创建充满生机与活力的课堂生活是新课程改革的落脚点，其追求的是学生心灵的解放、学生主体意识的唤醒。唤醒学生的课堂情绪是小学语文活力课堂构建的基础，让教学能够触及学生的灵魂，并贯穿于学生生命体验之中。那么，如何唤醒学生课堂情绪呢?
　　
　　一、让诗意的教学语言畅响课堂
　　
　　教学语言是组织教学、激发学生课堂情绪的有力工具。教师的语言具有传情的功效。好的语言能充分调动学生的情感记忆与体验，在内驱力的推动下。进人情境学习。如，通过具体的语言描绘或铺排陈述，绘声绘色地去感染学生。在教《爱之链》时，课始教师在《爱的奉献》优美的旋律中，说道：“爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题；爱是一盏灯，爱是一首诗；爱如夏日的风，爱如春日的雨。孩子们，你曾被爱包围吗?”学生很快被这情真意切的语言吸引、感动，不由自主地掉进爱的漩涡中，述说自己爱与被爱的故事。充满诗意的语言唤起学生情感的体验，拨动学生的心弦，使学生兴趣盎然，积极主动地去感悟、领会、掌握。用或高亢雄健，或徐缓沉稳，或清丽脱俗，或幽默深刻的教学语言，无不荡起学生心海的涟漪，让学生陶醉。在教学介绍一种风味小吃的习作时，老师说：“近来，我突然萌发一个愿望，开始它只是在我脑海一闪，现在强烈了，壮大了，时时在心里激荡，可是又不好意思说……”“说，您快说!”大家叫起来。“我非常非常想成为一个美食家。”学生听了，个个流露出欢喜的神情，“你想介绍我去哪里品尝什么美味呢?”还没等老师说完，学生已小手如林，抢着要说。于是，老师趁机板书“老师，请品尝——”。这时，学生们才恍然大悟，他们在轻松、兴奋的心理情绪支配下动起笔来。
　　
　　二、让精彩的教学生成闪亮课堂
　　
　　课堂教学是一个动态生成的过程。于是，我时常会突破预设的窠臼，变预设为生成。及时捕捉“非预设生成”的智慧资源，构建动态生成式的课堂教学，让课堂闪亮着不曾预约的智慧与精彩。在教学《大江保卫战》时，我让学生观察课文插图，体悟洪水的汹涌和人民子弟兵的英勇，并与同桌交流。突然，我听到几个学生在窃窃私语：“如果能让我们看看这部电影，该多好啊!”是啊，真实的画面、动态的再现，感受不更深刻、更真切吗?于是，我立刻打开电脑，找到了影片《惊涛骇浪》，通过大屏幕展现在学生眼前。他们个个目不转睛，不时发出惊叹，部分学生还感动得泪流满面。在观看过程中，我适时选择暂停，与学生交流观后感：
　　生1：影片中洪水的咆哮，让我真正理解了排山倒海、奔腾不息、暴怒、疯狂、撕咬、万分危急这些词语。
　　生2：当我看到人民子弟兵伤痕累累的双手，裹着纱布，连端茶杯，都微微颤抖时，我哭了!
　　是将教案进行到底。还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进呢?教学实践告诉我，尊重学生。满足学生，课堂定会因生成而变得闪亮。
　　
　　三、让活力的教学细节优化课堂
　　
　　课堂教学中，教学细节是充满韵味与活力的。我们要珍视每一个细节，以一种宽容的态度去接纳、理解、帮助学习困难的学生，给学生增添了勇气和信心。课堂上，我喜欢这样做：“请完成作业的同学举起手来!”教室里齐刷刷地举起许多小手，课堂气氛仍保持那份活跃。“举起来”，那包含着赞许之意的微小举动，表扬了先进，维护了“后进生”的面子，让他们在期望中信心十足，自觉地向先进看齐，奋起直迫。
　　在教学《船长》一课时，我提了一个问题：“紧急时分，船长的心里是否有逃生的念头?”周蒙蒙立即喊道：“有!”他刚说完，其他学生都哈哈大笑，异口同声地反驳：“没有!因为船长早已决定与船共存亡!”这时是让周蒙蒙坐下，还是听听他的解释呢?刹那间，我分明意识到他垂头丧气。似乎尴尬极了。我微笑着追问道：“你的见解很独特，能把你的想法与大家分享吗?”他偷偷地抬起头，看到我鼓励的眼神、充满诚意的微笑，心理压力似乎得到缓解。他响亮地解释道：“我认为，在困境中，无论是谁都有求生的欲望，他也放心不下养育他多年的父母，想起盼望他平安回家团聚的妻儿啊!”“是呀。你对文章已有了更深层次的理解。这更证明了船长与船共存亡的坚定信念和忠于职守的高尚品质啊!”周蒙蒙点了点头，乐呵呵地坐下了。如果没有先前的鼓励和引导，怎能听到后面精彩的回答呢?
　　诱发学生的课堂情绪是小学语文丰富情感性与跃动的生命化特征所决定的。在课堂教学中，我们应不断提高语文课堂的文化品位，让课堂充满诗意，在师生彼此真诚的对话中实现精神的相遇、生命的融合，努力实现小学语文课堂教学的理想境界。