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摘要：情境中的诗歌教学，旨在使幼儿在情境中感受到美，进而去表达，去抒发度诗歌美的感受。在情境中引导幼儿来学习诗歌，从而提高他们参与活动的积极性，发展语言能力，促进运用言语的主动性。本文以小班诗歌《伞》为例，组内的老师主要围绕四个方面来创设这个情境化的教学活动，从这几个方面得出设计情境化的教学活动所要遵循的四个原则。
关键词：情境、审美、语言表达能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
在本学期的教研活动中，老师们选择了诗歌《伞》这个内容，活动原本的设计是主要以图片的形式引导幼儿感受和学习的，同组的老师开展了这个活动，活动下来觉得整个活动环节很清晰，幼儿看着图片也能在配乐声中有感情地念诗歌，但是幼儿想说的愿望不是很强，对诗歌中景色的描述挖掘的不是很多，经过研讨，组内老师决定将活动重新设计，尝试给幼儿创设一个优美的情境，在情境中引导幼儿来学习诗歌，从而提高他们参与活动的积极性，发展语言能力，促进运用言语的主动性。下面我以小班诗歌教学《伞》为例，来说一说是如何来设计这个情境化的诗歌教学的。
首先，创设有话要说的情境。
在活动准备前，老师创设了一个森林的场景，场景里主要分四块：花、树、蘑菇、池塘里的荷叶，这些场景老师都是精心制作的，花朵是五颜六色的，上面还散发着香味;单单几片荷叶不好看，就围了一个小池塘，里面做些波纹，荷叶放进去，感觉就出来了。这样优化了的情境可以启迪幼儿的智慧，为他们构建一个广远的意境，提供宽阔的思维空间。
其次，是给幼儿一个角色，让他以最快的速度融入到角色中。
在活动中，幼儿是以扮演诗歌中四个小动物的角色融入进来的，在活动前，幼儿先熟悉了自己的胸饰，知道自己扮演谁，然后，老师以小精灵的角色带领着他们来到“森林”里，刚开始，他们看到这么漂亮的场景，一个个都没反应过来，都驻足在一旁看，老师发现后，马上引导他们来描述这些场景，在提问的时候特别注意，都以“小鸟，你觉得……？”“小蝴蝶，你呢？”这样的提问让他们知道现在你是小鸟、小蝴蝶或者小兔子，让他们融入到角色中，然后尝试以角色分身份来回答。
再次就是借助游戏的形式，给幼儿一个宽松学习的氛围。
在活动中，老师是以“躲雨”这个游戏展开的，游戏分两次，第一次是在欣赏诗歌前，幼儿听到雷声、雨声赶快去找四个场景躲雨，这里的躲是随便躲的，躲好以后老师给了幼儿一个宽松的氛围来说说自己躲在了哪里，活动到这里，幼儿已经感受到了乐趣，都愿意来说自己躲在哪里。第二次游戏，是在学习好诗歌后，幼儿通过学习诗歌知道了在这次游戏时，应该去找自己的伞躲，于是，他们听着雨声又一次到“伞”下去躲，躲完以后还能用诗歌中的句子相互检查：香香的花朵是蝴蝶的伞;高高的大树是小鸟的伞……大家在宽松的氛围中又一次巩固了对诗歌的学习。
最后是给幼儿一个安静学习诗歌的时间。
整个活动都是以游戏贯穿的，幼儿都处于兴奋活跃状态，那如何能静下心来学习诗歌，活动中，老师在第一次躲雨后就请小动物们来到草地上，一起交流，一起学习诗歌，配上优美的背景音乐，让幼儿的亢奋状态渐渐平静下来，然后老师用她优美的语言和肢体动作吸引幼儿，把他们的思绪集中过来，一起认真的学习诗歌。通过实践，也发现了一个问题，就是在草坪上如何坐对能否集中幼儿注意力也是非常重要的，铺了一大块随便坐，幼儿间的干扰是大的，一时间也不能使他们的状态平静下来，可以以老师为中心围一圈，幼儿一隔一坐，这样干扰小了，也能安静下来听了。
