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摘 要：展学就是利用课堂的平台，给学生提供展示学习的过程，在展示的过程中，学生不仅要学会怎么展示，还要努力地用文字、语言、操作等细节，展示他们的思维过程。在初中物理课堂的教学过程中，如何引导学生在课堂中敢于展示、善于展示、勇于展示是关键所在。笔者就本文，谈谈如何从时间上确保展学的可行性。
关键词：展学;初中物理;时间;主人
在初中物理的教学过程中，教师要善于利用问题、活动、碰撞等形式，还原学生的思维过程，这个思维过程不仅需要得到教师科学、合理的引领，更需要教师给学生留足时间，这个时间就是艺术上的留白。
一、导入环节，让学生观察的时间，给学生展学的勇气
初中物理课堂的导入形式有很多种，有问题导入、情境导入、演示实验导入等等，这种导入的方式和内容很多，关键是要为本节课的教学做好铺垫，而且需要启发学生的学习兴趣，有了学习兴趣，激发学生展学自己的想法，给学生足够展学的勇气。
比如，在声现象的教学过程中，我们为了让学生深刻感受到声音具有能量，我们就要给学生准备一个震撼的实验，我們可以用饮水机的桶作为器材，在桶底端拍一下，让桶口对准烛焰，此时学生会一目了然的看清这一现象。为了给学生观察充足的时间，我们还可以让学生上来演示刚才的过程，这样的还原，不仅给更多学生更多的观察时间，而且因为现象的震撼，让更多的学生想要观察、肯观察，并在观察中产生展学的勇气，并对展学产生浓厚的兴趣。
在导入环节，重要的是观察现象，激发兴趣，给学生参与展学的勇气，从而保障后续课堂活动的进行，甚至是深入。
二、思维环节，让学生思考的时间，给学生展学的自信
思维是课堂参与的关键，在课堂活动中，能体现学生参与课堂的关键在于学生的思维时间、深度、广度，久而久之，引领学生的思维习惯、启发学生的思维方式、提升学生的思维能力，这也是我们课堂教育教学的目的所在。为此，在课堂活动中，我们需要给学生思考的时间，因为，给足了学生的思维时间，才能真正让学生从思考迈向思维。
在课堂中，问题是思维的导火线，是引领思维生长的关键，为此，在课堂教学过程，我们就要用问题来引领学生的思维，并且给学生充足的思考时间。比如，在凸透镜成像规律的探究前，我们就提出以下问题：
问题1：你们在用凸透镜观察时，你看到了什么？
问题2：这些像之间有什么区别？
问题3：你觉得这些像之间的差异是由什么因素影响的？
问题4：你准备怎么探究这些因素对实验的影响？
问题，让学生明确思维的方向，思考问题的时间，让学生学会思考，也有了展学的自信，为学生的进一步展学奠定了思维基础。
三、探究环节，让学生实验的时间，给学生展学的资本
学生探究能力的提升是物理思维提升的关键所在，在研究物理问题的过程中，很多知识与规律的建构都需要通过探究来达成。由此可见，探究对于初中物理是非常重要的，也是提升学生物理素养的关键所在，也是学生能展学的资本所在。
比如，在探究玻璃管中气泡运动规律时候，我们就要求学生通过探究了解气泡在玻璃管中的运动规律，为后续的匀速直线运动构建较为健全的物理概念和物理认知。为此，在这个探究过程中，我们要给学生完成以下几个真探究的过程。
1.怎么探究。要让学生结合前面速度的认知，了解测量速度的原理、器材、过程，以及操作要领等。
2.怎么分工。类似的探究在初中阶段基本都是小组合作才能完成的，此时我们教师要引领学生注意如何分工才能把实验完成得更好，此时要充分体现学生小组分工合作的能力。
3.怎么操作。实验的过程中有很多细节注意事项，教师要让学生在充分探究的过程中，真正分析、实验才能感受到。而这个过程必须经历才能实现，包括其中的失败过程。
4.怎么展示。实验过后，我们要展示学生的探究成果，教师要给学生展示自己实验成果的过程，也是充分提升、展示学生展学成果的关键。
这里的四个过程，都是需要教师保障学生的“探究”环节，这样的环节不仅能有效地完成实验探究，更能实现探究目的，促进学生探究能力的提升，其中展学更是全面突破、提升的关键。
四、展学环节，让学生表达的时间，给学生展学的保障
学生的展学是一个漫长、进阶的过程，这个过程学生是学生能力提升的感觉，是学生对前面所有参与的观察、思考、探究等过程的总结，并把这种总结一一展示给大家，其中不仅展示过程，还要展示思想与方法，理念与思维等。为此，要充分达成这一效果，展学环节，我们一定要给足学生表达的时间，给学生展学的保障。
比如，在学生展示“阻力对运动的影响”过程中，我们就给学生充足的时间，其中包括如何采用控制变量法探究阻力对运动的影响，如何显示阻力对运动的影响？然后再通过实验现象分析“阻力对运动的影响”，再告诉大家，在整个过程中的注意细节是什么？
此时，展学需要相对较长的时间，如果学生没有展学全面，我们还要用问题启发学生的展学，为此，时间充分了，展学才能充分，才能得到充分的保障。
总之，在引领学生进阶展学的过程中，物理课堂需要充分的时间分布到各个细节之中，这张细节的还原，是学生思维的保障，是能力提升的关键，也是真正实现进阶展学关键所在。
