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摘要：作文教學是语文教学中很重要的环节。作文是反映学生思想情绪的一面镜子，它具有敏锐、迅速、集中表现学生心理活动的特点。学生对以上作文练习根本就没有兴趣，时间一长只能是应付，应付出来的文章何谈质量！不难看出，解决之道在于培养学生对写作的兴趣。
关键词：初中作文 培养 兴趣
作文教学是语文教学中很重要的环节。作文是反映学生思想情绪的一面镜子，它具有敏锐、迅速、集中表现学生心理活动的特点。可是，我一次次翻开学生作文本，总会让人惊讶不已：胡编乱抄的、张冠李戴的、文不对题的、龙腾凤舞的，甚至还有抄袭别人的，可以说应有尽有。纵观学生的作文，原因是多方面的，一言蔽之，就是厌倦作文。有不少教师认为作文是练出来的，只有勤练多写，作文水平才会提高。我在这方面也曾做过一些尝试，比如说，安排学生写日记、写片段、写读后感等等。练习一段时间后我便发现，学生的写作质量不但没有什么提高反而越写越枯燥。什么原因呢？无疑是兴趣，学生对以上作文练习根本就没有兴趣，时间一长只能是应付，应付出来的文章何谈质量！不难看出解决之道在于培养学生对写作的兴趣。
一、 引导阅读，唤起兴趣
要提高学生的写作兴趣，必须让学生多阅读。语文教材中，有许多优美的文章和片段，如：语文教材中《春》、《秋天》等现代文，还有《课程标准》中7——9年级要求背诵的优秀古诗文。这些都是写作教学的好材料。平时我利用学生早读的时间，让学生多读多记，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。这些课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。另外，要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养。我借用学校大量的报刊，利用每周阅读课的时间让学生阅读，学生愿意读也乐意读，时间长了有了阅读兴趣，自然也就提高了写作兴趣。
二、观察生活，做有心人
写作兴趣的源头来源于生活，若学生生活丰富多彩，接触的事物多、见识广、视野阔，感受社会就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。我们采用开放式的作文教学，作文时充分调动学生的写作兴趣，把学生带到室外或学校外让他们接触生活实际，接触社会实践，走进大自然，开阔学生视野，给学生提供获取素材的机会，教师大胆放手，让学生根据自己的兴趣需要自我捕捉灵感，做生活中的“有心人”。
如我在教学“观察秋天田野或校园附近一处景物，写一篇作文”时，改变了以往单纯局限在教室里，空洞地教给学生要如何去抓住特点，按一定顺序写的教法，而是组织学生分组搞一次秋游，把学生带到田野里、果园里，让他们投入到所写环境中充分感受，把田野、果园里的植物，摸一摸、闻一闻、看一看，去观察，去贴近。同学们像一只只快乐的鸟儿，兴趣极高。连平时不善于观察的同学也留心起来了。秋游结束后，各小组讨论交流意见时，同学们争先恐后，踊跃发言。这次作文同学们利用视觉、触觉和听觉效果，运用形象的比喻和拟人化的手法，把难以捉摸的自然景象，动静结合、形象生动地展现了出来。
平时我注意尽最大可能为学生开辟感受生活的途径，组织丰富多彩的课余生活，如登山，举行体育竞技活动，参观展览等有益活动，拓宽了学生的生活面，大大丰富了写作题材。
三、以身示范，熏陶感染。
作为语文教师，很需要有渊博的知识和较高的语言表达能力。倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，让学生如沐春风，那么，学生自然会对语言文字产生浓厚的兴趣，萌发表达的欲望。同时，在作文教学过程中，教师亲自动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班内的真人真事，可以是自己对生活的感悟，将作品拿到班内与学生分享，可能自己的水平不是很高，但在学生的心目中，你会变的很伟大、很神奇，学生会自然而然地喜欢甚至是崇拜你，也许会因喜欢他的语文老师而喜欢上了作文。
四、作文评改，提高能力
1、“评”。一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这样的表达效果如何，并不像数理化学科那样有个客观的标准答案。要评判优劣，可通过选取几篇典型的范文来参考对照。因此，每次写完作文后，我都会及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其会较好的地方和不足之处，通过身边的榜样，使“怎样写作文、写怎样的作文”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握重点和难点。
2、“改”。在基本掌握评判标准的基础上，还应当让学生实际操作一番，所以可组织学生评改作文，如可由四位同学组成一个小组，每组负责批改四篇作文，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识真正发挥学生的主体地位与作用。
五、体会成功的喜悦，激发写作需要
一个学生如果在自己的写作过程中从未体验到成功的欢愉，感受到的永远是“也无风雨也无晴”的平淡，或者总是失败或挫折的苦恼，那么他在心理上就一直处于压抑或自卑的状态，写作需要与动机大大降低。因此，在写作练习中，我们应创设条件让学生时时摘取到不知名但颇为自豪的成功小花。对于哪些写作能力差的学生只要在作文中有一点点进步，教师应及时肯定，让学生在享受被赏识的换欢乐中寻求对自己价值的积极认可。当学生在写作中遇到关卡时，我们应及时伸出友谊之手，热心指导，帮助他们闯过关卡，提高写作积极性。 总之，教师应多渠道，科学的培养学生写作的兴趣，使他们从“面壁十年图破壁”式的“苦写”中解放出来，换以“为有源头活水来”的“乐写”。
