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【摘要】 在现代教育不断进步的大前提下，差异教学理念开始被广大教师群体应用于实际的学科教学。初中数学作为我国中学数学的重要组成部分，学生在该阶段的学习会在很大程度上影响到个人数学思维、数学应用能力等多方面的发展，同时学生个体之间的数学基础、实际学习效率等多种因素也会让学生之间产生成绩差异性。本文接下来就将从我国初中数学教学设计要求出发，结合数学学科特点和差异教学理念，来具体阐述如何在对应学科教学中合理应用差异教学，希望能以此帮助学生缩小数学学习差距。
【关键词】 初中数学 教学设计 差异教学 应用研究
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-037-01
在基础教育深化改革进程的不断推进下，学生的主体地位逐渐被教育者确定，但经过一段时间的学习后，学生之间的差异也在日益凸显。差异教学是指教师能在尊重和积极对待学生差异的基础上，做到研究差异和提出、应用缩小这类差异的教学策略。所以初中数学教师应针对学生在数学学习过程中的差异，尽可能的做到既关注班级整体学情，又能充分尊重学生个体之间的差异，最终落实我国素质教育的应用。
一、尊重学生层次差异，设置阶梯化教学目标
数学教学目标是指教师在未开展实际教学活动前的教学设计安排中，预期让学生达到的学习结果，因此相关的课堂教学活动都是围绕教学目标来开展，同时也为教学目标所服务。在传统的初中数学教学中，大部分教师所采取的都是统一型教学模式，即教学目标、教学评价等方面都是统一安排，学生的差异性并没有得到充分尊重。而实际上，班级学生会因为学习兴趣、知识基础等多种主客观因素的影响，逐渐形成个体差异和层次差异，此时的教学目标阶梯化能更好的对学生的数学学习起到激励、指导的作用。对此初中数学教师应学会合理制订阶梯化教学目标，尽量使每个层次的学生都能得到合理兼顾。
例如，教师在进行《一元一次方程》这一单元的教学时，该单元的主要教学目标是让学生学会一元一次方程的基本解题方法，并发展学生的数学应用能力。在面对该单元的教材课后习题时，这些习题类型和难度都属于全体学生必须掌握和熟练应用的内容。但在该单元的进阶练习中，教师往往会布置一些额外的习题来帮助学生巩固相应的知识点，此时就需要教师进行阶梯化的教学目标设置。首先教师先针对班级学生的学习基础将学生划分成ABC三个层次，A层次是指该部分知识点掌握比较牢固的学生群体，教师可以为这类学生单独制订拔高题和补充题。B层次学生则是成绩中等的学生，教材课后习题大部分能独立完成，剩下的少数难题教师和A层次学生可以帮助他们解答。C层次则是指基础相对薄弱且成绩处于下游的学生，面对该类学生的学习，教师为他们制订的学习目标就是大致理解教材主要内容如“一元一次方程的合并同类项、移项”等，再能独立完成教材习题中相对简单的部分。通过这样层次分明的教学目标制订，各层次学生都能很好的享受到数学学习的快乐。
二、了解学生差异所在，实现教学整体性关注
各层次学生的差异性意味着教师不仅要从教学目标这一方面进行设计改革，也要从教学环节中的具体内容进行实际教学变更。目前我国初中数学学科的开设目标是让学生在理解掌握数学知识的基础上，尽可能的培养个人分析问题和解决问题的能力。对成绩优异的学生群体而言，他们更需要的是加强自身的数学应用能力，而对基础薄弱的学生而言，打好基础才是他们实现个人数学学习突破的有力工具。对此初中教师群体应先深入了解班级学生的差异所在和实际学习需求，合理应用不同的教学方法来培养学生的学习主观能动性。
例如，教师在进行《勾股定理的逆定理》这一课时教学时，该课时的主要教学内容是讲解勾股定理的逆定理和具体的定理应用。首先教师安排班级学生进行课堂分组，尽可能的让每组ABC三个层次的学生人数相当，以此减小每组的整体差距。而后教师再开展基础的知识教学，并提出以下的小组讨论问题“一组勾股数的正整数倍一定是勾股數吗？为什么？”对A、B层次的学生而言，他们对勾股定理的理解相对深入，因此他们可能会用代数式的方式来进行对应的问题推导。而C层次的学生由于基础薄弱，一般会选择用具体的数字来进行代入验算。在小组讨论的过程中，不同层次的学生能接触到更广阔的数学思考方向。最后教师还可以多多鼓励每组中的C层次学生分享小组讨论结果，以此提升该类学生的学习信心。
三、设计差异评价机制，落实差异共享
在我国初中数学的教学评价中，考试是教师群体评价学生学习成果的主要评价方式之一。但由于考试题目的难度、各层次学生的水平基础差异等多方面的限制，这种统一的评价方式并不能全面评价学生的学习成果。同时对数学成绩不甚理想的学生而言，统一式的评价也会在一定程度上对他们的学习信心造成不小的打击。对此初中数学教师可以设计差异评价机制，落实学生差异共享，从而帮助各层次的学生实现层次突破学习。
结语
总而言之，教师在初中数学教学设计中应用差异教学时，一定要深入思考探究差异教学理念的核心优势，同时认真分析班级各层次学生当前的学习发展诉求，尽可能的将学生数学实际情况作为差异教学的设计方向，让各个层次的学生都能在具有差异性的学习环节中学习到合理难度的知识点。并能在此基础上打好后续层次突破的数学基础，最终让不同层次的学生真正得到数学能力的提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1]赵艳.初中数学教学设计中应用差异教育的探究[J].考试周刊，2019.
