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【摘要】只要我们老师认真上好每节口语课，并在平时多多激发学生表达的兴趣，培养表达能力，相信我们的学生会越说越生动，享受到口语交际更多的快乐。本文以人教版《小兔运南瓜》为例对口语交际展开了简要分析。
【关键词】兴趣；口语交际；《小兔运南瓜》
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【案例背景】
大多数学生在生活中能善于交谈、与小伙伴开心地诉说自己家里的趣事，但是在正式场合或者口语交际课上，当着全班同学面说话时，他们就不敢开口说，不愿开口说，不能用普通话完整流利地表达。我就在思考：是什么原因导致他们闭上叽叽喳喳的小嘴巴的呢？下课时窃窃私语的热乎劲到哪去了呢？机会来了，上个学期学校进行了校本研究课，专门就口语交际来进行主题研究。其中我上了一节《小兔运南瓜》的口语交际课。上完课后，我找到了答案。原来是因为学生在口语交际中缺乏了兴趣。如果给学生都安上兴趣的翅膀，他们就能在口语交际的天空中自由地飞翔。
【案例描述】
《小兔运南瓜》一课是人教版一年级上册口语交际课。记得老教材中也有，只是那时是三幅图的，让学生看图编一个童话故事。而新课程给了学生更多想象的空间，把中间那幅小兔想办法运南瓜的图留着空白，让学生自由发挥想象。
上课了，我先跟学生们聊天：“你们还记得我们以前故事会上讲过哪些故事吗？”学生积极举手回答，然后我趁机点开电脑屏幕，出现：故事会。“今天又到了我们故事会的时间啦！”听到我的话，大家立即迫不及待的样子。可见，故事对于他们来说有很大的吸引力。接着，我出示画面，说：“今天的故事发生在大森林里，有一只可爱的动物，请你来猜猜它是谁？”刚出示谜语，学生们马上就猜到了答案。然后我接着说故事，一边说一边点击出示相应的图片：“今天是小兔的生日，兔妈妈让小兔去菜地里摘一种果实回来招待朋友们。我们一起和小兔去菜地看看吧。”学生的眼睛就一直跟随我来到图片上。然后发出“哇”的感叹声。看来我的图片很吸引他们。我立即趁机说：“这些南瓜长得怎么样啊？”学生个个兴奋地想出各种词语来形容自己看到的南瓜。当然，我一边鼓励，一边引导他们感受南瓜又大又圆，引出后面的话题。“赶紧把南瓜运回家吧，妈妈还等着呢。咦，小兔怎么了？遇到什么困难了？”我做出犯愁的样子，一下子就把学生从兴奋带入到疑惑的状态。于是立即就想到了：这样大的南瓜怎么运回家呀？看到学生们皱着的小眉头，我就发问了：“聪明的小朋友们，你们能开动小脑筋，想出一些好办法把南瓜运回家去吗？”这时学生肯定有各种各样的想法，于是我就把时间交给了学生：“下面自己先想一想，然后举手把你的好办法告诉我们大家。”讨论过后，学生举手回答。他们说一个方法，我就在黑板上板书一个：滚、推、拉、扛。我惊讶于学生竟然能想出这么多的办法，有趣的是，他们一边说一边做出相应的动作，生怕大家不理解他的意思一样，可有趣了。随后，我们一起讨论出把南瓜立起来滚回去的办法最好。接下来就是小白兔回家以后要把运南瓜的过程告诉妈妈，这个也是让学生再次复述一下。于是，我就把自己当成兔妈妈，到学生中间随机采访：“小白兔，能告诉兔妈妈我吗？你是怎么把南瓜运回家的呀？”面对我的提问，学生自然也把自己当成了小白兔，得意地告诉“妈妈”运回南瓜的方法。
【案例反思】
（一）进入童话世界，激发学生想象力
童话是孩子们喜闻乐见的，小学低段的学生爱听故事，抓住他们的这一年龄特征，把他们带入了小兔的世界，来到小兔家的菜地里，和小兔一起去搬南瓜。我充分利用本课中的几幅插图，创设了小兔在南瓜地里准备搬南瓜，却正为难怎么搬的情境，这大大激起了学生们乐于助人的欲望，并调动了他们的兴致。学生都把自己当做那只小白兔了。
