“问题教学法”是以建构主义和布鲁纳的发现学习为理论基础，提倡在教师指导下以学习者为中心的学习和解决问题.即强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用.教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象.另外从认识发展角度看，以学生主动建构为特征的物理问题解决课堂教学模式符合人类认识发展的一般历程，特别强调问题解决在新知识建构中的重要作用——从提出问题、分析问题、共同研究、解决问题、然后再提出新的问题，通过问题解决的连续思维序列实现个体的认知发展.
　　“问题教学法”贯穿的核心思想是以学生学习为出发点和归属，对学生的心理发展历程和师生之间的互动作用给予了特别的关注，较好地把握了“问题、探究、合作、建构、创新”等诸多因素的辩证统一关系，并重视了教师和学生的双边活动、特别是学生的主体活动程序，以合适问题（物理问题的开放度）为切入点、以积极思考为手段、以合作讨论为依托、以意义建构为目标、以实践创新为最终目的.反过来实践创新又促进了学生自主学习和问题意义的建构，促进学生学会分享与合作，从而实现在物理问题解决教学中培养学生自主学习能力、发展学生良好合作意识、帮助学生建构问题意义和提高学生实践创新能力的互动和互补.
　　教学设计理论指出，针对不同的教学目标和教学内容要选择不同的教学模式.“问题教学法”构建解决物理问题的课堂教学模式要以学生主动建构为特征.流程图如图1：
　　该教学模式的核心是在学生积极思考、共同合作和个体解决问题的基础上，以发展学生创新精神和实践能力为核心素质，特别是提高学生信息时代学会学习和主动发展的能力，增强学生的现实适应性.以学生主动建构为特征的“问题教学法”课堂教学模式是由创设问题情境、实施分层指导、组织学生交流、揭示问题意义、促进学生迁移五步构成.这五步可以构成一堂课的完整教学，也可能一堂课的教学只是该模式的一个环节.
　　①创设问题情境.这一过程是启动学生思维活动的过程，又是促进学生识别问题关键、明确探究学习目标的过程.
　　②实施分层指导.由于学习者对于事物的理解和思考都以各自的方式建构，因此，分层指导有助于学生更积极地以自己的方式思考问题、表征问题，制定解决问题计划.
　　③组织学生交流.人的认识活动总是在一定的环境中完成的，学习者通过合作可使理解更加丰富和全面、使问题解决得更为圆满，并在这一过程中学会合作和分享.
　　④揭示问题意义.这是学生思维突破的关键过程，也是学生深刻理解所学知识、进而实现有效的认知建构——对科学概念体系的深刻理解，并将其转化为个体内在的认知结构.
　　⑤促进迁移创新：对问题解决的反思可以使学生更好地理解某一具体方法，通过对一种方法在一种情境的不适用的仔细思考，可使学生在其他情境中更好地迁移和利用.
　　例如，《自由落体运动》是匀变速直线运动规律在实际中的一个具体应用.本节课的教学重点放在科学探究过程的实践、科学方法的运用和相关知识的灵活应用上，对改变学生学习方式来说具有重要的意义.
　　本节内容教学的模式采用学习包的形式编写，意在改变传统的教与学的方式，在教师指导下，学生通过自主活动，做到“资料自己找，实验自己做，问题自己答，小结自己写，效果自己评”，在探究活动中体验合作探究的学习过程，感悟科学方法的应用和科学态度对探究的成功的重要作用.
　　自由落体运动规律的教学设计了如下的教学流程图.
　　情景：实验和设问.通过演示实验，以“马路边夹钱骗术”创设情景，指出落体运动是生活中常见的一种运动，提出“落体运动具有怎样的性质和规律”的问题，激发学生的兴趣和探究欲望.
　　活动Ⅰ和活动Ⅱ：学生分组探索研究.通过对学生进行分组、确定子课题及研究内容、明确角色和任务分工.学生在课前利用网络资源和书籍资料，自主研究、制定课题计划书和进度表，并将搜集到的资料汇总、分析、整合，初步做成ppt、网页、作品等形式.然后，小组内部进行交流和观看成果，进一步修改和完善课件或作品.
　　活动Ⅲ：子课题展示.通过学生分组展示和交流研究成果，得出自由落体运动的定义、运动性质和重力加速度，引入理想模型、“提出假设-数学推理-实验验证”等物理思想和科学方法.
　　活动Ⅳ：师生评价.由教师和学生组成课题评价组，一方面对学生课题研究方案进行评价，另一方面对各组成果进行评议，根据成果交流情况评出创意奖、特别奖等各奖项，进行表彰和鼓励，并提出改进意见.
　　活动Ⅴ、活动Ⅵ和活动Ⅶ：自由落体运动的规律及其应用
　　通过“大家谈”的方式，让学生小结自由落体规律.然后，教师通过实例的分析，进一步理解自由落体运动的规律在实际生活中的应用.
　　问题：设计方案.通过设置课后思考题，鼓励学生制作反应尺测量反应时间，测量不同人群的反应时间（性别，年龄，职业等），研究采集到的数据，总结反应时间跟哪些因素有关，实现“带着问题进课堂、带着问题出课堂”的教学设计意图.
　　主要教学过程为
　　1.学生分组交流各自专题的研究结果
　　子课题1：关于落体运动快慢的争论
　　子课题2：自由落体运动性质的研究
　　子课题3：测量自由落体运动的加速度
　　……
　　2.师生评价
　　3.自由落体运动的规律及其运用
　　（1）学生小结自由落体的规律，得出计算公式.
　　（2）实例分析.破解“夹钱”骗术.
　　3.模拟实验.夹书签，教师指出这个实验可以检验人反应的灵敏程度，引出反应时间概念.
　　4.教师拿出一根神秘的尺子检测学生，直接得出反应时间，让学生猜一猜这把尺子的奥秘.引导学生分析测量方法，布置课后继续研究工作.
　　4.课后研究：制作反应尺，测量反应时间：测量不同人群的反应时间（性别，年龄，职业等），研究采集到的数据，总结反应时间根哪些因素有关？
　　总结教学模式是教学理论的具体化，是教学经验的系统概括.从模式的角度来研究课堂教学的基本结构和程序，有助于动态地、有机地把握教学过程的全局，同时也在教学理论和教学实践之间架起了一座桥梁.“问题教学法”是物理规律教学的一种教学模式，但它不是物理教学的唯一模式，只有在实践中证明采用探究式教学最能体现新的课程标准和教学理念的地方采用才是最合理的选择.