【本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“初中物理‘进阶展学’的课堂实践研究”（C-c/2020/02/33）的理论研究成果之一。】
关键词：展学;初中物理;时间;主人
在初中物理的教学过程中，教师要善于利用问题、活动、碰撞等形式，还原学生的思维过程，这个思维过程不仅需要得到教师科学、合理的引领，更需要教师给学生留足时间，这个时间就是艺术上的留白。
一、导入环节，让学生观察的时间，给学生展学的勇气
初中物理课堂的导入形式有很多种，有问题导入、情境导入、演示实验导入等等，这种导入的方式和内容很多，关键是要为本节课的教学做好铺垫，而且需要启发学生的学习兴趣，有了学习兴趣，激发学生展学自己的想法，给学生足够展学的勇气。
比如，在声现象的教学过程中，我们为了让学生深刻感受到声音具有能量，我们就要给学生准备一个震撼的实验，我們可以用饮水机的桶作为器材，在桶底端拍一下，让桶口对准烛焰，此时学生会一目了然的看清这一现象。为了给学生观察充足的时间，我们还可以让学生上来演示刚才的过程，这样的还原，不仅给更多学生更多的观察时间，而且因为现象的震撼，让更多的学生想要观察、肯观察，并在观察中产生展学的勇气，并对展学产生浓厚的兴趣。
在导入环节，重要的是观察现象，激发兴趣，给学生参与展学的勇气，从而保障后续课堂活动的进行，甚至是深入。
二、思维环节，让学生思考的时间，给学生展学的自信
思维是课堂参与的关键，在课堂活动中，能体现学生参与课堂的关键在于学生的思维时间、深度、广度，久而久之，引领学生的思维习惯、启发学生的思维方式、提升学生的思维能力，这也是我们课堂教育教学的目的所在。为此，在课堂活动中，我们需要给学生思考的时间，因为，给足了学生的思维时间，才能真正让学生从思考迈向思维。
在课堂中，问题是思维的导火线，是引领思维生长的关键，为此，在课堂教学过程，我们就要用问题来引领学生的思维，并且给学生充足的思考时间。比如，在凸透镜成像规律的探究前，我们就提出以下问题：
问题1：你们在用凸透镜观察时，你看到了什么？
问题2：这些像之间有什么区别？
问题3：你觉得这些像之间的差异是由什么因素影响的？
问题4：你准备怎么探究这些因素对实验的影响？
问题，让学生明确思维的方向，思考问题的时间，让学生学会思考，也有了展学的自信，为学生的进一步展学奠定了思维基础。
三、探究环节，让学生实验的时间，给学生展学的资本
学生探究能力的提升是物理思维提升的关键所在，在研究物理问题的过程中，很多知识与规律的建构都需要通过探究来达成。由此可见，探究对于初中物理是非常重要的，也是提升学生物理素养的关键所在，也是学生能展学的资本所在。
比如，在探究玻璃管中气泡运动规律时候，我们就要求学生通过探究了解气泡在玻璃管中的运动规律，为后续的匀速直线运动构建较为健全的物理概念和物理认知。为此，在这个探究过程中，我们要给学生完成以下几个真探究的过程。
1.怎么探究。要让学生结合前面速度的认知，了解测量速度的原理、器材、过程，以及操作要领等。
2.怎么分工。类似的探究在初中阶段基本都是小组合作才能完成的，此时我们教师要引领学生注意如何分工才能把实验完成得更好，此时要充分体现学生小组分工合作的能力。
3.怎么操作。实验的过程中有很多细节注意事项，教师要让学生在充分探究的过程中，真正分析、实验才能感受到。而这个过程必须经历才能实现，包括其中的失败过程。
4.怎么展示。实验过后，我们要展示学生的探究成果，教师要给学生展示自己实验成果的过程，也是充分提升、展示学生展学成果的关键。
这里的四个过程，都是需要教师保障学生的“探究”环节，这样的环节不仅能有效地完成实验探究，更能实现探究目的，促进学生探究能力的提升，其中展学更是全面突破、提升的关键。
四、展学环节，让学生表达的时间，给学生展学的保障
学生的展学是一个漫长、进阶的过程，这个过程学生是学生能力提升的感觉，是学生对前面所有参与的观察、思考、探究等过程的总结，并把这种总结一一展示给大家，其中不仅展示过程，还要展示思想与方法，理念与思维等。为此，要充分达成这一效果，展学环节，我们一定要给足学生表达的时间，给学生展学的保障。
比如，在学生展示“阻力对运动的影响”过程中，我们就给学生充足的时间，其中包括如何采用控制变量法探究阻力对运动的影响，如何显示阻力对运动的影响？然后再通过实验现象分析“阻力对运动的影响”，再告诉大家，在整个过程中的注意细节是什么？
此时，展学需要相对较长的时间，如果学生没有展学全面，我们还要用问题启发学生的展学，为此，时间充分了，展学才能充分，才能得到充分的保障。
总之，在引领学生进阶展学的过程中，物理课堂需要充分的时间分布到各个细节之中，这张细节的还原，是学生思维的保障，是能力提升的关键，也是真正实现进阶展学关键所在。
【本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“初中物理‘进阶展学’的课堂实践研究”（C-c/2020/02/33）的理论研究成果之一。】