总之，在这样情境化的语言教学中，主要围绕着遵循以下几点：
一、选材上从“功利性”走向“审美性”，挖掘知识潜在的內涵美和情境
美。
儿童文学教授梅子涵先生说：“要培养儿童文学的大感觉。”那些意味深长，涵泳蕴藉，从审美的角度上呈现一种向上的态势的文学作品，更能提升儿童的审美情趣和能力，丰富儿童情感体验和感受。孩子是在听赏故事、吟诵儿歌、赏读散文中渐渐萌发审美情感的。以前，在为孩子们选择作品时，考虑的不是文学本身的审美价值，而是其承载的教育功能，以便更有效地作为教育手段来使用，孩子虽然也掌握了一些知识，达到了一定的教育目的，但其审美能力却没有得到应有的发展，然而孩子的心灵需要更多的文学的润泽，那些能不断满足儿童的审美需要，并在审美过程中，实现教育功能，达到以“美”引“真”，以“美”导“善”的良好效果的优秀文学作品正是儿童所需要的。像我们选择的这个诗歌《伞》，句子优美生动，比喻新奇，富有想象力，让幼儿充分展开了奇妙的想象，幼儿学习的兴趣高，不知不觉地学会了散文的语言表达形式。
二、在愉悦、宽松的活动情境中激发幼儿运用语言的兴趣。
在教学活动中，教师要支持和引发幼儿表达的欲望，为每一个幼儿提供畅所欲言的机会，这就要求教师努力创设愉悦、宽松的活动平台，让幼儿在这种活动平台上引发情感的共鸣，使幼儿树立运用语言交流的自信心，能够促使幼儿乐于说、敢于做，发自内心去表述、去交流。还要引导幼儿把要说的话讲清楚、完整、生动、贴切。这也要求教师在活动中选择幼儿感兴趣的内容，引发话题鼓励幼儿表达，让幼儿在表达交流中充分运用语言，使幼儿在运用语言表达时真正体验到语言交流的意义、成功和快乐。
三、在教学实践活动中培养幼儿的语言的综合素养。
1.提高了幼儿的观察能力。
根据《幼儿园教育指导纲要》的精神，在幼儿语言教学活动中，教师要从幼儿的听、说、读、写、观察表演、思维、想象、操作等方面来发展幼儿的语言表达能力。因而教师在教学活动中应抓住多种教学契机，引导幼儿观察，挖掘他们的潜能，从而运用语言进行表述，提高幼儿运用语言表达的能力。如在带幼儿散步时，每到一个地方，眼前都是一幅幅美的情境，那老师就可以引导幼儿观察周围的景色，然后进行表述，这样既培养了幼儿的观察能力，同时也锻炼了幼儿的语言表达能力。 2.提高幼儿口语表达的能力。
在语言教学活动中，发展幼儿运用语言的能力，主要是发展幼儿的口语表达能力。幼儿的口语表达能力的培养是幼儿运用语言能力的基础，是幼儿获取运用语言综合素养的前提和保证。在活动中，教师要善于引导和鼓励幼儿说完整的话，只有让幼儿懂得说完整话才能准确表达自己所要讲述的内容或思想。教师在注重对幼儿提出说完整话的要求时，让幼儿在回答每一个问题的时都能用完整的话来表达，使幼儿口语表达能力得到不断地锻炼，语言的能力逐步地提高。教师在活动中时刻关注幼儿的语言表达能力的培养，充分利用各中有利于幼儿语言能力发展的情境，让幼儿在这些情境中乐于运用语言进行交流，从而使幼儿的语言综合素养得以动态的生成。
3.丰富词汇，提高美的语言表达能力。
