摘  要：古语道：学源于思，思源于疑。又如“学者先要会疑”、“在可疑而不疑者，不曾学;学则须疑。”这里所讲的疑，即是对不解之处的思，也就是善学者须有发问精神，才能有所长进。我常想，作为善教者的老师，善于发问不也是开启学生智慧、启迪学生思维、探求未知世界的一把钥匙。作为从教多年的语文老师，结合自己多年的课堂体验，我认为，在课堂上教师是引导者，要想让学生爱上语文，老师首先要做一个善问者，通过问答式去激发学生的求知欲望。然而随心所欲地发问不等于善问，只有有效的发问才能称得上善问，才能让发问成为高效课堂的助推器。那么如何善问，笔者认为当从以下几个方面入手：
　　关键词：语文教学;技巧;启迪
　　一、巧把脉、有的放矢。
　　要想台上出彩，需台下出力。首先，教师对于文本要认真解读，深入探究，明确教学目标，通过问题启发学生理解某一个概念，或者是引導学生对现实问题的思考，或者是下一个问题“铺桥”等等，都要有明确的目的。否则，根本起不到提问的作用。如在讲述《秋天的怀念》一课，设计了这样几个问题：为什么是秋天？有的学生答：秋天母亲去世了，有的学生答：秋天我生病了;有的学生答：秋天我成长了......作者怀念的是什么？母亲为我做了什么？在怎样的情形下做到的？让我产生了怎样的心理变化？这样，学生在问题中走进文本，细读文本，寻求答案，进而轻松完成教学任务，一堂课学生也收获了很多，并且联系生活感悟到如何珍惜亲情。
　　二、巧切入、循序渐进。
　　教师上课，既要熟悉文本，更要了解学情，针对不同的学生设计不同层次的有质量的问题，让学生都能积极参与到课堂学习中来，让学生在逐步引导中如剥茧一样明白问题的实质，进而总结规律。如一位老师在讲解《散步》这篇课文时，从题目入手设计问题，如果让你换个题目，你会如何拟写？学生思考之后纷纷发言，有的从人物入手拟写，有的从主题入手拟写，有的从矛盾点切入拟写等等，这样一个问题，让学生学会了多角度拟题的方法，并在比较中明白题好文成一半的道理。在分析人物形象时，设计问题：为什么妻子在外总是听我的？说明妻子的善解人意。母亲看了我，摸摸小孙儿的头，然后说还是走小路吧，此时的而母亲心里想什么？让学生围绕这些问题展开探讨，既认识人物不同的身份，不同的而性格，也明白了家庭成员在处理细小问题时的重要性，进而懂得在遇到矛盾时如何化解矛盾，保持家庭和谐友爱的道理，真是一举两得。
　　三、巧设疑、激发兴趣。
　　孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，强调的突出的是兴趣是最好的老师，只有调动起学生的学习兴趣，才能让学生主动去探究文本，才能收到事半功倍的课堂效果。课堂中，教师抓住一点巧妙设疑，可以激发学生探求知识的欲望，进而挖掘文本深层次的知识。如著名教师李凤老师在讲座中提到的《七颗钻石》的课堂设计，围绕“七”设疑，为什么是七颗，而不是八、十颗，“七”有何特殊的含义？一石激起千层浪，学生开始极尽所能去探究，寻找答案，进而去探究中西方文化的差异。学生通过学习，不仅仅是学到了课文本身的知识，更探究到文本之外的很多知识，比如七在圣经中是个完全数字，上帝用七天创造了天地万物，一周有七天，宗教赋予了这个数字神秘、深刻、神圣的意蕴。音乐符号有七个，北斗星为七颗等等，都是一种道德向善寓意，而钻石联想一颗恒久远，和星星一样是美好心灵的象征，这样学生在轻松中获得知识的体验
　　四、巧启发，深入探究。
　　叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界，课堂中教师就要有效发问，问题设计必须具有启发功能，要求学生“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案。教师要巧妙启发，避免问一些只有唯一答案或修饰性的问题。那些可以用对错、是非等简单回答的一类问题，会让学生不必探求课堂内容就随便猜一个答案来搪塞。即使学生在回答简单问题时会主动地去探寻他们所学的知识，他们仍然只是在“选择”一个答案而不是在“组织”一个答案。为了让学生创造出更加深邃、精确的反应，教师可以重组一下这些问题，以期使其具有启发价值。提问是为了启发学生动脑，让学生去主动“索取”知识，收获学习的果实。如一位教师在讲《陈太丘与友期行》中，设计了探究性问题：为什么友人如此出言不逊？学生除了答出这人无礼的一方面，还可以从身份、性格等方面去探究，进而分析出可能这人身份地位高，还有就是可能性格比较急躁，说话随意，或许是两人关系特殊，不拘小节等等。还有在学习《背影》一课时，有老师设计问题：为什么父亲老境颓唐，我与父亲之间关系如何？进而挖掘背影这篇课文写作时背景，懂得年轻时我对父亲的误解以及成年后在父亲逐渐老去之时的悔悟，明白了父爱的深沉，让学生明白文本背后作者的那份无奈与感激的复杂情感，这才是有血有肉的至真人性，对学生的人格塑造也是一种锤炼。再如我在教《再塑生命的人》这一课时，我除了让学生去了解海伦凯勒的特殊身世外，让学生通过阅读其他相关资料，了解莎莉文老师的特殊身世，进而让学生明白我们每个人都需要再塑生命，无论是身体还是灵魂。而且在我们的生命中，都有许多再塑我们生命的人需要我们去感恩，正是因为他们的存在，才成就了我们自己，进而让学生关注生活，进行写作训练，读学生进行情感教育、思想教育，真正体现了语文人文性和工具性的统一，达到了教书育人的目的。
　　五、巧追问，百花齐放。
　　一花独放不是春，百花齐放春满园。课堂上，有时候会遇到教师设置问题之后，学生出现不同的意见，为此争得面红耳赤，这时候教师巧妙追问，能让学生在讨论中百花齐放。如我组织学生进行微写作训练时，我给出了六个词语：鄙夷、怅然、愁苦、怒不可遏、低眉顺眼、恼羞成怒，要求学生选四个，并且用上一种常见的的修辞手法，写一段描写人物生态的花，不超过80字。学生在下笔时，首先要解决的是词语的意思，不懂之处主动去查字典解决，然后要选择对象、场景去表现。其中一个学生对另一个学生写的：前一秒，他低眉顺眼、委曲求全......有意见，然后我就趁势追问，让这个学生去说出理由并修改，然后全班同学都参与进来讨论，进而我趁热打铁，要求学生在此基础上进行扩充，丰满人物，完善情节，之后重新下笔，顺利完成教学任务。还有一次，有个学生上课吃零食，我就围绕这个问题展开教学，设置了问题你们最喜欢吃什么？这种美味诱人在何处，最深刻的是哪次？用形象的语言描述出来等等，这样围绕学生的错误行为在追问中完成了写作训练，其中一个学生下笔成文《烤肉记》真是形象生动，妙语连珠;《兴县羊杂碎》真是吃出了美味，品出了生活。《铁板鱿鱼》更是让人有垂涎三尺的感觉。将错误变换角度并进一步追问，让学生反而有兴趣去感悟生活。
　　六、总结
　　善用发问，巧妙入题，高效的课堂需要教师在教学中反复的研读文本，找准突破口，设计有效的问题，同时及时关注学情，调整思路，适时引导，方能为语文课堂搭建起教学相长的舞台！
　　参考文献
　　[1]  论中学语文课堂教学的提问艺术  庞建华
　　[2]  如何进行课堂语文提问         翰林学库