消耗”这些涉及人类可持续发展能力的弊端的认识尤为淡薄，可见，加强地理素质教育，提高民族素質势在必行。
2、现阶段初中地理教学现状调查结果更令人担忧
目前，我国的课程设置是初中地理在初二进行会考，给学生造成地理与升学无关的错觉，在应试教育的导向下，初中地理教学现状令人担忧。据初步调查，在广大农村，因社会衡量教育质量只看升学率，所以，不少学校把初中教育搞成了升学教育，只重视升学考试的学科教学。农村初中，90%的地理课由兼课教师担任，很少过问教学效果，导致大多数兼课教师把地理课作为自己所教“主科”的复习课或练习课。在时间上难以保证，还谈什么地理素质教育呢？在城市中，地理课基本由专职教师担任，地理教师掌握了教学阵地，而大多数学生却把地理当“副科”，甚至有的班主任还鼓励学生主动放弃地理，因而学生对地理课无兴趣，不重视，上课不专心，在地理课上做其他学科的作业，在这种状态下进行地理教学的效果可想而知。
联合国通过《人类环境宣言》指出：“保护和改善环境是关系到全世界各国人民的幸福和经济发展的重要问题。”近几十年来，我国的环境日益恶化，如大气污染、北方的雾霾、酸雨肆虐、森林砍伐、草场退化、土地沙化、灾害频发、资源过度开发等问题严重制约着我国经济持续稳定的发展。21世纪如何解决好保护环境与经济可持续发展这一问题，是摆在我国未来建设者面前的重要任务。因此，从青年一代抓起是提高全民地理素质的根本。
二、教师发挥表率作用，转变学生对待地理学科的观点
目前推行地理素质教育的制约因素，关键之一是部分教师的教育思想没有根本转变，仍然受传统的“应试教育”的束缚，错误理解学校或地方教育主管部门制定的奖励政策，只为应付考试、争取高分和片面追求升学率而教学。忽视了培养和提高全体学生全面掌握地理基础知识、地理基本技能和地理基本观念；也挫伤了学生学习的生动性、积极性和创造性，影响了学生全面素质的提高。关键之二是部分学生没有重视地理学科。从1993年高考制度实行“3+x”在全国范围内逐步推广后，使中学地理教育地位骤降。学生看不到地理学科的前景，不知道地理学科的重要性，为考上理想中的学校而放弃地理。
针对上述两种情况，全体地理教师、学校、各级教育行政部门应提高认识，改变传统教育观念、教育方法，改变学生对待地理学科的观点、激发学生对地理学科的兴趣，提高地理素质教育的质量。
三、教师的教学方法直接影响地理教学效果
地理教学是学生在教师的启发、引导下逐步掌握地理知识和技能、并在此基础上发展智力和能力的过程。九年制义务教育人教版地理教材在编写上一改传统的“注入式”为“探讨式”，很好地体现了教学过程以学生为主体的指导思想。教师在课堂教学上应大胆改革和探索，改变以往学生被动接受知识的局面，形成一个以教师为主导，学生为主体的全新教育模式。
1、 趣味课堂引入，激发学生兴趣
兴趣是产生注意的基础，是求知的动力。因此，地理课题的引入要尽量引人入胜，妙趣横生。下面举例为证：如在讲“海陆变迁中的大陆漂移假说”时，可讲这样一段故事：1910年的某天，德国青年科学家魏格纳正病卧在床，他凝望着墙上的地图，突然脑中灵光一闪，他发现大西洋两岸的南美洲与非洲的轮廓可以拼合在一起。于是他提出一个大胆的猜想，其他的大陆也能拼合在一起吗？从此，他不顾一切辛苦，来往于大西洋两岸，进行实地考察，搜集证据，终于提出了全新的学说，你知道是什么学说吗？他找到的证据又是什么？若想尽快知道答案，这就是我们今天要学习的内容。此时叫学生打开书本看书格外认真，求知欲和学习兴趣被充分调动。
2、大胆尝试“四环节”教学模式，充分发挥学生的主体作用。
新教材的可读性和趣味性以及“读一读”这一栏目的设置为实施这一教学方式提供了有利的条件。例如，在讲到“地形是不断变化的”这一内容时，教师先引导学生自行阅读课文“中国科学家在喜马拉雅山考察时，发现山中的岩石含有鱼、海螺、海藻等海洋生物的化石……。”以及“读一读”栏目中的“沧海桑田”的成语故事等内容，然后教师把时间交给学生，让他们充分发挥想象，自由或分组讨论，最后教师总结出“地形是不断变化的”这一结论。这样，既可以加深学生对“地形是不断变化的”这一地理知识的印象，又能培养学生的思维分析能力，在快乐中拓展学生的知识视野，激发他们对地理学科的兴趣，为今后的学习创造良好的学习动机。
3、充分利用多媒体，增加地理的趣味性
随着科技的飞跃发展，以计算机为核心的信息技术对教育的影响越来越大，它已渗透到教育的各个方面。地理学科具有空间性、时间性、综合性和学科的交叉性等特点。教师在教学过程中可充分利用互联网上的教学资源库。如在教学八年级地理《长江》一课时，可调阅九江长江段沿线的城市发展以及九江98抗洪抢险的图片，这样一来使学生觉得课堂内容离自己更近、更亲切、更易于接受和理解，并且活跃民整体素质的提高。一个国家国民整体素质决定该国能否在激烈的全球竞争中处于战略主动地位，地理教师应深知自身肩负的神圣职责，在任何情况下都决不放松地理素质教育，圆满完成历史赋予的艰巨而光荣的任务。
主要参考书目：
《初中地理新课程教学法》常华锋主编北京首都大学出版
《全国教育优秀论文摘》吴文主编中国现代学术研究会主办
《中学地理教学创新设计与课例》沈剑波主编福建教育出版社