要幼兒能用美的语言进行表达，那首先，教师在教学活动中应重视丰富幼儿词汇的积累，幼儿在语言学习的过程中一点一滴地积累与巩固所学的词汇，如在开展《伞》这个活动前期，我们在散步的时候特别注意让幼儿用美的语言来形容眼前的景色，看到房子，我会让他们来说说是“怎样的房子”，刚开始，他们不知道怎么来说，后来我进行了引导，告诉他们可以说“高高的房子”，于是，他们了解了这样的句式后，在后面说说“怎样的草地”“怎样的树”时，会运用这样的句式来形容，而且是越说越多，所以，在开展《伞》这个活动时，请幼儿来同好听的话说说这四个场景，他们说的很多，而且都是比较美的词汇。
四、视、听结合，营造审美的心境。
视就是给幼儿创设的优美情境，给了幼儿直观的感受;而听：一个是贯穿于活动的背景音乐;还有一个是教师优美动听的语言。背景音乐创设了一个美的意境，形成美的教学氛围，孩子们很快地进入精彩的情境教学中。教师优美动听的语言也很重要，要加入自己的感情色彩，也可配上钢琴曲的背景音乐，再加入带有提示性的肢体动作，围幼儿营造一种美的心境，教师还要带领幼儿反复吟诵优美的语句，在背景音乐的烘托下，传递一种审美语境，让幼儿获得美的享受与愉悦，从而乐意来学习诗歌。
以上是我在开展小班诗歌《伞》的一点感受，也是我初次尝试在情境中的诗歌教学的一些想法。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此在教学活动中，教师要充分利用一切有利的积极因素和机会，在多种活动情境中灵活、随机地引导幼儿的语言活动，让幼儿在活动情境中乐意地运用语言进行相互交流，形成积累运用语言的技能，从而培养了幼儿的听说能力和交流技能，促进了幼儿语言能力得到了充分的发展。
参考文献
[1]吕丽娜.为低龄儿童的文学欣赏领航[J].山东教育，2003（Z3）：8-9.
[2]滕守尧著.审美心理描述[M].四川人民出版社.1998.3
作者简介：张露茜（1982-），女，汉，江苏太仓，二级教师，本科，太仓市城厢镇幼教中心伟阳幼儿园，研究方向：学前教育
关键词：情境、审美、语言表达能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
在本学期的教研活动中，老师们选择了诗歌《伞》这个内容，活动原本的设计是主要以图片的形式引导幼儿感受和学习的，同组的老师开展了这个活动，活动下来觉得整个活动环节很清晰，幼儿看着图片也能在配乐声中有感情地念诗歌，但是幼儿想说的愿望不是很强，对诗歌中景色的描述挖掘的不是很多，经过研讨，组内老师决定将活动重新设计，尝试给幼儿创设一个优美的情境，在情境中引导幼儿来学习诗歌，从而提高他们参与活动的积极性，发展语言能力，促进运用言语的主动性。下面我以小班诗歌教学《伞》为例，来说一说是如何来设计这个情境化的诗歌教学的。
首先，创设有话要说的情境。
在活动准备前，老师创设了一个森林的场景，场景里主要分四块：花、树、蘑菇、池塘里的荷叶，这些场景老师都是精心制作的，花朵是五颜六色的，上面还散发着香味;单单几片荷叶不好看，就围了一个小池塘，里面做些波纹，荷叶放进去，感觉就出来了。这样优化了的情境可以启迪幼儿的智慧，为他们构建一个广远的意境，提供宽阔的思维空间。
其次，是给幼儿一个角色，让他以最快的速度融入到角色中。
