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摘要：在素质教育的背景下，小学语文教学重视对学生阅读能力的培养，为加强对学生文学素养的培育，教师要从日常的教学中积极引导学生广泛阅读的兴趣，重视对学生精神情操的塑造，使学生在语文阅读中可以汲取丰富的养分，逐渐形成自主阅读意识和能力，将阅读作为终身的习惯。
关键词：学生阅读;小学语文;文学素养
引言：新课程改革工作对小学语文的阅读教学产生了积极且深远的影响，使我国的语文教学研究迈入新的阶段。在这一时期，小学语文教师重视学生的文学素养培育，也使阅读成为语文学习中非常重要的内容，教师引导学生逐渐形成良好的阅读习惯，并且促使学生接触更多的文学作品，从课堂教学中的内容向课外的阅读内容进行拓展，拓宽学生的思維以后再指导学生广泛阅读文学作品，可以让学生在今后的语文学习中具有更好的阅读基础。
1.课内文本内容引导深度阅读
小学语文的教学工作围绕着教材中的内容进行，而教材中选择的文本迎合了学生在此成长阶段中的阅读需求，所以许多片段值得学生细细研究，而教师在讲解完课文的基本内容以后，可为学生提供一些自由的讨论环节，逐步引导学生对文本进行深入的解读，使学生在交流和研究中学会体会文本深层含义，并深入欣赏文本中的文学特色。如在《祖父的园子》教学中，教师对文本的内容进行讲解以后，可以让学生对其中的某一段落进行细读研究，教师可以用设问的方法，向学生提出相关阅读问题，让学生来通过独立思考来解答，如“文章对祖父园子的描写具有哪些特点？”、“作者以什么视角描写的祖父的园子？”、“作者对祖父的园子具有哪些情感？”、“祖父的园子为什么会让作者拥有这种情感？从哪里可以看出？”这类问题给学生指明了思考的方向，学生结合文本中的具体语句会进行具体的分析，教师虽然将阅读的主动权交给学生，但在一定程度上用问题引导了学生的思考方向，可以对学生的深度阅读起到引导作用，使学生拥有明确的目标解读文本中的语句，启发学生深度阅读的思维。
2.根据体裁特点引导拓展阅读
不同文本的体裁特点具有不同的情感走向，如现代诗歌的情感表达相对强烈，简短的文字之间所蕴含的情感往往是浓郁的，其中炽热的情感让读者非常容易感同身受;而古代诗歌的情感表达则相对委婉的，古人在表达情感方面更加倾向于间接抒情，尤其是古代诗词的语句较为简短，古人通过描写客观的景色、看到景色时的感受来抒发内心的真实情感;现代文阅读则介于二者之间，在某种程度上来说，作者对情感的表达是细腻的，多数的作者并不会直接在文本中说出“我非常快乐”或“我非常悲伤”等心情，而是会通过文字的铺垫、叙述及谋篇将情感娓娓道来。由此可见，根据文本的体裁特点来考虑阅读的层次，有助于引导学生的拓展阅读。如在《示儿》的教学中，这首故事是南宋词人陆游在临死前所写的一首七言绝句，文本内容在表意上是诗人对儿子的告诫及嘱托遗愿，但剖析古诗的内涵则可以看到许多层次的情感。“但悲不见九州同”一句中更是非常“直接”的说出了诗人内心的悲痛，诗人渴望祖国统一，但“王师”迟迟不能“北定中原”，所以陆游期盼身后能够达成这一意愿，其中既有对朝廷的失望，也有对朝廷的盼望，更有对山河破碎现状的不满，所以本首诗的情感是非常浓郁和复杂的[1]。
3.了解文章作者引导延展阅读
