论文部分内容阅读
摘 要：当前，学生语文素养的培养和提升已经成为教育界高度关注的话题和普遍追求的目标。部编教材为凸现语文素养，采用了“宽泛的人文主题 明确的语文要素”这种双线组织的单元结构，目的是将语文素养落实到具体的每一篇课文的教学之中，进而培养学生的阅读能力。下面就谈谈四年级语文上册第二单元阅读教学点滴体会。
关键词：语文教学; 阅读能力
一、激发欲望，点燃学生质疑释疑的兴趣
阅读策略——“提问”教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视“提问”的情景氛围。教师要用心创设宽松愉快的氛围，使学生心情愉悦，乐于思考，敢于提问。
刚入四年级的学生求知欲望是很强的，在教学《一个豆荚里的五粒豆》，要求学生完成课后练习1“提出自己的问题”时，学生们都很踊跃，其提出的问题也五花八门的。所以在教学中可以肯定的一点是，绝对不能否认学生的提问，否则也就违背了“学贵有疑”了。而且这是学生第一次在阅读课文时接触提问式方法，需要引导学生大胆提出自己的疑问，更不可打击学生的“积极性”了。对每一位学生的提问都加以赞赏和支持，激发学生提问的兴趣便是本课最主要的教学目标。
随着教学的深入，随着一个一个问题的解决，学生的兴趣便提高了，问题也装满了一箩筐，对于接下来的练习2和练习3内容学生都能结合上下文解决。其实不难发现，这一课课后练习的编排也是循序渐进的，从教会学生人文主题中的“学贵有疑”到让学生对问题分成两类到解决关于文章主题的问题，提问形式逐渐规范，对课文思想的把握也贯穿其中。
二、立足文本，培养学生分类筛选问题的技巧
学了《一个豆荚里的五粒豆》后，学生具备了提问的意识，但是成堆的问题有多少是值得去探究的呢？这一单元的语文要素“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。”重点是要学生能从不同角度提问，教材就编排了《蝙蝠与雷达》和《呼风唤雨的世纪》这两篇课文。
《蝙蝠与雷达》一课较前一课多了课文边上的问题批注，这是让学生养成提问习惯的同时学会以批注的方式写下自己的问题。通过前一课的教学，让学生同样读完课文提出自己的问题时，可以让学生把针对课文一部分内容的提问写在对应部分的边上，针对全文的提问写在课题边上。学生能表达自己心中的疑问，但这不是本课的重点，在教学中沿用前一课的方式，让学生在小组间交流整合出一个问题清单，再让学生观察清单谈谈发现。学生交流时抓住他提出的某一问题进行分析，比如“文章开头为什么要写飞机？”学生自行去解决这一问题时，学生回答出写飞机是为了引出蝙蝠和雷达时，顺势引导学生理解这是一种写作手法，这样写的目的是引起读者的注意，激发阅读兴趣，所以这是一个针对写法角度提出的问题。因此，在解决这类写法上的问题时，教师应引导学生分布解决，即“是什么？”以及“有什么作用？”
除了可以对课文内容、写法提问，还可以联系生活经验提问。《蝙蝠与雷达》为学生带来了科学方面的知识，那么读完后学生会有“除了雷达还有什么是从动物身上得到的启发呢？”一类问题，这明显是联想到了日常生活中的物品而提出的问题，解决这样的问题需要学生课外搜集资料，这也丰富了学生的课外知识。可以说，这一课的教学是让学生对课文的提问又进一步“规范化”起来了。学生明白了提问不是纯粹提满满一堆的问题，更重要的是多角度进行提问，针对内容的提问可以帮助理解课文;针对写法的提问可以帮助提高写作技巧;联系生活提出的问题可以帮助充实课外知识。
学生刚接触多角度提问方式，无法一下子掌握，所以在《呼风唤雨的世纪》教学中依然沿用前一课的方式先自主提问再小组间整合清单。教学到此时，学生渐渐掌握了提问的方法，问题也增多了，课堂上可以解决的问题毕竟是有限的，此时便需要引入“价值提问”这一观点。而《呼风唤雨的世纪》课后给出的问题清单中就很好呈现了这一点，例如“什么是程控电话？”这一问题，虽然是在阅读中产生的疑问，但是这样的问题解决与否并不影响学生对课文的理解。
