论文部分内容阅读
摘要：本文将对初中语文的教学有效性提出一系列的对策，从读写结合的教学方式提高学生的基本素质，推动初中语文的教学发展，使得教学合理有效开展和推进，培养学生最基本的人文素养和核心价值观，帮助教师解决教学的难点。
关键词：初中语文;读写结合教学;核心素养;
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中语文有助于打好学生基础，发挥语文对学生综合素质培养的作用。现代教育认为读写结合能够更加有效的让学生学好初中语文知识并达到培养学生现代社会核心素养的要求。
下面是具体的教学策略，帮助学生加快获得全方位优质培养，促进教师教学水平。
一、在阅读课程中融入情感写作
教师在初中语文的教学中要设置专门的阅读课程，感受文字表达的情感，让学生的内心与文字产生同样的感受，然后饱含情感进行观点的输出和情感的抒发。比如七年级语文中有一篇文章《老王》，描写了一位独眼三轮车夫的不幸生活。教师在课堂上要引导学生通过文章中的形象的词语、语句体会文章的思想情感，通过特殊的提问方式使学生消耗着教师想要达到的方向去思考和回答。在课堂开始时，教师要让学生通读文章，概括出文章的主要内容，文章的主人公是谁？文章中讲了几件事情？然后要求学生们说一说自己印象最深刻的片段。教师可以示范举例说自己印象最深刻的是老王来给“我”家送鸡蛋，为什么呢？文章在这个地方描写得非常细致，先刻画了老王这个人物的形象，非常的瘦，非常虚弱，但他坚持来给“我”家送鸡蛋和香油，展现了作为一个不幸的小人物的高尚品格，感恩和善良在他身上体现得淋漓尽致，老王最终的不幸又为其蒙上了一層感伤，同时反衬出其人格的伟大。在引导学生回答这个问题时，要重点关注情节中对人物语言、神态、心理、动作等方面的描写，对相关语句的赏析，然后让学生体会文字流露出的思想情感，感受自己的内心。比如有学生对老王送默存去医院的情节印象深刻，引导学生从老王的语言和神态，“他哑着嗓子悄悄问我”“我不要钱”等分析老王的性格，分析学生自身对老王以及文中“我”的态度有什么想法。教师要在阅读教学中引起学生高度的情感共鸣，对文章中老王这个人物命运不幸的同情，对其高尚品格的钦佩，更深一步对“我”作为时代下幸运的那一类人对于不幸的人却无法进行挽救和帮助的愧疚心情的深刻理解。教师以此作为基础，引导学生用文字抒发内心蓬勃的情感。学生们是否有话想要对杨绛先生说？是否有话要对当时时代中的人们说？在生活中，学生们是否也遇到过相似的人物和时间，当时学生是如何做的，心里在想什么，现在是否有新的认识？通过阅读情感的激发，以阅读为基础的写作，巩固学生对人类高尚情操的认知，培养学生们对这些人物优秀品格的学习，提高学生的个人素养。
二、在写作课程中增加阅读储备
教师在指导写作课程的时候，要相应地增加学生的阅读储备，毕竟写作能力是阅读能力的提升，充分的阅读有利于写作能力的提升，加强学生的写作也可以倒推阅读量的提升和阅读能力的增强。比如在以描写人物为主题的写作课程中，学生要先了解一个人物的性格主要是从事件当中体现，描写人物可以从外貌、神态、心理、语言、动作等方面进行描写。而这些写作手法的具体应用需要依靠学生进行大量的阅读来形成能力，形容一个人病入膏肓的瘦，杨绛先生这样写，他把老王从门框中走进来的样子形象地写成成棺材中倒出来一样僵硬，他的全身就像是只有一具骷髅架，蒙着一层已经干枯萎缩了的黄皮，好像轻轻一碰就会散成一堆白骨加一张皮。也许读来害怕，但确实非常形象地写出了将死之人的恐怖瘦削。“镶嵌在门框里”，镶嵌二字用得特别好，学生们在阅读之后就能用在自己的作文当中。模仿是最好的练习，学生在学习描写方法的时候就要通过大量的阅读，对经典进行模仿，描绘自己的所见所闻，最终形成自己的写作风格。在阅读当中增长学生的见识，为学生作文提供了更多论点，促进学生个人能力的培养和提高。
