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摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学，它的显著特点就是需要记忆的东西特别多，化学实验的操作步骤及注意事项、化学实验现象、元素及其化合物的物理性质和化学性质、化学基本规律等都需要记忆，如果记不住这些知识，就很难有好的学习效果。初中化学知识点多，涉及面广，易学难记。学生们普遍反映化学课“学得会，记不住”，针对这种状况，应该在课堂教学中注旨导学生记忆方法，加强记忆方面训练，提高记忆效果。
关键词：初中化学；兴趣；记忆策略研究
学习中学化学有很多内容需要记忆，而且有些内容又比较琐碎， 如元素符号、化学式、化学方程式、化学用语，是化学入门的关键。而化学基本概念和原理，以及一些物质的性质、制取、用途等也需牢记，否则无法应用。死记硬背比较困难，虽然有些学生很努力的去记，但很快又忘记了，为学生提供或者创造一种氛围，提高记忆效率和学习效率，使学生学会学习，增强记忆，减少遗忘，我就个人的教学经验谈几点记忆的方法。
一、重视并加强实验教学，激发学生学习化学的兴趣
“百闻不如一见，百看不如一验”，新课程标准明确指出：化学是一门以实验为基础的学科。因此，自己动手做实验对学生学习化学起着至关重要的作用，亲自动手做实验不仅能培养自己动手的能力，而且能加深学生对所学知识的认识理解和巩固记忆，激发学生学习化学的兴趣，转变以前 “要我学习”为现在的“我要学习”，由被动变为主动，从而提高学习效率，收到事半功倍的效果。例如：讲序言时，根据学生好奇好动的特点，结合本校的实际情况，先避开书本，做了几个趣味实验，“空杯生牛奶”，“小纸花变色”，“魔棒点灯”，“点燃混合氢气的爆炸”，“白纸变黑字”等。然后引出新课内容，这样紧紧地扣住学生的心弦，效果当然比平铺直叙好得多，不仅调动了学生的学习兴趣，还使学生产生了强烈的求知欲，使他们自觉深入探究学习。教学中要做好每一个演示实验，兴趣盎然的观察能活跃学生思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识，记忆深刻。比如讲氢气的鉴别时，没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条分别插入两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氢气的方法。在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时，增加了这样一个演示实验，分别用锌、镁、铁三种金属与硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因。这也为以后学习金属的活动性顺序表作了铺垫。
二、对中学化学教学内容的记忆策略研究
1.歌诀记忆法 歌诀记忆法就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成融知识性与趣味性于一体，读起来琅琅上口，便于记忆。如记忆空气的成分组成时，我将其编为：空气组成别忘记，主要成分氮氧气，氮七八，氧二一，零点九四是俙气，还有两个零点零三，二氧化碳和杂气，以上数字指体积，莫要当成质量比。再如稀释浓硫酸可编成这样的口诀：
用，帮助学生理解抽象的生物演变过程。例如在学习“有丝分裂、减数分稀释浓硫酸，应防酸飞溅，要把浓酸注入水，同时在搅拌。
2.谐音记忆法 谐音记忆法。通过谐音，可以使材料具有双重意义。这样一开始，识记材料便成双结对输入大脑，并分别与大脑中已有知识结构的不同层次相结合，等到回忆提取时，自然就多了一条渠道。根据这一原理，我们可以对某些零散的、枯燥的、毫无意义的材料地进行谐音处理，以形成新奇有趣的语句，这样就容易输入和方便提取了。例如：（1）实验室制取氧气的步骤可用“查、装、定、点、收、离、熄”七个字概括，谐音记忆为“茶庄定点收利息”，使学生乐于记忆。（2）在讲到用量筒量取液体读数时，同学们往往会产生仰视和俯视两种不正确的读数方法，导致读数与实际体积有偏差，通过画示意图得到：仰视时读数小于实际值，俯视时读数大于实验值，为了记忆深刻，采用谐音读作“羊（仰）小虎（俯）大”。（3）在用托盘天平称取物品时，左边托盘放物品，右边托盘放砝码，有的同学容易记错，可以谐音记忆为“左屋（物）有（右）马（码）”，就不容易出错了。