反之例如“20世纪的科技为什么可以用‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’这句诗句来形容？”这一问题是有价值的问题，解决这一问题不仅解读了诗句，而且也在理解诗句后明白20世纪的科技发展之快、数量之多。而这篇课文就是在阐述20世纪的辉煌成就，提類似的问题便能为学生理解课文所服务。
有效地提问并不是全盘否定学生的问题，而是让学生能更好筛选自己的问题，抓住有价值的问题进行解决便是短时间内把握课文中心的技巧。
三、拓展学习，提升学生有质量善提问的能力
这一单元的语文要素中除了“提问”一词外还有“思考”一词，提问的过程其实就是思考的过程，那么学生真的会用自己的思考解决课文中的难题吗？这一单元最后一课《蝴蝶的家》便是一篇放手让学生自主学习的课文。学生运用前三课的提问技巧对文章进行分类提问，再解决最有价值的问题，放手让学生用提问的方式自学更是对教学方法的有效巩固。
在教学《蝴蝶的家》时，出示学生自学要求：结合所学提问策略，写下自己的问题，并尝试解决它们。对于细致学习了提问策略的学生来说，提出自己的问题并不难，难的是解决这些疑问。例如学生自行提问的“‘雨点密集地喧嚷着’中为什么要使用‘喧嚷’一词？”很明显这是一个围绕写法的疑问，通过之前的学习，学生先解决“喧嚷”一词是什么意思，继而结合上下文分析这个词语有什么作用，这一写法上的疑问便迎刃而解了。这一课的教学重点也就从中凸显出来了，教师应该放手让学生自行解决疑问，在适当的时候做些提示，这样才是提高学生解决问题能力的方法。
这一单元虽然只是教会了学生如何对读到的文章进行提问，但是却包含了对学生阅读思考的要求。因为只有通过思考学生才能提出自己的问题，更是只有细致的思考学生才懂得文章的主题和思想，这才是真正让学生掌握的东西。
阅读应该是一个问题和答案反复出现的过程，“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。”这一语文要素就是对学生能力的明确要求。大量研究也表明，提问能够显著提高学生的阅读能力。
关键词：语文教学; 阅读能力
一、激发欲望，点燃学生质疑释疑的兴趣
阅读策略——“提问”教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视“提问”的情景氛围。教师要用心创设宽松愉快的氛围，使学生心情愉悦，乐于思考，敢于提问。
刚入四年级的学生求知欲望是很强的，在教学《一个豆荚里的五粒豆》，要求学生完成课后练习1“提出自己的问题”时，学生们都很踊跃，其提出的问题也五花八门的。所以在教学中可以肯定的一点是，绝对不能否认学生的提问，否则也就违背了“学贵有疑”了。而且这是学生第一次在阅读课文时接触提问式方法，需要引导学生大胆提出自己的疑问，更不可打击学生的“积极性”了。对每一位学生的提问都加以赞赏和支持，激发学生提问的兴趣便是本课最主要的教学目标。
随着教学的深入，随着一个一个问题的解决，学生的兴趣便提高了，问题也装满了一箩筐，对于接下来的练习2和练习3内容学生都能结合上下文解决。其实不难发现，这一课课后练习的编排也是循序渐进的，从教会学生人文主题中的“学贵有疑”到让学生对问题分成两类到解决关于文章主题的问题，提问形式逐渐规范，对课文思想的把握也贯穿其中。
二、立足文本，培养学生分类筛选问题的技巧
学了《一个豆荚里的五粒豆》后，学生具备了提问的意识，但是成堆的问题有多少是值得去探究的呢？这一单元的语文要素“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。”重点是要学生能从不同角度提问，教材就编排了《蝙蝠与雷达》和《呼风唤雨的世纪》这两篇课文。