三、利用课堂活动进行读写结合训练
读写结合的学习方法可以利用课堂上的活动和游戏来进行，使初中语文课堂的效率变得更高，学生的兴趣更加浓厚。比如说同桌合作探究《永久的生命》为什么说生命永恒？有限的生命与永恒的生命有什么联系？学生通过阅读文章，然后进行讨论，将自己的想法分要点写下来，再给其他学生交换意见，具体阐释个人的生命有限和整体的生命永久，通过读写说的方式，让学生对永久的生命理解更加深入。课堂上还可以进行故事续编的游戏，学生们一起阅读故事，然后再将故事进行续写。以《陈太丘与友期行》为故事的开头，元方对友人的个人行为和品德进行了批评，友人感到惭愧。那么接下来会发生什么故事呢？陈太丘回家以后会与儿子、友人进行什么样的对话？续写故事可以给学生天马行空进行想象的自由，同时有对学生后续故事与前文的逻辑联系有一定要求。
四、结语
针对现在初中语文教学当中存在效率较低、偏重于培养学生单一的语文知识、偏重于语文考试分数等问题，现代教育教学提出了读写结合的教学策略，通过读写结合提高初中学生的阅读理解能力、写作表达能力，将中国特色社会主义核心价值观、优秀的品德素质、崇高的精神、发展的能力寓于读写当中，让学生从阅读和写作中提高自身。
参考文献
[1] 张玲 . 小学语文群文阅读教学中的读写结合教学模式研究 [J]. 读与写，2019（10）：20—21.
[2] 杨潜 . 浅谈小学阶段读写结合的群文阅读教学策略 [J].语文课内外，2020（3）：176.
关键词：初中语文;读写结合教学;核心素养;
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中语文有助于打好学生基础，发挥语文对学生综合素质培养的作用。现代教育认为读写结合能够更加有效的让学生学好初中语文知识并达到培养学生现代社会核心素养的要求。
下面是具体的教学策略，帮助学生加快获得全方位优质培养，促进教师教学水平。
一、在阅读课程中融入情感写作
教师在初中语文的教学中要设置专门的阅读课程，感受文字表达的情感，让学生的内心与文字产生同样的感受，然后饱含情感进行观点的输出和情感的抒发。比如七年级语文中有一篇文章《老王》，描写了一位独眼三轮车夫的不幸生活。教师在课堂上要引导学生通过文章中的形象的词语、语句体会文章的思想情感，通过特殊的提问方式使学生消耗着教师想要达到的方向去思考和回答。在课堂开始时，教师要让学生通读文章，概括出文章的主要内容，文章的主人公是谁？文章中讲了几件事情？然后要求学生们说一说自己印象最深刻的片段。教师可以示范举例说自己印象最深刻的是老王来给“我”家送鸡蛋，为什么呢？文章在这个地方描写得非常细致，先刻画了老王这个人物的形象，非常的瘦，非常虚弱，但他坚持来给“我”家送鸡蛋和香油，展现了作为一个不幸的小人物的高尚品格，感恩和善良在他身上体现得淋漓尽致，老王最终的不幸又为其蒙上了一層感伤，同时反衬出其人格的伟大。在引导学生回答这个问题时，要重点关注情节中对人物语言、神态、心理、动作等方面的描写，对相关语句的赏析，然后让学生体会文字流露出的思想情感，感受自己的内心。