[2]张伟军.初中数学教学设计中应用差异教育的实践探讨[J].新课程·下旬，2019.
【关键词】 初中数学 教学设计 差异教学 应用研究
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-037-01
在基础教育深化改革进程的不断推进下，学生的主体地位逐渐被教育者确定，但经过一段时间的学习后，学生之间的差异也在日益凸显。差异教学是指教师能在尊重和积极对待学生差异的基础上，做到研究差异和提出、应用缩小这类差异的教学策略。所以初中数学教师应针对学生在数学学习过程中的差异，尽可能的做到既关注班级整体学情，又能充分尊重学生个体之间的差异，最终落实我国素质教育的应用。
一、尊重学生层次差异，设置阶梯化教学目标
数学教学目标是指教师在未开展实际教学活动前的教学设计安排中，预期让学生达到的学习结果，因此相关的课堂教学活动都是围绕教学目标来开展，同时也为教学目标所服务。在传统的初中数学教学中，大部分教师所采取的都是统一型教学模式，即教学目标、教学评价等方面都是统一安排，学生的差异性并没有得到充分尊重。而实际上，班级学生会因为学习兴趣、知识基础等多种主客观因素的影响，逐渐形成个体差异和层次差异，此时的教学目标阶梯化能更好的对学生的数学学习起到激励、指导的作用。对此初中数学教师应学会合理制订阶梯化教学目标，尽量使每个层次的学生都能得到合理兼顾。
例如，教师在进行《一元一次方程》这一单元的教学时，该单元的主要教学目标是让学生学会一元一次方程的基本解题方法，并发展学生的数学应用能力。在面对该单元的教材课后习题时，这些习题类型和难度都属于全体学生必须掌握和熟练应用的内容。但在该单元的进阶练习中，教师往往会布置一些额外的习题来帮助学生巩固相应的知识点，此时就需要教师进行阶梯化的教学目标设置。首先教师先针对班级学生的学习基础将学生划分成ABC三个层次，A层次是指该部分知识点掌握比较牢固的学生群体，教师可以为这类学生单独制订拔高题和补充题。B层次学生则是成绩中等的学生，教材课后习题大部分能独立完成，剩下的少数难题教师和A层次学生可以帮助他们解答。C层次则是指基础相对薄弱且成绩处于下游的学生，面对该类学生的学习，教师为他们制订的学习目标就是大致理解教材主要内容如“一元一次方程的合并同类项、移项”等，再能独立完成教材习题中相对简单的部分。通过这样层次分明的教学目标制订，各层次学生都能很好的享受到数学学习的快乐。
二、了解学生差异所在，实现教学整体性关注
各层次学生的差异性意味着教师不仅要从教学目标这一方面进行设计改革，也要从教学环节中的具体内容进行实际教学变更。目前我国初中数学学科的开设目标是让学生在理解掌握数学知识的基础上，尽可能的培养个人分析问题和解决问题的能力。对成绩优异的学生群体而言，他们更需要的是加强自身的数学应用能力，而对基础薄弱的学生而言，打好基础才是他们实现个人数学学习突破的有力工具。对此初中教师群体应先深入了解班级学生的差异所在和实际学习需求，合理应用不同的教学方法来培养学生的学习主观能动性。
例如，教师在进行《勾股定理的逆定理》这一课时教学时，该课时的主要教学内容是讲解勾股定理的逆定理和具体的定理应用。首先教师安排班级学生进行课堂分组，尽可能的让每组ABC三个层次的学生人数相当，以此减小每组的整体差距。而后教师再开展基础的知识教学，并提出以下的小组讨论问题“一组勾股数的正整数倍一定是勾股數吗？为什么？”对A、B层次的学生而言，他们对勾股定理的理解相对深入，因此他们可能会用代数式的方式来进行对应的问题推导。而C层次的学生由于基础薄弱，一般会选择用具体的数字来进行代入验算。在小组讨论的过程中，不同层次的学生能接触到更广阔的数学思考方向。最后教师还可以多多鼓励每组中的C层次学生分享小组讨论结果，以此提升该类学生的学习信心。
三、设计差异评价机制，落实差异共享
在我国初中数学的教学评价中，考试是教师群体评价学生学习成果的主要评价方式之一。但由于考试题目的难度、各层次学生的水平基础差异等多方面的限制，这种统一的评价方式并不能全面评价学生的学习成果。同时对数学成绩不甚理想的学生而言，统一式的评价也会在一定程度上对他们的学习信心造成不小的打击。对此初中数学教师可以设计差异评价机制，落实学生差异共享，从而帮助各层次的学生实现层次突破学习。
结语
总而言之，教师在初中数学教学设计中应用差异教学时，一定要深入思考探究差异教学理念的核心优势，同时认真分析班级各层次学生当前的学习发展诉求，尽可能的将学生数学实际情况作为差异教学的设计方向，让各个层次的学生都能在具有差异性的学习环节中学习到合理难度的知识点。并能在此基础上打好后续层次突破的数学基础，最终让不同层次的学生真正得到数学能力的提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1]赵艳.初中数学教学设计中应用差异教育的探究[J].考试周刊，2019.
[2]张伟军.初中数学教学设计中应用差异教育的实践探讨[J].新课程·下旬，2019.