3.归类记忆 对所学知识进行系统分类，抓住特征，再以此类推。如：电解質判断的时候，把所学的化合物归类，再把强电解质、弱电解质包含的类别记住，对于我们掌握本质就很有帮助；再如：在掌握了各个主族、周期的相似性和递变性规律后，再记具体的元素单质、化合物的性质就容易多了。
4.对比记忆 “对比”是识记知识，掌握知识及应用知识的重要学习方法之一，只有比较才有鉴，才能区分。对于易混淆的化学概念、理论、定义等，引导学生进行科学比较，寻找出它们的共性与个性，区别与联系，抓住其内在属性。例如：分子与原子：相同――微粒，不同――物质与变化。混合物与纯净物：相同――物质，不同――组成。单质与化合物：相同――纯净物，不同――元素。H2、CO、CH4：相同――色、态、味，密度比空气小，溶解性，可燃烧性；不同――燃烧产物。氧气与二氧化碳的制取与性质，等等。通过列表形式进行比较，学生对比分析，学会了比较方法，对任何易混记的概念都能有清晰认识，印象深刻，记忆牢固，化学知识掌握得也比较准确。
5.生活经验记忆法 抽象拗口的化学知识、化学规律使得学生在记忆时往往感到很吃力，而蕴含这些化学规律的生活现象学生要想记起来并不会感到吃力。化学学科是一门与生活密切相关的学科，我们可以利用化学学科的这一特点，把一些化学概念、规律等还原到生活之中，这样会有效增强记忆的效果。例如，“气体的溶解度随着压力的增大而增加，随着温度的升高而减少”这一规律，单独记忆很容易出现错误，如果我们把这一规律应用到实际生活现象中，如可以用开启汽水瓶时候的反应和炎热的夏天池塘会泛起气泡等生活中常见的现象来辅助学生进行记忆。这样，不需要刻意的记忆，依据已有的生活经验就可以让学生把这一规律牢牢记住了。
总之，对学生进行学习化学方法的引导，学生将变被动为主动。虽然记忆因各人生活环境、教育条件、学习习惯和心理特征不同而有多种多样的方法，但只要独立地、深入地思考，认真地分析，努力克服学习中的困难，无论哪种记忆方法，只要符合记忆心理特点，必将取得良好的效果。
（作者单位：甘肃省临夏县韩集初级中学 731800）
关键词：初中化学；兴趣；记忆策略研究
学习中学化学有很多内容需要记忆，而且有些内容又比较琐碎， 如元素符号、化学式、化学方程式、化学用语，是化学入门的关键。而化学基本概念和原理，以及一些物质的性质、制取、用途等也需牢记，否则无法应用。死记硬背比较困难，虽然有些学生很努力的去记，但很快又忘记了，为学生提供或者创造一种氛围，提高记忆效率和学习效率，使学生学会学习，增强记忆，减少遗忘，我就个人的教学经验谈几点记忆的方法。
一、重视并加强实验教学，激发学生学习化学的兴趣
“百闻不如一见，百看不如一验”，新课程标准明确指出：化学是一门以实验为基础的学科。因此，自己动手做实验对学生学习化学起着至关重要的作用，亲自动手做实验不仅能培养自己动手的能力，而且能加深学生对所学知识的认识理解和巩固记忆，激发学生学习化学的兴趣，转变以前 “要我学习”为现在的“我要学习”，由被动变为主动，从而提高学习效率，收到事半功倍的效果。例如：讲序言时，根据学生好奇好动的特点，结合本校的实际情况，先避开书本，做了几个趣味实验，“空杯生牛奶”，“小纸花变色”，“魔棒点灯”，“点燃混合氢气的爆炸”，“白纸变黑字”等。然后引出新课内容，这样紧紧地扣住学生的心弦，效果当然比平铺直叙好得多，不仅调动了学生的学习兴趣，还使学生产生了强烈的求知欲，使他们自觉深入探究学习。教学中要做好每一个演示实验，兴趣盎然的观察能活跃学生思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识，记忆深刻。比如讲氢气的鉴别时，没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条分别插入两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氢气的方法。在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时，增加了这样一个演示实验，分别用锌、镁、铁三种金属与硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因。这也为以后学习金属的活动性顺序表作了铺垫。
