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◆摘 要：“基于问题的学习”（Problem-based Learning， PBL）是近年来受到广泛重视的一种学习模式。它是一种以问题为中心，以学生为主体，以教师为指导的学习模式。本文通过介绍PBL的理论基础及在初中英语课堂教学中的应用基础，进一步结合教学工作实践，分析了这一学习模式在初中英语小组合作课堂教学中的操作步骤，并针对实施中应注意到的问题进行了简要论述，以期对初中英语课堂教学改革有所启发。
◆关键词：PBL;小组合作学习;操作步骤;初中英语教学
随着教育的不断改革，培养学生的英语核心素养已经成为英语教学的一个重要的目标，对学生也提出了更多的要求：“要有浓厚的学习兴趣”、“要有强烈的参与意识”、“要有有效的学习方法”、“要有良好的学习习惯”。然而，当前的英语教学仍然是以“教师讲、学生听”为主要的教学模式，学生的主体性发挥不够，自主学习能力得不到有效地培养。
一、PBL的理论基础
近年来，PBL在我国英语教学中的研究与应用逐步展开。PBL是一种以问题为中心，以学生为主体，以教师为指导的学习方法。它始于精心选择、精心设计的问题，注重在真实的情景中通过对问题的探索调动学生的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣;同时，教师通过指导学生运用所学知识分析问题并解决问题，学生在寻找解决问题方案的过程中能动地获取相关的知识，提高解决相同或相似问题的能力，以此提高学生的综合语言运用能力。
二、PBL在初中英语课堂教学中的应用基础
PBL在初中英语课堂教学中的应用，需要以创建并培养有效的合作学习小组为基础。学习小组的创建要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，并且进行组内分工，明确小组中每一个成员的责任。
小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程并品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是认真思考，大胆发言，弱者先说，强者补充。二是学会认真倾听;三是学会质疑;四是学会更正、补充;五是学会求同存异。
三、基于问题的合作学习在初中英语合作课堂教学中的操作步骤及实施建议
1.学生独学，发现问题
预习能培养学生自主学习的能力，发现学习中存在的知识盲点。因此，教师要在课前布置预习任务，编制导学案，分层设计各类题目。学生对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目。
PBL强调以问题为中心。而这些问题一定要来自于学生。因此，教师要在课前收集学生的预习学案，梳理学生预习中的问题，并找出与课程相关的有价值的问题。并把学生的问题具体到语境中，待上课时呈现给学生。
2.组内共学，解决问题
小组合作的环节主要是以解决问题为主线。在课堂教学中，教师把课前梳理的问题通过具体的语境适时呈现给学生。学生以小组为单位，对教师布置的任务开展有效的合作探究。小组合作学习的过程，既是解决独学中存在的问题的过程，也是发现新问题，探究新问题、解决新问题的过程，从而培养学生发现问题，探究问题，解决问题的能力。
在解决问题的过程中，教师要巡视解疑，关注各个小组的学习进展。学生可以向教师提问题来获得相关信息，也可以通过其他探究活动来获取更多的相关资料。在开始时，教师可能会更多地引导。随着学习的进行，小组能更独立地完成知识的探究，教师就要慢慢地“隐退”。
3.汇报展示，加深理解
各小组利用各种不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程，比如英语课文朗读，回答文章理解性的问题，以及重难点句子的探析等。PBL所强调的不只是让学生解决问题，而且要让他们理解问题背后的关系和机制。
在分享学习成果时，要以小组为单位进行汇报。要通过合理分工，让每个成员都有展示的机会，充分发挥小组的集体智慧和团队精神。另外，不要把小组展示的过程变成学生替代教师，教师作为学习的促进者发挥着非常关键的作用。
4.梳理总结，形成框架
树立框架绝不等同于“知识点总结”。框架不仅仅只涉及客观的知识体系，更要包括自己个性化的学习内容，比如对某类问题的创新性思考等，这类自己的总结和思考在考试中往往是最有用、最能帮助到我们的。因此，为了提炼所学到的东西，学生们要有意地反思问题解决的过程，要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点，这可以帮助他们概括和理解新知识的应用情境。
5.练习检测，查漏补缺
课堂练习对于学生巩固课堂上学到的知识，查漏补缺，训练运用能力起着重要的作用。良好的练习效果更是有助于师生的密切合作，帮助教师在短时间内捕捉学生的反馈信息，教师能够及时检查自己的课堂教学效果，修改教学方案，指导学生的进一步学习。
四、结语
学生最好的学习状态就是带着问题的合作学习。基于问题的合作学习可以激发初中生的学习兴趣以及参与意识;有效地培养同学们的自主学习能力以及团队协作能力。这种学习模式在初中英语课堂中的应用是有价值的且可行的。但由于自身对PBL及小组合作学习的认知和掌握水平有限，這种教学模式值得进一步的深入研究。
参考文献
[1]郝云峰.对“基于问题学习”中的“问题”之分析[J].教学与管理.2009（18）.
[2]郝云峰.“基于问题式学习”（PBL）的教学价值解读[J].民族高等教育研究.2020，8（03）.
[3]李红霞.把课堂还给学生——浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用[J].现代交际.2016，（20）.
[4]王艳.对自主学习模式中教师中介作用的探析[J].现代大学教育.2007（05）.
[5]熊琼红.初中英语教学中开展小组合作学习的探讨[D].华中师范大学2008.
