张源源　赵春森／译
　　
　　在国家中西部校长中心委员会上，凯瑟琳校长那略带忧伤的声音引起了在座21位校长的注意。当她的故事慢慢呈现在大家的面前时，整个房间都沉寂下来。她所在学校的一位教师在突然发病很短一段时间之后，于上周离开了人世。这位出色的教师曾经是凯瑟琳的良师益友。
　　凯瑟琳内心进行着激烈的斗争。如何才能使教师既能不断的在工作上有所作为，丰富其知识，又能尊重他们的私人空间？哪些知识可以与学生分享？凯瑟琳愈加发现她自己正在扮演一个对家庭与学校教职工进行安抚者的角色。
　　在这次校长中心委员会上，我们将原本计划的日程放到了一边，而让校长们一起分享他们所经历的那些相似的故事。吉姆述说了当学校中两名学生在车祸中被夺去生命时，他所面临的心理挑战。海伦则表达了四个月中学校的两名教师被诊断患有乳腺癌时，她那复杂的心情。另一位校长平静地述说当他失去儿子时，学校的教职工对他的支持。纽校长则感谢那些退伍军人和他一起分享新领导如何去迅速应对新情况的经验。
　　我们的工作为学校领导找到了一个共同的话题。以前校长觉得自己是孤单的，但是在这次会议上我们发现了校长之间的共性。它开启了我们每一位在场人员心中深处的全新认识——一种对校长工作的深深理解，同时我们也对这项工作有了新的领悟和强烈的责任感。
　　在交流中，校长们需要更多是以下的一些东西：对专业知识的学习和分享。当然这里所说的学习并不是将校长所应该具有的标准行为或者教育领导中的一些文献资料通通塞进校长的脑袋里，而要尽可能地让校长将他们在实际工作期间所运用的专业知识与各位校长一起分享。因为校长智慧来源于不断挖掘实际工作中的知识，以及他们平时处理与孩子、教师、家长有关的工作时所表现出来的专业知识。
　　许多校长认为在职业生涯中他们是孤立的。因为要处理学校的突发事件以及办公桌上堆集如山的文件，所以他们经常不得不推迟或者取消与其他校长进行联系交流的机会。但是有些校长意识到他们需要这种机会，需要与其他校长进行专业共享。因此，他们开始挤出时间参与其中。下面我们将呈现的是校长一起进行交流的案例。如：
　　一个高中学区的校长每个月都会聚集到当地一个小餐馆里一起吃早餐。在这个过程中，他们就自己学校中学生、教师所发生的故事以及每天所要面对的问题进行交流。需要强调的是他们都会有意避免使聚会成为一次“牢骚发泄聚会”。
　　另一组校长则每隔一周的周五早晨都会聚集在一起。在他们参加聚会之前，其中的一个小组成员会为其他校长送出一份关于学校管理问题的文章。这篇文章将作为他们进行会谈的中心，但是会议中所讨论的却并不仅仅局限于文章内容。
　　以下这些问题对聚集在一起的校长共享专业知识，以及对他们在共享过程中提出问题、讲叙故事时是必需的。在校长交流过程中，对问题的思考和实践建议可以分解为以下几个问题来进行表述：
　　★我们期望孩子应具备哪些条件？
　　★如果我们可以设计自己理想中的学校，它看起来应该是什么样子的？
　　★如何正确运用学校测验的成绩？
　　★我们如何保证家长参与到学校中来而不是“取代”我们的工作？
　　这一做法得到了许多人士的支持。在《重思领导》这本书中，汤姆·萨乔万尼向我们陈述：女校长每周需要花费69个小时工作，而男校长则只花费60个小时用于工作。在他们这一周的工作中充满着压力、紧张的决策，以及大多数校长都需要面临的问题，因此校长挤出一个小时的时间用于与其他校长进行交谈不是一件难事。这不但可以帮助校长们获得更多处理事务的想法和方法，还可以缓解紧张工作带来的一系列问题。
　　罗伯特·巴思强烈要求校长应该针对自己的专业知识而进行讨论。利用讨论这个机会不仅可以强化专业知识，还可以交换分享校长的故事。这些故事可以帮助学校领导者们意识到他们并不孤单。
　　（作者单位：东北师范大学 哈尔滨师范大学）