二、对中学化学教学内容的记忆策略研究
1.歌诀记忆法 歌诀记忆法就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成融知识性与趣味性于一体，读起来琅琅上口，便于记忆。如记忆空气的成分组成时，我将其编为：空气组成别忘记，主要成分氮氧气，氮七八，氧二一，零点九四是俙气，还有两个零点零三，二氧化碳和杂气，以上数字指体积，莫要当成质量比。再如稀释浓硫酸可编成这样的口诀：
用，帮助学生理解抽象的生物演变过程。例如在学习“有丝分裂、减数分稀释浓硫酸，应防酸飞溅，要把浓酸注入水，同时在搅拌。
2.谐音记忆法 谐音记忆法。通过谐音，可以使材料具有双重意义。这样一开始，识记材料便成双结对输入大脑，并分别与大脑中已有知识结构的不同层次相结合，等到回忆提取时，自然就多了一条渠道。根据这一原理，我们可以对某些零散的、枯燥的、毫无意义的材料地进行谐音处理，以形成新奇有趣的语句，这样就容易输入和方便提取了。例如：（1）实验室制取氧气的步骤可用“查、装、定、点、收、离、熄”七个字概括，谐音记忆为“茶庄定点收利息”，使学生乐于记忆。（2）在讲到用量筒量取液体读数时，同学们往往会产生仰视和俯视两种不正确的读数方法，导致读数与实际体积有偏差，通过画示意图得到：仰视时读数小于实际值，俯视时读数大于实验值，为了记忆深刻，采用谐音读作“羊（仰）小虎（俯）大”。（3）在用托盘天平称取物品时，左边托盘放物品，右边托盘放砝码，有的同学容易记错，可以谐音记忆为“左屋（物）有（右）马（码）”，就不容易出错了。
3.归类记忆 对所学知识进行系统分类，抓住特征，再以此类推。如：电解質判断的时候，把所学的化合物归类，再把强电解质、弱电解质包含的类别记住，对于我们掌握本质就很有帮助；再如：在掌握了各个主族、周期的相似性和递变性规律后，再记具体的元素单质、化合物的性质就容易多了。
4.对比记忆 “对比”是识记知识，掌握知识及应用知识的重要学习方法之一，只有比较才有鉴，才能区分。对于易混淆的化学概念、理论、定义等，引导学生进行科学比较，寻找出它们的共性与个性，区别与联系，抓住其内在属性。例如：分子与原子：相同――微粒，不同――物质与变化。混合物与纯净物：相同――物质，不同――组成。单质与化合物：相同――纯净物，不同――元素。H2、CO、CH4：相同――色、态、味，密度比空气小，溶解性，可燃烧性；不同――燃烧产物。氧气与二氧化碳的制取与性质，等等。通过列表形式进行比较，学生对比分析，学会了比较方法，对任何易混记的概念都能有清晰认识，印象深刻，记忆牢固，化学知识掌握得也比较准确。
5.生活经验记忆法 抽象拗口的化学知识、化学规律使得学生在记忆时往往感到很吃力，而蕴含这些化学规律的生活现象学生要想记起来并不会感到吃力。化学学科是一门与生活密切相关的学科，我们可以利用化学学科的这一特点，把一些化学概念、规律等还原到生活之中，这样会有效增强记忆的效果。例如，“气体的溶解度随着压力的增大而增加，随着温度的升高而减少”这一规律，单独记忆很容易出现错误，如果我们把这一规律应用到实际生活现象中，如可以用开启汽水瓶时候的反应和炎热的夏天池塘会泛起气泡等生活中常见的现象来辅助学生进行记忆。这样，不需要刻意的记忆，依据已有的生活经验就可以让学生把这一规律牢牢记住了。
总之，对学生进行学习化学方法的引导，学生将变被动为主动。虽然记忆因各人生活环境、教育条件、学习习惯和心理特征不同而有多种多样的方法，但只要独立地、深入地思考，认真地分析，努力克服学习中的困难，无论哪种记忆方法，只要符合记忆心理特点，必将取得良好的效果。
（作者单位：甘肃省临夏县韩集初级中学 731800）