每个作家都有属于自己的创作风格，如我国著名作家鲁迅所写的文章多数是批判当时社会的黑暗背景，用于激励民族觉醒。所以在语文阅读中，通过对文章作者及创作背景的了解，也可以对延展阅读起到助益作用，而且学生的阅读不仅要针对文本的内容进行分析，更要逐步积累文学常识，如文章作者的生平、重要作品及创作风格等，当学生在之后的阅读中遇到同作者的作品，也可以大致了解该作者的创作形式，则有助于学生形成良好的阅读理解思维。如《少年中国说》的教学中，教师在课前搜集了关于作者“梁启超”的资料，并在课堂中和学生一起分享。梁启超是清末戊戌变法的主要领导者，在幼时便被广东百姓称为神童，之后到京参加科举发动了公车上书，是近代著名的资产阶级救国青年，更为我国培养了梁思成等人才。学生在了解梁启超的生平及《少年中国说》的创作背景以后，对其中的爱国思想理解更为深入，真正认识到“少年强则中国强”的意义，有效的延展了语文阅读的宽度和广度[2]。
4.联系文章主题引导对比阅读
在语文阅读中，对比阅读是常见的阅读方式，在小学语文阅读中也尤为适用。小学生的阅读量有限，接受知识的能力也有限，所以在阅读时，将所读的文章与已学习的文章主题进行联系与对比，可以形成良好的对比记忆，加深对知识的理解能力。因此，小学语文教材在编写时也非常注重这一点，将主题相近的文本组成同一单元，而教师在阅读教学中，可以利用单元式阅读的方法开展教学。如在小学五年级上册第一单元的教学中，有课文《白鹭》、《珍珠鸟》等文章，是对鸟类动物的描写，那么教师就可以通过联系主题的方法，将两篇文章进行对比教学，先以《白鹭》的描写方式为例，对比《珍珠鸟》中的描写形式，让学生分析两种描写方式分别有什么好处，为文本的描写增添了怎样的特色。学生在对比阅读中就会逐渐深入思考，而同一主题的文章所思考的内容也相对容易，符合小学生阅读的认知特点。
结束语：在小学语文阅读教学中加强对学生的引导作用，教师要从教材中的文本内容出发，打好学生的阅读基础，再适当的向课外知识或文学常识拓展，以丰富学生的阅读知识积累。小学生的文学素养要循序渐进的培养和引导，才能逐渐体现出引导式阅读教学的效果。
参考文献：
[1]陈云颖.小学语文教学优化策略[J].西部素质教育，2017，3（24）：249.
[2]吴木华.加强阅读实践 提高阅读能力[J].福建教育学院学报，2014，15（02）：54-56.
（广东省梅州市平远县第三小学 广东省 梅州市 514600）
关键词：学生阅读;小学语文;文学素养
引言：新课程改革工作对小学语文的阅读教学产生了积极且深远的影响，使我国的语文教学研究迈入新的阶段。在这一时期，小学语文教师重视学生的文学素养培育，也使阅读成为语文学习中非常重要的内容，教师引导学生逐渐形成良好的阅读习惯，并且促使学生接触更多的文学作品，从课堂教学中的内容向课外的阅读内容进行拓展，拓宽学生的思維以后再指导学生广泛阅读文学作品，可以让学生在今后的语文学习中具有更好的阅读基础。
1.课内文本内容引导深度阅读
小学语文的教学工作围绕着教材中的内容进行，而教材中选择的文本迎合了学生在此成长阶段中的阅读需求，所以许多片段值得学生细细研究，而教师在讲解完课文的基本内容以后，可为学生提供一些自由的讨论环节，逐步引导学生对文本进行深入的解读，使学生在交流和研究中学会体会文本深层含义，并深入欣赏文本中的文学特色。如在《祖父的园子》教学中，教师对文本的内容进行讲解以后，可以让学生对其中的某一段落进行细读研究，教师可以用设问的方法，向学生提出相关阅读问题，让学生来通过独立思考来解答，如“文章对祖父园子的描写具有哪些特点？”、“作者以什么视角描写的祖父的园子？”、“作者对祖父的园子具有哪些情感？”、“祖父的园子为什么会让作者拥有这种情感？从哪里可以看出？”这类问题给学生指明了思考的方向，学生结合文本中的具体语句会进行具体的分析，教师虽然将阅读的主动权交给学生，但在一定程度上用问题引导了学生的思考方向，可以对学生的深度阅读起到引导作用，使学生拥有明确的目标解读文本中的语句，启发学生深度阅读的思维。
2.根据体裁特点引导拓展阅读