在活动中，幼儿是以扮演诗歌中四个小动物的角色融入进来的，在活动前，幼儿先熟悉了自己的胸饰，知道自己扮演谁，然后，老师以小精灵的角色带领着他们来到“森林”里，刚开始，他们看到这么漂亮的场景，一个个都没反应过来，都驻足在一旁看，老师发现后，马上引导他们来描述这些场景，在提问的时候特别注意，都以“小鸟，你觉得……？”“小蝴蝶，你呢？”这样的提问让他们知道现在你是小鸟、小蝴蝶或者小兔子，让他们融入到角色中，然后尝试以角色分身份来回答。
再次就是借助游戏的形式，给幼儿一个宽松学习的氛围。
在活动中，老师是以“躲雨”这个游戏展开的，游戏分两次，第一次是在欣赏诗歌前，幼儿听到雷声、雨声赶快去找四个场景躲雨，这里的躲是随便躲的，躲好以后老师给了幼儿一个宽松的氛围来说说自己躲在了哪里，活动到这里，幼儿已经感受到了乐趣，都愿意来说自己躲在哪里。第二次游戏，是在学习好诗歌后，幼儿通过学习诗歌知道了在这次游戏时，应该去找自己的伞躲，于是，他们听着雨声又一次到“伞”下去躲，躲完以后还能用诗歌中的句子相互检查：香香的花朵是蝴蝶的伞;高高的大树是小鸟的伞……大家在宽松的氛围中又一次巩固了对诗歌的学习。
最后是给幼儿一个安静学习诗歌的时间。
整个活动都是以游戏贯穿的，幼儿都处于兴奋活跃状态，那如何能静下心来学习诗歌，活动中，老师在第一次躲雨后就请小动物们来到草地上，一起交流，一起学习诗歌，配上优美的背景音乐，让幼儿的亢奋状态渐渐平静下来，然后老师用她优美的语言和肢体动作吸引幼儿，把他们的思绪集中过来，一起认真的学习诗歌。通过实践，也发现了一个问题，就是在草坪上如何坐对能否集中幼儿注意力也是非常重要的，铺了一大块随便坐，幼儿间的干扰是大的，一时间也不能使他们的状态平静下来，可以以老师为中心围一圈，幼儿一隔一坐，这样干扰小了，也能安静下来听了。
总之，在这样情境化的语言教学中，主要围绕着遵循以下几点：
一、选材上从“功利性”走向“审美性”，挖掘知识潜在的內涵美和情境
美。
儿童文学教授梅子涵先生说：“要培养儿童文学的大感觉。”那些意味深长，涵泳蕴藉，从审美的角度上呈现一种向上的态势的文学作品，更能提升儿童的审美情趣和能力，丰富儿童情感体验和感受。孩子是在听赏故事、吟诵儿歌、赏读散文中渐渐萌发审美情感的。以前，在为孩子们选择作品时，考虑的不是文学本身的审美价值，而是其承载的教育功能，以便更有效地作为教育手段来使用，孩子虽然也掌握了一些知识，达到了一定的教育目的，但其审美能力却没有得到应有的发展，然而孩子的心灵需要更多的文学的润泽，那些能不断满足儿童的审美需要，并在审美过程中，实现教育功能，达到以“美”引“真”，以“美”导“善”的良好效果的优秀文学作品正是儿童所需要的。像我们选择的这个诗歌《伞》，句子优美生动，比喻新奇，富有想象力，让幼儿充分展开了奇妙的想象，幼儿学习的兴趣高，不知不觉地学会了散文的语言表达形式。
二、在愉悦、宽松的活动情境中激发幼儿运用语言的兴趣。
在教学活动中，教师要支持和引发幼儿表达的欲望，为每一个幼儿提供畅所欲言的机会，这就要求教师努力创设愉悦、宽松的活动平台，让幼儿在这种活动平台上引发情感的共鸣，使幼儿树立运用语言交流的自信心，能够促使幼儿乐于说、敢于做，发自内心去表述、去交流。还要引导幼儿把要说的话讲清楚、完整、生动、贴切。这也要求教师在活动中选择幼儿感兴趣的内容，引发话题鼓励幼儿表达，让幼儿在表达交流中充分运用语言，使幼儿在运用语言表达时真正体验到语言交流的意义、成功和快乐。
三、在教学实践活动中培养幼儿的语言的综合素养。
1.提高了幼儿的观察能力。
