一、 优化导学，激发兴趣
　　所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。从心理学的角度看，开始的二三分钟是人的思想最易集中的时候，课堂的起始语对稳定学生的情绪，激发学生的兴趣，增强教学吸引力有着不可低估的作用。成功的导语能够承上启下、开宗明义，如同深深拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的置景，有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，又像是打开了殿堂的大门，引导学生竞相登堂入室。
　　如《巩固人民政权的斗争》一课，我一开始就以神秘的语气讲述一则新闻报导：“在朝鲜半岛上，沿北纬38度线有一横贯整个半岛的森林带，那里奇禽异兽多不胜数，但却无人敢跨入一步。”学生的好奇心一下子被调动起来了：“为什么会这样呢？”接着我又答中有悬念：“是抗美援朝战争造成的。”学生的好奇心被引到抗美援朝战争上，从而顺利转入新课。
　　上课伊始，就让学生感到新奇，有悬念，有学头，愿意学，喜欢听。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋。
　　二、 渗透时事，新颖增趣
　　考古以证今，规时而达用。历史与时事密不可分，脱离现实的历史教学是没有意义的，历史老师必须关注时事，在历史教学中渗透时事。笔者上中国现代史，注意将历史与时事结合起来。如：针对今年日本关系非常敏感，学生知之不多又非常希望了解中日关系的现状，我专门花一节课给学生开了一个专题讲座：坚决反对日本右翼势力，讲座由学生感兴趣的朱总理和外交部发言人孔泉答记者问引入，对日本入常、抵制日货、教科书事件、钓鱼岛争端、参拜靖国神社、东海石油争端等问题结合图片、影视一一进行了阐述，这课上完后，学生的心久久不能平静，从中学到了不少知识，并强烈要求再开这样的专题课。
　　在现实生活中处处留意时事，在课堂教学中处处渗透时事，让学生意识到：历史实际与现实不远，今天就是明天的昨天。
　　三、营造情景，以情求趣
　　初中学生形象思维强，抽象思维弱，对于久远的历史难以感知，我们可以借助历史图片和影视，创设丰富的情境，把抽象的历史概念变成学生可以感知的历史形象，把逝去的历史事实生动地再现在学生面前，从而缩短时空距离，使学生情感受到感染，思想受到启迪。
　　讲”活字印刷术”时，我插放了自制的一套活动连环幻灯片，把活字印刷术的“烧制活字、活字排版、上印刷、拆版”五大过程活灵活现地展示出来。不用我多费唇舌，学生对“活字印刷术”的科学性与先进性已看在眼里记在心中。
　　在历史教学过程中，为增加课堂教学趣味性，也可适当采用颇受学生欢迎的flash动画。我在上中国近现代史时主要使用了《春天的故事》、《爱我中华（56民族图片展）》、《七子之歌•澳门》、《乡愁》、《台湾，我的兄弟》等flash动画 , flash动画配合歌曲（或者朗诵）、绘画或图片，往往有很强的感染力。随着flash动画开发得越多，它在初中历史教学所占的地位应会越来越重要。
　　四、注重探究，展现得趣
　　教学不应该是一成不变的教学模式，应该根据教材内容和时间考量适当变换教学方法，调节师生身心。笔者设计课程时，对教材进行了适当取舍、补充、延伸、拓宽、重组，与教材外的其它资源有机整合，使之贴近学生的生活世界，适合学生的认知需求和认知水平，使课程内容鲜活起来，更加生活化、情趣化。多开展活动课，培养学生多方面的探究能力，多给学生感受成功的机会。
　　比如，在复习《抗日战争》这一单元时 ，设计了“抗日战争的胜利，给我们哪些启示？”学生大都能说出“团结就是力量”这一层面。又有部分学生根据课文后的相关材料，说出“爱国主义是克敌制胜的强大精神力量”这一层面。进而引导“抗日战争胜利的原因的一个重要方面就是世界反法西斯同盟的密切配合，他们为什么要配合支持我们？”学生很快说出关于“爱好和平，反对战争”的层面。又进一步引导，“抗日战争的爆发，在于日本帝国主义的侵略本性。日本能侵略中国又说明了什么？”此言一出，学生马上就说出“旧中国落后，落后就要挨打”的道理。继续引导，“怎样才能不被侵略？”学生又能说出“发展是硬道理”这一层面。
　　捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高了教学质量，真正达到学史明志，知史做人的目的。