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摘 要：随着社会的发展，人们对人性的追求越来越强烈。课堂教学也逐渐朝着人性化的方向发展。现阶段的学校课程教学过程已经有一个单纯的知识教学过程，变成了一个知情意相统一的知识体验过程。而高中历史是高中课程教学中的重点科目，也是以培养学生历史文化修养为目的的人文性学科。因此，在高中历史课堂教学过程中我们更要优化历史教学方法，加快其人文性建设步伐。
关键词：高中历史；人文性；教学方法
历史是客观的历史，也是人文的历史。历史上发生的一切事件都是客观的、不可逆的，但同时历史上发生的一切事件也都是由主观的人主导的，是体现人的思想和情感的。因此，要想更好地展开历史学科知识教学，除了要让学生掌握一定的历史和社会知识之外，还要帮助学生树立正确的历史文化观念和思想道德观念。而教学方法是教师展开教学活动的基本方法，教学方法的合适与否直接关系到教学质量的高低。所以，要想实现高中历史的思想文化教学目标、构建人文性的高中历史课堂，就要转变历史教学方法。那么在高中历史课堂教学过程中，我们如何才能构建人文性的历史教学课堂呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
一、 讲解历史故事，重现历史情境
历史是人类的历史，是由千万人的人生经历组成的，蕴藏着丰富多彩的生活故事。利用这些故事资源展开历史知识教学不仅能够有效吸引学生的历史知识学习兴趣，而且能够还原历史情境，充分刺激学生的各种感觉器官，丰富学生的课堂体验。因此，在高中历史课堂教学过程中，我们不妨以讲解历史故事的方式展开历史知识教学，促进高中历史课堂的人文性建设。
例如：在《夏商制度与西周的建立》一课的课堂教学过程中，我就是以历史故事导入课堂教学的。
首先，我利用多媒体电子教学设备出示了大禹治水的故事图片。然后，我问学生：“同学们，你们知道大禹是谁吗？”“大禹是古代神话中治水的英雄，曾经‘三过家门而不入’。”一个学生回答。“嗯，很好，那你们知道大禹除了治水还做过什么事情吗？”我继续问道。看着学生们迷茫的样子，我解释道：“大禹做的另外一件事就是把‘天下为公’变成了‘天下为家’，这究竟是怎么回事呢？下面我们就一起看一下吧！”
在这一课堂教学过程中，我以大禹治水的典故导入历史课堂教学，既削弱了学生对历史知识的陌生感，也丰满了学生脑海中的历史人物形象，同时还引起了学生对夏朝政治制度出现时的历史情境的探究，体现了历史知识的人文性，促进了人文性历史教学课堂的构建。
二、 小组合作教学，落实主体地位
要想构建人文性的高中历史课堂就要在历史教学过程中充分尊重学生、强化学生的课堂参与，落实学生课堂主体地位，体现以人为本的教育思想。而小组合作教学法就是切合这一教学要求的教学方法。因此，要构建人文性的高中历史课堂，就要以小组教学方式组织历史知识教学活动。
例如：在《专制集权的不断加强》一课的课堂教学过程中，我就是以小组合作教学的方式展开历史知识进行教学活动的。
首先，我将学生分成了人数适宜的历史知识学习小组。然后，我让学生以小组为单位对如下问题进行探究：
1. 我国各个朝代的政治制度是怎樣的？请以表格的形式呈现出来。
2. 观察表格说一说，专制集权的强化体现在哪些方面？
3. 说一说专制集权的强化对中国社会发展的影响。
在这一课堂教学过程中，我以小组合作教学的方式展开历史知识教学活动，将历史知识的学习和探究过程还给学生，丰富了学生从历史知识学习过程中获得的情感体验，体现了“以人为本”的教育思想，推动了人文性高中历史课堂的构建。
三、 组织课堂活动，培养历史思维
实践是学生获得知识和情感体验最直接的、最有效的途径。适当组织历史课堂活动能够有效吸引学生的历史知识学习兴趣，强化学生的历史课堂体验，促进人文性历史教学课堂的构建。
例如：在《鸦片战争》一课的课堂教学过程中，我就是以组织课堂辩论活动的方式展开历史知识教学的。
首先我将学生分成了正方和反方两支队伍，然后让他们分别以“鸦片战争阻碍了中国社会的发展”和“鸦片战争推动了中国社会的发展”为论点，搜集资料，论证自己的观点。在接下来的课堂教学过程中，学生在充足的历史资料的支撑之下展开了激烈的课堂辩论活动，在观点的提出和批驳中锻炼了思维能力。
在这一课堂教学过程中，我以组织历史知识辩论活动的方式构建了一个开放性的历史知识教学课堂，提升了学生历史知识学习的自主性，关注了学生的个性化培养，体现了人文性原则。同时以辩论的形式展开历史知识学习，也培养了学生辩证唯物的历史观，提高了学生的历史思维能力。
总之，要想构建人文性的高中历史课堂，就要在高中历史课堂教学过程中充分体现历史学科的人文性特点，丰富学生的历史课堂体验，落实历史学科的情感教学目标。
参考文献：
[1]陈丽.高中历史教学中渗透人文精神的策略刍探[J].成才之路，2018（30）：21.