《蝙蝠与雷达》一课较前一课多了课文边上的问题批注，这是让学生养成提问习惯的同时学会以批注的方式写下自己的问题。通过前一课的教学，让学生同样读完课文提出自己的问题时，可以让学生把针对课文一部分内容的提问写在对应部分的边上，针对全文的提问写在课题边上。学生能表达自己心中的疑问，但这不是本课的重点，在教学中沿用前一课的方式，让学生在小组间交流整合出一个问题清单，再让学生观察清单谈谈发现。学生交流时抓住他提出的某一问题进行分析，比如“文章开头为什么要写飞机？”学生自行去解决这一问题时，学生回答出写飞机是为了引出蝙蝠和雷达时，顺势引导学生理解这是一种写作手法，这样写的目的是引起读者的注意，激发阅读兴趣，所以这是一个针对写法角度提出的问题。因此，在解决这类写法上的问题时，教师应引导学生分布解决，即“是什么？”以及“有什么作用？”
除了可以对课文内容、写法提问，还可以联系生活经验提问。《蝙蝠与雷达》为学生带来了科学方面的知识，那么读完后学生会有“除了雷达还有什么是从动物身上得到的启发呢？”一类问题，这明显是联想到了日常生活中的物品而提出的问题，解决这样的问题需要学生课外搜集资料，这也丰富了学生的课外知识。可以说，这一课的教学是让学生对课文的提问又进一步“规范化”起来了。学生明白了提问不是纯粹提满满一堆的问题，更重要的是多角度进行提问，针对内容的提问可以帮助理解课文;针对写法的提问可以帮助提高写作技巧;联系生活提出的问题可以帮助充实课外知识。
学生刚接触多角度提问方式，无法一下子掌握，所以在《呼风唤雨的世纪》教学中依然沿用前一课的方式先自主提问再小组间整合清单。教学到此时，学生渐渐掌握了提问的方法，问题也增多了，课堂上可以解决的问题毕竟是有限的，此时便需要引入“价值提问”这一观点。而《呼风唤雨的世纪》课后给出的问题清单中就很好呈现了这一点，例如“什么是程控电话？”这一问题，虽然是在阅读中产生的疑问，但是这样的问题解决与否并不影响学生对课文的理解。
反之例如“20世纪的科技为什么可以用‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’这句诗句来形容？”这一问题是有价值的问题，解决这一问题不仅解读了诗句，而且也在理解诗句后明白20世纪的科技发展之快、数量之多。而这篇课文就是在阐述20世纪的辉煌成就，提類似的问题便能为学生理解课文所服务。
有效地提问并不是全盘否定学生的问题，而是让学生能更好筛选自己的问题，抓住有价值的问题进行解决便是短时间内把握课文中心的技巧。
三、拓展学习，提升学生有质量善提问的能力
这一单元的语文要素中除了“提问”一词外还有“思考”一词，提问的过程其实就是思考的过程，那么学生真的会用自己的思考解决课文中的难题吗？这一单元最后一课《蝴蝶的家》便是一篇放手让学生自主学习的课文。学生运用前三课的提问技巧对文章进行分类提问，再解决最有价值的问题，放手让学生用提问的方式自学更是对教学方法的有效巩固。
在教学《蝴蝶的家》时，出示学生自学要求：结合所学提问策略，写下自己的问题，并尝试解决它们。对于细致学习了提问策略的学生来说，提出自己的问题并不难，难的是解决这些疑问。例如学生自行提问的“‘雨点密集地喧嚷着’中为什么要使用‘喧嚷’一词？”很明显这是一个围绕写法的疑问，通过之前的学习，学生先解决“喧嚷”一词是什么意思，继而结合上下文分析这个词语有什么作用，这一写法上的疑问便迎刃而解了。这一课的教学重点也就从中凸显出来了，教师应该放手让学生自行解决疑问，在适当的时候做些提示，这样才是提高学生解决问题能力的方法。
这一单元虽然只是教会了学生如何对读到的文章进行提问，但是却包含了对学生阅读思考的要求。因为只有通过思考学生才能提出自己的问题，更是只有细致的思考学生才懂得文章的主题和思想，这才是真正让学生掌握的东西。
阅读应该是一个问题和答案反复出现的过程，“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。”这一语文要素就是对学生能力的明确要求。大量研究也表明，提问能够显著提高学生的阅读能力。