比如有学生对老王送默存去医院的情节印象深刻，引导学生从老王的语言和神态，“他哑着嗓子悄悄问我”“我不要钱”等分析老王的性格，分析学生自身对老王以及文中“我”的态度有什么想法。教师要在阅读教学中引起学生高度的情感共鸣，对文章中老王这个人物命运不幸的同情，对其高尚品格的钦佩，更深一步对“我”作为时代下幸运的那一类人对于不幸的人却无法进行挽救和帮助的愧疚心情的深刻理解。教师以此作为基础，引导学生用文字抒发内心蓬勃的情感。学生们是否有话想要对杨绛先生说？是否有话要对当时时代中的人们说？在生活中，学生们是否也遇到过相似的人物和时间，当时学生是如何做的，心里在想什么，现在是否有新的认识？通过阅读情感的激发，以阅读为基础的写作，巩固学生对人类高尚情操的认知，培养学生们对这些人物优秀品格的学习，提高学生的个人素养。
二、在写作课程中增加阅读储备
教师在指导写作课程的时候，要相应地增加学生的阅读储备，毕竟写作能力是阅读能力的提升，充分的阅读有利于写作能力的提升，加强学生的写作也可以倒推阅读量的提升和阅读能力的增强。比如在以描写人物为主题的写作课程中，学生要先了解一个人物的性格主要是从事件当中体现，描写人物可以从外貌、神态、心理、语言、动作等方面进行描写。而这些写作手法的具体应用需要依靠学生进行大量的阅读来形成能力，形容一个人病入膏肓的瘦，杨绛先生这样写，他把老王从门框中走进来的样子形象地写成成棺材中倒出来一样僵硬，他的全身就像是只有一具骷髅架，蒙着一层已经干枯萎缩了的黄皮，好像轻轻一碰就会散成一堆白骨加一张皮。也许读来害怕，但确实非常形象地写出了将死之人的恐怖瘦削。“镶嵌在门框里”，镶嵌二字用得特别好，学生们在阅读之后就能用在自己的作文当中。模仿是最好的练习，学生在学习描写方法的时候就要通过大量的阅读，对经典进行模仿，描绘自己的所见所闻，最终形成自己的写作风格。在阅读当中增长学生的见识，为学生作文提供了更多论点，促进学生个人能力的培养和提高。
三、利用课堂活动进行读写结合训练
读写结合的学习方法可以利用课堂上的活动和游戏来进行，使初中语文课堂的效率变得更高，学生的兴趣更加浓厚。比如说同桌合作探究《永久的生命》为什么说生命永恒？有限的生命与永恒的生命有什么联系？学生通过阅读文章，然后进行讨论，将自己的想法分要点写下来，再给其他学生交换意见，具体阐释个人的生命有限和整体的生命永久，通过读写说的方式，让学生对永久的生命理解更加深入。课堂上还可以进行故事续编的游戏，学生们一起阅读故事，然后再将故事进行续写。以《陈太丘与友期行》为故事的开头，元方对友人的个人行为和品德进行了批评，友人感到惭愧。那么接下来会发生什么故事呢？陈太丘回家以后会与儿子、友人进行什么样的对话？续写故事可以给学生天马行空进行想象的自由，同时有对学生后续故事与前文的逻辑联系有一定要求。
四、结语
针对现在初中语文教学当中存在效率较低、偏重于培养学生单一的语文知识、偏重于语文考试分数等问题，现代教育教学提出了读写结合的教学策略，通过读写结合提高初中学生的阅读理解能力、写作表达能力，将中国特色社会主义核心价值观、优秀的品德素质、崇高的精神、发展的能力寓于读写当中，让学生从阅读和写作中提高自身。
参考文献
[1] 张玲 . 小学语文群文阅读教学中的读写结合教学模式研究 [J]. 读与写，2019（10）：20—21.
[2] 杨潜 . 浅谈小学阶段读写结合的群文阅读教学策略 [J].语文课内外，2020（3）：176.