（二）你说我说，开展小辩论
孩子都有强烈的表达欲望，尤其是当他们心中有所想时，都迫切希望能把自己的观点说出来。面对这样的情况，我就充分给他们说的时间和机会，并从中引导：办法虽多，但并不是每个办法都实用，还应教给他们从生活实际出发，在众多办法中精中选精。如：“你们真了不起呀，想出了那么多的办法，可哪个办法最好，最省时省力，又能不弄伤大南瓜呢？”真是一石激起千层浪，学生们知道了评点的要求后，一时叽叽喳喳地各抒己见，教室顿时沸腾了起来。谁说孩子们不能说，不敢说呢？瞧，他们说的多带劲！
（三）进入故事角色，以情述说
口语交际中，如果让学生一遍又一遍地重复说，学生根本没有一点想说话的欲望，别的学生也会听的厌烦，那么该采用什么办法让他们再次复述重要的内容呢？这节课中，为了让多个学生重点复述运南瓜的方法，我就自己扮演兔妈妈，走到学生面前，随机采访：“你这只小兔真可爱，请问你是怎么把南瓜运回家的啊？”这句话让他们走入了小兔子的角色，兴趣更浓了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的学生已经手舞足蹈地示范了起来。他们感觉自己是了不起的名人一样，能被老师采访，心中都期盼着老师能采访他一下。
（四）奖品激励，调动说话的积极性
当然也有几点不尽人意的地方。例如：因为是公开课，所以我们是在阶梯教室上的课，很多活动就不好开展。当时我的设想是把南瓜贴在黑板上，让闯关成功的学生亲自上黑板摘下“南瓜”。这样能让他们更敢说更想说，品尝到动脑筋后的成功喜悦。而由于场地限制只能由我摘下来送给他们了，效果就打了折扣。另外，我还准备找个真实的南瓜，让学生进行表演活动的，一是因为冬季没有南瓜，二是因为场地不好开展表演活动，所以只能作罢。我想，如果表演起来，学生的兴趣更浓，除了培养他们口语表达能力以外，还可以培养他们的表演能力。
总之，只要我们老师认真上好每节口语课，并在平时多多激发学生表达的兴趣，培养表达能力，相信我们的学生会越说越生动，享受到口语交际更多的快乐。
（编辑：刘 影）
【关键词】兴趣；口语交际；《小兔运南瓜》
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【案例背景】
大多数学生在生活中能善于交谈、与小伙伴开心地诉说自己家里的趣事，但是在正式场合或者口语交际课上，当着全班同学面说话时，他们就不敢开口说，不愿开口说，不能用普通话完整流利地表达。我就在思考：是什么原因导致他们闭上叽叽喳喳的小嘴巴的呢？下课时窃窃私语的热乎劲到哪去了呢？机会来了，上个学期学校进行了校本研究课，专门就口语交际来进行主题研究。其中我上了一节《小兔运南瓜》的口语交际课。上完课后，我找到了答案。原来是因为学生在口语交际中缺乏了兴趣。如果给学生都安上兴趣的翅膀，他们就能在口语交际的天空中自由地飞翔。
【案例描述】
《小兔运南瓜》一课是人教版一年级上册口语交际课。记得老教材中也有，只是那时是三幅图的，让学生看图编一个童话故事。而新课程给了学生更多想象的空间，把中间那幅小兔想办法运南瓜的图留着空白，让学生自由发挥想象。
上课了，我先跟学生们聊天：“你们还记得我们以前故事会上讲过哪些故事吗？”学生积极举手回答，然后我趁机点开电脑屏幕，出现：故事会。“今天又到了我们故事会的时间啦！”听到我的话，大家立即迫不及待的样子。可见，故事对于他们来说有很大的吸引力。接着，我出示画面，说：“今天的故事发生在大森林里，有一只可爱的动物，请你来猜猜它是谁？”刚出示谜语，学生们马上就猜到了答案。然后我接着说故事，一边说一边点击出示相应的图片：“今天是小兔的生日，兔妈妈让小兔去菜地里摘一种果实回来招待朋友们。我们一起和小兔去菜地看看吧。”学生的眼睛就一直跟随我来到图片上。