不同文本的体裁特点具有不同的情感走向，如现代诗歌的情感表达相对强烈，简短的文字之间所蕴含的情感往往是浓郁的，其中炽热的情感让读者非常容易感同身受;而古代诗歌的情感表达则相对委婉的，古人在表达情感方面更加倾向于间接抒情，尤其是古代诗词的语句较为简短，古人通过描写客观的景色、看到景色时的感受来抒发内心的真实情感;现代文阅读则介于二者之间，在某种程度上来说，作者对情感的表达是细腻的，多数的作者并不会直接在文本中说出“我非常快乐”或“我非常悲伤”等心情，而是会通过文字的铺垫、叙述及谋篇将情感娓娓道来。由此可见，根据文本的体裁特点来考虑阅读的层次，有助于引导学生的拓展阅读。如在《示儿》的教学中，这首故事是南宋词人陆游在临死前所写的一首七言绝句，文本内容在表意上是诗人对儿子的告诫及嘱托遗愿，但剖析古诗的内涵则可以看到许多层次的情感。“但悲不见九州同”一句中更是非常“直接”的说出了诗人内心的悲痛，诗人渴望祖国统一，但“王师”迟迟不能“北定中原”，所以陆游期盼身后能够达成这一意愿，其中既有对朝廷的失望，也有对朝廷的盼望，更有对山河破碎现状的不满，所以本首诗的情感是非常浓郁和复杂的[1]。
3.了解文章作者引导延展阅读
每个作家都有属于自己的创作风格，如我国著名作家鲁迅所写的文章多数是批判当时社会的黑暗背景，用于激励民族觉醒。所以在语文阅读中，通过对文章作者及创作背景的了解，也可以对延展阅读起到助益作用，而且学生的阅读不仅要针对文本的内容进行分析，更要逐步积累文学常识，如文章作者的生平、重要作品及创作风格等，当学生在之后的阅读中遇到同作者的作品，也可以大致了解该作者的创作形式，则有助于学生形成良好的阅读理解思维。如《少年中国说》的教学中，教师在课前搜集了关于作者“梁启超”的资料，并在课堂中和学生一起分享。梁启超是清末戊戌变法的主要领导者，在幼时便被广东百姓称为神童，之后到京参加科举发动了公车上书，是近代著名的资产阶级救国青年，更为我国培养了梁思成等人才。学生在了解梁启超的生平及《少年中国说》的创作背景以后，对其中的爱国思想理解更为深入，真正认识到“少年强则中国强”的意义，有效的延展了语文阅读的宽度和广度[2]。
4.联系文章主题引导对比阅读
在语文阅读中，对比阅读是常见的阅读方式，在小学语文阅读中也尤为适用。小学生的阅读量有限，接受知识的能力也有限，所以在阅读时，将所读的文章与已学习的文章主题进行联系与对比，可以形成良好的对比记忆，加深对知识的理解能力。因此，小学语文教材在编写时也非常注重这一点，将主题相近的文本组成同一单元，而教师在阅读教学中，可以利用单元式阅读的方法开展教学。如在小学五年级上册第一单元的教学中，有课文《白鹭》、《珍珠鸟》等文章，是对鸟类动物的描写，那么教师就可以通过联系主题的方法，将两篇文章进行对比教学，先以《白鹭》的描写方式为例，对比《珍珠鸟》中的描写形式，让学生分析两种描写方式分别有什么好处，为文本的描写增添了怎样的特色。学生在对比阅读中就会逐渐深入思考，而同一主题的文章所思考的内容也相对容易，符合小学生阅读的认知特点。
结束语：在小学语文阅读教学中加强对学生的引导作用，教师要从教材中的文本内容出发，打好学生的阅读基础，再适当的向课外知识或文学常识拓展，以丰富学生的阅读知识积累。小学生的文学素养要循序渐进的培养和引导，才能逐渐体现出引导式阅读教学的效果。
参考文献：
[1]陈云颖.小学语文教学优化策略[J].西部素质教育，2017，3（24）：249.
[2]吴木华.加强阅读实践 提高阅读能力[J].福建教育学院学报，2014，15（02）：54-56.
（广东省梅州市平远县第三小学 广东省 梅州市 514600）