根据《幼儿园教育指导纲要》的精神，在幼儿语言教学活动中，教师要从幼儿的听、说、读、写、观察表演、思维、想象、操作等方面来发展幼儿的语言表达能力。因而教师在教学活动中应抓住多种教学契机，引导幼儿观察，挖掘他们的潜能，从而运用语言进行表述，提高幼儿运用语言表达的能力。如在带幼儿散步时，每到一个地方，眼前都是一幅幅美的情境，那老师就可以引导幼儿观察周围的景色，然后进行表述，这样既培养了幼儿的观察能力，同时也锻炼了幼儿的语言表达能力。 2.提高幼儿口语表达的能力。
在语言教学活动中，发展幼儿运用语言的能力，主要是发展幼儿的口语表达能力。幼儿的口语表达能力的培养是幼儿运用语言能力的基础，是幼儿获取运用语言综合素养的前提和保证。在活动中，教师要善于引导和鼓励幼儿说完整的话，只有让幼儿懂得说完整话才能准确表达自己所要讲述的内容或思想。教师在注重对幼儿提出说完整话的要求时，让幼儿在回答每一个问题的时都能用完整的话来表达，使幼儿口语表达能力得到不断地锻炼，语言的能力逐步地提高。教师在活动中时刻关注幼儿的语言表达能力的培养，充分利用各中有利于幼儿语言能力发展的情境，让幼儿在这些情境中乐于运用语言进行交流，从而使幼儿的语言综合素养得以动态的生成。
3.丰富词汇，提高美的语言表达能力。
要幼兒能用美的语言进行表达，那首先，教师在教学活动中应重视丰富幼儿词汇的积累，幼儿在语言学习的过程中一点一滴地积累与巩固所学的词汇，如在开展《伞》这个活动前期，我们在散步的时候特别注意让幼儿用美的语言来形容眼前的景色，看到房子，我会让他们来说说是“怎样的房子”，刚开始，他们不知道怎么来说，后来我进行了引导，告诉他们可以说“高高的房子”，于是，他们了解了这样的句式后，在后面说说“怎样的草地”“怎样的树”时，会运用这样的句式来形容，而且是越说越多，所以，在开展《伞》这个活动时，请幼儿来同好听的话说说这四个场景，他们说的很多，而且都是比较美的词汇。
四、视、听结合，营造审美的心境。
视就是给幼儿创设的优美情境，给了幼儿直观的感受;而听：一个是贯穿于活动的背景音乐;还有一个是教师优美动听的语言。背景音乐创设了一个美的意境，形成美的教学氛围，孩子们很快地进入精彩的情境教学中。教师优美动听的语言也很重要，要加入自己的感情色彩，也可配上钢琴曲的背景音乐，再加入带有提示性的肢体动作，围幼儿营造一种美的心境，教师还要带领幼儿反复吟诵优美的语句，在背景音乐的烘托下，传递一种审美语境，让幼儿获得美的享受与愉悦，从而乐意来学习诗歌。
以上是我在开展小班诗歌《伞》的一点感受，也是我初次尝试在情境中的诗歌教学的一些想法。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此在教学活动中，教师要充分利用一切有利的积极因素和机会，在多种活动情境中灵活、随机地引导幼儿的语言活动，让幼儿在活动情境中乐意地运用语言进行相互交流，形成积累运用语言的技能，从而培养了幼儿的听说能力和交流技能，促进了幼儿语言能力得到了充分的发展。
参考文献
[1]吕丽娜.为低龄儿童的文学欣赏领航[J].山东教育，2003（Z3）：8-9.
[2]滕守尧著.审美心理描述[M].四川人民出版社.1998.3
作者简介：张露茜（1982-），女，汉，江苏太仓，二级教师，本科，太仓市城厢镇幼教中心伟阳幼儿园，研究方向：学前教育