关键词：初中作文 培养 兴趣
作文教学是语文教学中很重要的环节。作文是反映学生思想情绪的一面镜子，它具有敏锐、迅速、集中表现学生心理活动的特点。可是，我一次次翻开学生作文本，总会让人惊讶不已：胡编乱抄的、张冠李戴的、文不对题的、龙腾凤舞的，甚至还有抄袭别人的，可以说应有尽有。纵观学生的作文，原因是多方面的，一言蔽之，就是厌倦作文。有不少教师认为作文是练出来的，只有勤练多写，作文水平才会提高。我在这方面也曾做过一些尝试，比如说，安排学生写日记、写片段、写读后感等等。练习一段时间后我便发现，学生的写作质量不但没有什么提高反而越写越枯燥。什么原因呢？无疑是兴趣，学生对以上作文练习根本就没有兴趣，时间一长只能是应付，应付出来的文章何谈质量！不难看出解决之道在于培养学生对写作的兴趣。
一、 引导阅读，唤起兴趣
要提高学生的写作兴趣，必须让学生多阅读。语文教材中，有许多优美的文章和片段，如：语文教材中《春》、《秋天》等现代文，还有《课程标准》中7——9年级要求背诵的优秀古诗文。这些都是写作教学的好材料。平时我利用学生早读的时间，让学生多读多记，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。这些课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。另外，要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养。我借用学校大量的报刊，利用每周阅读课的时间让学生阅读，学生愿意读也乐意读，时间长了有了阅读兴趣，自然也就提高了写作兴趣。
二、观察生活，做有心人
写作兴趣的源头来源于生活，若学生生活丰富多彩，接触的事物多、见识广、视野阔，感受社会就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。我们采用开放式的作文教学，作文时充分调动学生的写作兴趣，把学生带到室外或学校外让他们接触生活实际，接触社会实践，走进大自然，开阔学生视野，给学生提供获取素材的机会，教师大胆放手，让学生根据自己的兴趣需要自我捕捉灵感，做生活中的“有心人”。
如我在教学“观察秋天田野或校园附近一处景物，写一篇作文”时，改变了以往单纯局限在教室里，空洞地教给学生要如何去抓住特点，按一定顺序写的教法，而是组织学生分组搞一次秋游，把学生带到田野里、果园里，让他们投入到所写环境中充分感受，把田野、果园里的植物，摸一摸、闻一闻、看一看，去观察，去贴近。同学们像一只只快乐的鸟儿，兴趣极高。连平时不善于观察的同学也留心起来了。秋游结束后，各小组讨论交流意见时，同学们争先恐后，踊跃发言。这次作文同学们利用视觉、触觉和听觉效果，运用形象的比喻和拟人化的手法，把难以捉摸的自然景象，动静结合、形象生动地展现了出来。
平时我注意尽最大可能为学生开辟感受生活的途径，组织丰富多彩的课余生活，如登山，举行体育竞技活动，参观展览等有益活动，拓宽了学生的生活面，大大丰富了写作题材。
三、以身示范，熏陶感染。
作为语文教师，很需要有渊博的知识和较高的语言表达能力。倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，让学生如沐春风，那么，学生自然会对语言文字产生浓厚的兴趣，萌发表达的欲望。同时，在作文教学过程中，教师亲自动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班内的真人真事，可以是自己对生活的感悟，将作品拿到班内与学生分享，可能自己的水平不是很高，但在学生的心目中，你会变的很伟大、很神奇，学生会自然而然地喜欢甚至是崇拜你，也许会因喜欢他的语文老师而喜欢上了作文。
四、作文评改，提高能力
1、“评”。一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这样的表达效果如何，并不像数理化学科那样有个客观的标准答案。要评判优劣，可通过选取几篇典型的范文来参考对照。因此，每次写完作文后，我都会及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其会较好的地方和不足之处，通过身边的榜样，使“怎样写作文、写怎样的作文”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握重点和难点。
2、“改”。在基本掌握评判标准的基础上，还应当让学生实际操作一番，所以可组织学生评改作文，如可由四位同学组成一个小组，每组负责批改四篇作文，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识真正发挥学生的主体地位与作用。
五、体会成功的喜悦，激发写作需要
一个学生如果在自己的写作过程中从未体验到成功的欢愉，感受到的永远是“也无风雨也无晴”的平淡，或者总是失败或挫折的苦恼，那么他在心理上就一直处于压抑或自卑的状态，写作需要与动机大大降低。因此，在写作练习中，我们应创设条件让学生时时摘取到不知名但颇为自豪的成功小花。对于哪些写作能力差的学生只要在作文中有一点点进步，教师应及时肯定，让学生在享受被赏识的换欢乐中寻求对自己价值的积极认可。当学生在写作中遇到关卡时，我们应及时伸出友谊之手，热心指导，帮助他们闯过关卡，提高写作积极性。 总之，教师应多渠道，科学的培养学生写作的兴趣，使他们从“面壁十年图破壁”式的“苦写”中解放出来，换以“为有源头活水来”的“乐写”。