主持人：探问作为理答的一种表现形式，是课堂上当学生由于知识欠缺、问题模糊或有一定难度等原因无法回答问题时，教师变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，让学生换一个路径接近问题的答案。
　　例如，一个教师指导书写申请的“申”字时，边范写边讲解要领，把中间扁扁的“日”写得又方又大。学生马上评价说：“老师，您那个‘申’字写得不好看！中间的部分太大了！”教师微笑着向学生表示歉意，说：“是呀！这个字写得真是不怎么美观。让老师再写一个吧，大家看看我写得有没有进步。”教师再写一个“申”字，居然又没写好。学生说：“老师，您这次写的是有点进步，可是还不够好看。”这时，教师做思考状，问学生：“问题出在哪儿呢？”学生说：“中间的‘日’太瘦了。‘日’上面要大点，下面小点。”教师说：“嗯，中间的‘日’上大下小没有表现出来，而且也太瘦了点。不过大家说我写得有进步，我就有信心了，还有一个格子，再给老师一次机会好不好？”教师第三个“申”字写好了，这次写得不错。教师还没转过身，学生的掌声就响起来了。学生说：“老师，您这次写得跟卡片上一模一样。您真是一次比一次有进步呀！”接着教师说：“瞧，老师也不是一开始就能写出漂亮的字来，但是老师会观察，爱动脑，发现自己写得不好就找找原因，所以才会一个比一个写得好。”
　　师1：这个案例有两处理答，第一处理答，教师诚恳地向学生表示歉意，放下了师道尊严，拉近了师生间课堂上无形的距离。第二处是典型的探问式理答，只是“问题出在哪儿呢？”简单的一问，紧紧地抓住了学生原来不明确的回答，让学生把字形分析得更细致准确。
　　师2：无论哪个名师，其课堂上大部分的理答其实是一种蓄势待发的状态，而凭什么他们能够预料到，早就已经蓄着势呢？那就是对文本的精道理解，对学生思维状态的准确把握和课堂调控能力的到位！所以，他们在引导学生学习时，可以游刃有余地进行精彩理答。
　　师3：王崧舟老师说，看名师优质的教学实录，当师生对话进入关键时，你打住，你不能再往下看了，你要做情境填空，假如自己就是名师会怎么做？然后，带着自己的想法再来看实录。王老师认为，这一招，可以帮助我们积累大量经典而生动的课像，你缺什么就填什么！练个三五年，胸中装了成百上千个经典课像，你想不成功都难。
　　主持人：能否耐得住寂寞，修炼真功夫，如果真能以苦为乐，多年以后，我们当中或许会有李崧舟、张崧舟横空出世。
　　（作者单位 吉林省通榆县明德小学）
　　编辑 韩 晓