然后发出“哇”的感叹声。看来我的图片很吸引他们。我立即趁机说：“这些南瓜长得怎么样啊？”学生个个兴奋地想出各种词语来形容自己看到的南瓜。当然，我一边鼓励，一边引导他们感受南瓜又大又圆，引出后面的话题。“赶紧把南瓜运回家吧，妈妈还等着呢。咦，小兔怎么了？遇到什么困难了？”我做出犯愁的样子，一下子就把学生从兴奋带入到疑惑的状态。于是立即就想到了：这样大的南瓜怎么运回家呀？看到学生们皱着的小眉头，我就发问了：“聪明的小朋友们，你们能开动小脑筋，想出一些好办法把南瓜运回家去吗？”这时学生肯定有各种各样的想法，于是我就把时间交给了学生：“下面自己先想一想，然后举手把你的好办法告诉我们大家。”讨论过后，学生举手回答。他们说一个方法，我就在黑板上板书一个：滚、推、拉、扛。我惊讶于学生竟然能想出这么多的办法，有趣的是，他们一边说一边做出相应的动作，生怕大家不理解他的意思一样，可有趣了。随后，我们一起讨论出把南瓜立起来滚回去的办法最好。接下来就是小白兔回家以后要把运南瓜的过程告诉妈妈，这个也是让学生再次复述一下。于是，我就把自己当成兔妈妈，到学生中间随机采访：“小白兔，能告诉兔妈妈我吗？你是怎么把南瓜运回家的呀？”面对我的提问，学生自然也把自己当成了小白兔，得意地告诉“妈妈”运回南瓜的方法。
【案例反思】
（一）进入童话世界，激发学生想象力
童话是孩子们喜闻乐见的，小学低段的学生爱听故事，抓住他们的这一年龄特征，把他们带入了小兔的世界，来到小兔家的菜地里，和小兔一起去搬南瓜。我充分利用本课中的几幅插图，创设了小兔在南瓜地里准备搬南瓜，却正为难怎么搬的情境，这大大激起了学生们乐于助人的欲望，并调动了他们的兴致。学生都把自己当做那只小白兔了。
（二）你说我说，开展小辩论
孩子都有强烈的表达欲望，尤其是当他们心中有所想时，都迫切希望能把自己的观点说出来。面对这样的情况，我就充分给他们说的时间和机会，并从中引导：办法虽多，但并不是每个办法都实用，还应教给他们从生活实际出发，在众多办法中精中选精。如：“你们真了不起呀，想出了那么多的办法，可哪个办法最好，最省时省力，又能不弄伤大南瓜呢？”真是一石激起千层浪，学生们知道了评点的要求后，一时叽叽喳喳地各抒己见，教室顿时沸腾了起来。谁说孩子们不能说，不敢说呢？瞧，他们说的多带劲！
（三）进入故事角色，以情述说
口语交际中，如果让学生一遍又一遍地重复说，学生根本没有一点想说话的欲望，别的学生也会听的厌烦，那么该采用什么办法让他们再次复述重要的内容呢？这节课中，为了让多个学生重点复述运南瓜的方法，我就自己扮演兔妈妈，走到学生面前，随机采访：“你这只小兔真可爱，请问你是怎么把南瓜运回家的啊？”这句话让他们走入了小兔子的角色，兴趣更浓了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的学生已经手舞足蹈地示范了起来。他们感觉自己是了不起的名人一样，能被老师采访，心中都期盼着老师能采访他一下。
（四）奖品激励，调动说话的积极性
当然也有几点不尽人意的地方。例如：因为是公开课，所以我们是在阶梯教室上的课，很多活动就不好开展。当时我的设想是把南瓜贴在黑板上，让闯关成功的学生亲自上黑板摘下“南瓜”。这样能让他们更敢说更想说，品尝到动脑筋后的成功喜悦。而由于场地限制只能由我摘下来送给他们了，效果就打了折扣。另外，我还准备找个真实的南瓜，让学生进行表演活动的，一是因为冬季没有南瓜，二是因为场地不好开展表演活动，所以只能作罢。我想，如果表演起来，学生的兴趣更浓，除了培养他们口语表达能力以外，还可以培养他们的表演能力。
总之，只要我们老师认真上好每节口语课，并在平时多多激发学生表达的兴趣，培养表达能力，相信我们的学生会越说越生动，享受到口语交际更多的快乐。
（编辑：刘 影）