作者简介
刘倩，河北省保定市列电中学教师，中小学一级教师。
注：本文系保定市竞秀区教育科学“十三五”规划课题“初中英语课堂小组合作学习有效性研究”（编号：JX1804）的阶段性研究成果。
◆关键词：PBL;小组合作学习;操作步骤;初中英语教学
随着教育的不断改革，培养学生的英语核心素养已经成为英语教学的一个重要的目标，对学生也提出了更多的要求：“要有浓厚的学习兴趣”、“要有强烈的参与意识”、“要有有效的学习方法”、“要有良好的学习习惯”。然而，当前的英语教学仍然是以“教师讲、学生听”为主要的教学模式，学生的主体性发挥不够，自主学习能力得不到有效地培养。
一、PBL的理论基础
近年来，PBL在我国英语教学中的研究与应用逐步展开。PBL是一种以问题为中心，以学生为主体，以教师为指导的学习方法。它始于精心选择、精心设计的问题，注重在真实的情景中通过对问题的探索调动学生的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣;同时，教师通过指导学生运用所学知识分析问题并解决问题，学生在寻找解决问题方案的过程中能动地获取相关的知识，提高解决相同或相似问题的能力，以此提高学生的综合语言运用能力。
二、PBL在初中英语课堂教学中的应用基础
PBL在初中英语课堂教学中的应用，需要以创建并培养有效的合作学习小组为基础。学习小组的创建要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，并且进行组内分工，明确小组中每一个成员的责任。
小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程并品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是认真思考，大胆发言，弱者先说，强者补充。二是学会认真倾听;三是学会质疑;四是学会更正、补充;五是学会求同存异。
三、基于问题的合作学习在初中英语合作课堂教学中的操作步骤及实施建议
1.学生独学，发现问题
预习能培养学生自主学习的能力，发现学习中存在的知识盲点。因此，教师要在课前布置预习任务，编制导学案，分层设计各类题目。学生对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目。
PBL强调以问题为中心。而这些问题一定要来自于学生。因此，教师要在课前收集学生的预习学案，梳理学生预习中的问题，并找出与课程相关的有价值的问题。并把学生的问题具体到语境中，待上课时呈现给学生。
2.组内共学，解决问题
小组合作的环节主要是以解决问题为主线。在课堂教学中，教师把课前梳理的问题通过具体的语境适时呈现给学生。学生以小组为单位，对教师布置的任务开展有效的合作探究。小组合作学习的过程，既是解决独学中存在的问题的过程，也是发现新问题，探究新问题、解决新问题的过程，从而培养学生发现问题，探究问题，解决问题的能力。
在解决问题的过程中，教师要巡视解疑，关注各个小组的学习进展。学生可以向教师提问题来获得相关信息，也可以通过其他探究活动来获取更多的相关资料。在开始时，教师可能会更多地引导。随着学习的进行，小组能更独立地完成知识的探究，教师就要慢慢地“隐退”。
3.汇报展示，加深理解
各小组利用各种不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程，比如英语课文朗读，回答文章理解性的问题，以及重难点句子的探析等。PBL所强调的不只是让学生解决问题，而且要让他们理解问题背后的关系和机制。
在分享学习成果时，要以小组为单位进行汇报。要通过合理分工，让每个成员都有展示的机会，充分发挥小组的集体智慧和团队精神。另外，不要把小组展示的过程变成学生替代教师，教师作为学习的促进者发挥着非常关键的作用。
4.梳理总结，形成框架
树立框架绝不等同于“知识点总结”。框架不仅仅只涉及客观的知识体系，更要包括自己个性化的学习内容，比如对某类问题的创新性思考等，这类自己的总结和思考在考试中往往是最有用、最能帮助到我们的。因此，为了提炼所学到的东西，学生们要有意地反思问题解决的过程，要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点，这可以帮助他们概括和理解新知识的应用情境。
5.练习检测，查漏补缺
课堂练习对于学生巩固课堂上学到的知识，查漏补缺，训练运用能力起着重要的作用。良好的练习效果更是有助于师生的密切合作，帮助教师在短时间内捕捉学生的反馈信息，教师能够及时检查自己的课堂教学效果，修改教学方案，指导学生的进一步学习。
四、结语
学生最好的学习状态就是带着问题的合作学习。基于问题的合作学习可以激发初中生的学习兴趣以及参与意识;有效地培养同学们的自主学习能力以及团队协作能力。这种学习模式在初中英语课堂中的应用是有价值的且可行的。但由于自身对PBL及小组合作学习的认知和掌握水平有限，這种教学模式值得进一步的深入研究。
参考文献
[1]郝云峰.对“基于问题学习”中的“问题”之分析[J].教学与管理.2009（18）.
[2]郝云峰.“基于问题式学习”（PBL）的教学价值解读[J].民族高等教育研究.2020，8（03）.
[3]李红霞.把课堂还给学生——浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用[J].现代交际.2016，（20）.
[4]王艳.对自主学习模式中教师中介作用的探析[J].现代大学教育.2007（05）.
[5]熊琼红.初中英语教学中开展小组合作学习的探讨[D].华中师范大学2008.
作者简介
刘倩，河北省保定市列电中学教师，中小学一级教师。
注：本文系保定市竞秀区教育科学“十三五”规划课题“初中英语课堂小组合作学习有效性研究”（编号：JX1804）的阶段性研究成果。