[2]孙欣媛.在历史教学中塑造学生的人文精神[J].林区教学，2018（10）：84-85.
作者简介：田维宏，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省黔西南（施达）赛文高级中学。
关键词：高中历史；人文性；教学方法
历史是客观的历史，也是人文的历史。历史上发生的一切事件都是客观的、不可逆的，但同时历史上发生的一切事件也都是由主观的人主导的，是体现人的思想和情感的。因此，要想更好地展开历史学科知识教学，除了要让学生掌握一定的历史和社会知识之外，还要帮助学生树立正确的历史文化观念和思想道德观念。而教学方法是教师展开教学活动的基本方法，教学方法的合适与否直接关系到教学质量的高低。所以，要想实现高中历史的思想文化教学目标、构建人文性的高中历史课堂，就要转变历史教学方法。那么在高中历史课堂教学过程中，我们如何才能构建人文性的历史教学课堂呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
一、 讲解历史故事，重现历史情境
历史是人类的历史，是由千万人的人生经历组成的，蕴藏着丰富多彩的生活故事。利用这些故事资源展开历史知识教学不仅能够有效吸引学生的历史知识学习兴趣，而且能够还原历史情境，充分刺激学生的各种感觉器官，丰富学生的课堂体验。因此，在高中历史课堂教学过程中，我们不妨以讲解历史故事的方式展开历史知识教学，促进高中历史课堂的人文性建设。
例如：在《夏商制度与西周的建立》一课的课堂教学过程中，我就是以历史故事导入课堂教学的。
首先，我利用多媒体电子教学设备出示了大禹治水的故事图片。然后，我问学生：“同学们，你们知道大禹是谁吗？”“大禹是古代神话中治水的英雄，曾经‘三过家门而不入’。”一个学生回答。“嗯，很好，那你们知道大禹除了治水还做过什么事情吗？”我继续问道。看着学生们迷茫的样子，我解释道：“大禹做的另外一件事就是把‘天下为公’变成了‘天下为家’，这究竟是怎么回事呢？下面我们就一起看一下吧！”
在这一课堂教学过程中，我以大禹治水的典故导入历史课堂教学，既削弱了学生对历史知识的陌生感，也丰满了学生脑海中的历史人物形象，同时还引起了学生对夏朝政治制度出现时的历史情境的探究，体现了历史知识的人文性，促进了人文性历史教学课堂的构建。
二、 小组合作教学，落实主体地位
要想构建人文性的高中历史课堂就要在历史教学过程中充分尊重学生、强化学生的课堂参与，落实学生课堂主体地位，体现以人为本的教育思想。而小组合作教学法就是切合这一教学要求的教学方法。因此，要构建人文性的高中历史课堂，就要以小组教学方式组织历史知识教学活动。
例如：在《专制集权的不断加强》一课的课堂教学过程中，我就是以小组合作教学的方式展开历史知识进行教学活动的。
首先，我将学生分成了人数适宜的历史知识学习小组。然后，我让学生以小组为单位对如下问题进行探究：
1. 我国各个朝代的政治制度是怎樣的？请以表格的形式呈现出来。
2. 观察表格说一说，专制集权的强化体现在哪些方面？
3. 说一说专制集权的强化对中国社会发展的影响。
在这一课堂教学过程中，我以小组合作教学的方式展开历史知识教学活动，将历史知识的学习和探究过程还给学生，丰富了学生从历史知识学习过程中获得的情感体验，体现了“以人为本”的教育思想，推动了人文性高中历史课堂的构建。
三、 组织课堂活动，培养历史思维
实践是学生获得知识和情感体验最直接的、最有效的途径。适当组织历史课堂活动能够有效吸引学生的历史知识学习兴趣，强化学生的历史课堂体验，促进人文性历史教学课堂的构建。
例如：在《鸦片战争》一课的课堂教学过程中，我就是以组织课堂辩论活动的方式展开历史知识教学的。
首先我将学生分成了正方和反方两支队伍，然后让他们分别以“鸦片战争阻碍了中国社会的发展”和“鸦片战争推动了中国社会的发展”为论点，搜集资料，论证自己的观点。在接下来的课堂教学过程中，学生在充足的历史资料的支撑之下展开了激烈的课堂辩论活动，在观点的提出和批驳中锻炼了思维能力。
在这一课堂教学过程中，我以组织历史知识辩论活动的方式构建了一个开放性的历史知识教学课堂，提升了学生历史知识学习的自主性，关注了学生的个性化培养，体现了人文性原则。同时以辩论的形式展开历史知识学习，也培养了学生辩证唯物的历史观，提高了学生的历史思维能力。
总之，要想构建人文性的高中历史课堂，就要在高中历史课堂教学过程中充分体现历史学科的人文性特点，丰富学生的历史课堂体验，落实历史学科的情感教学目标。
参考文献：
[1]陈丽.高中历史教学中渗透人文精神的策略刍探[J].成才之路，2018（30）：21.
[2]孙欣媛.在历史教学中塑造学生的人文精神[J].林区教学，2018（10）：84-85.
作者简介：田维宏，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省黔西南（施达）赛文高级中学。