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摘要：随著广大教师对新课程理念的认同，课堂上出现了喜人景象。但是，依然经常见到一些学生的学习热情不高、动力不足等现象。教育应该是面向所有同学的教育，如何解决这些消极现象是摆在我们教育工作者面前的大事。
关键词：新课改；唤醒；“沉睡的主人”
随着广大教师对新课程理念的认同，课堂上出现了喜人景象。但是，依然经常见到这样的镜头。
镜头一：课堂上，教师用新课程的理念激发兴趣，调动热情，引导方法；但是，学生一脸茫然，无动于衷。上课铃响，翻开书，拿起笔，诚恳的等待教师的传授喂养，任你千呼万唤，就是启而不发。
镜头二：在教师的引领下，学习者思维活跃，个性张扬一时过度，课堂常常是出现有别于常态的骚动乃至纷乱。这时有的学生不安了，对老师说：“您可不能这样放纵。您看那些同学张狂的样子，真是太把他们当人看了。”
镜头三：课上老师不再满堂灌与满堂问，而是倡导合作学习。一堂课内，许对词的小组合作，前后转身，自找伙伴；许多次的带头鼓掌或鼓励，“很好”、“不错”的夸张不绝于耳。但是，所有的问题还是由教师提出，所有的指令仍是由教师发出，对明显错误的理解也不置是否。
镜头四：一堂“好课”结束，听课者赞不绝口，好评有加，找来同学询问：“你们平时上课都有事这样吗？”回答：“哪里呀，只是你们来听课，老师才这样上的。”
类似的镜头还有很多，有的令人沉痛，有的令人震撼，有的令人可笑，有的令人哑然。深入分析，其中包含的总是很多很深，而十分重要的一点，就是学生作为学习主体的主人感还没有真正树立。为此，在新课程的实施背景下，必须下大气力，唤醒“沉睡的主人”同研共进。
首先，我们要认真检讨：其一，学习者这样的状态，背后隐含的信息是什么？可否这样认识：学习者的“主人”意识以至作为“人”的意识正在不自觉地泯灭。在这样的角色感和学习意识之下，我们又怎么能期待学生积极主动提出问题，怎么能期待学生张扬个性，展示特长呢？
其二，学生“主人”感的缺失，是否与教师对学生作为“人”的认识不足有关？学生正处在从自然人向社会人过渡的阶段，是有待开发、引领、发展的生命个体，理应得到呵护和尊重。而教师，是对学生进行开发、引领、帮助、促进其发展的生命个体。这两种生命之间有着不可割舍的关系，有着传承和发展的关系。教师与学生这两种生命个体是平等的，尊师是必要的，爱生也是必须的。为师者如果对学生作为“人”的认识不足，必然会对自身的定位失当，从而导致“主宰意识”、“霸权行为”的形成，就有了不容课堂“乱”，不容课堂“怪”的理念的形成，就有了课堂形式求新，而实质保持不变的现象出现。
检讨之后，更要行动。唤醒学生主人感的行为之一是宣传、引导。要向学生经常不断地宣传：老师是人，学生也是人，师生是平等的生命个体。行动之二是实践、推进。要还学生以“人”的权利，助学生发展成“人”。不能叶公好龙，要实实在在地去做。要实现上述目标，我们必须努力创建适合学生有效发展的课堂生活，做到以F三点：
首先，要让学生感觉到课堂是展示特长的地方。中学生正处于心理发展的渴求期，他们渴望时时有展示的机会，渴望被认同接受，渴望得到赞扬与鼓励。
但是，客观上很多有特长的学生不愿在课堂上表现，不愿把自己的优势与同伴分享。究其原因，一是受传统影响，怕别人认为自己是出风头，遭人白眼讽刺；二是激烈竞争造成了封闭、保守心里；三是有的教师不喜欢张扬的学生。
面对新课程，面对促进学生发展的重任，我们要想方设法地为学生搭建展示个性特长的平台，制造氛围，从而鼓励引导其特长的发展。，要利用课堂的一切时间和空间，组织种种有利于显现学生特长的活动，诸如课前三分钟演讲，每天一诗，每周一辩；以及种种综合实践活动，兴趣特长活动，诸如书法比赛，朗读表演，成语接龙，故事大王，作文沙龙，读书报告等等。这样，学生就可能对自己持有信心，对课堂抱有兴趣，对教师怀有期望。学生在课堂上能够不怕展示并勇于展示时，就是我们教学的成功之日。
其二，要引导学生走上探究学习之路。21世纪课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的过程。为了促进每一位学生的发展，作为教师，很有必要树立学生的研究理念。
首先，要认识到学生作为研究者将会受益。学生成为研究者，其间接效应是有助于培养学生从事研究的意志和毅力，对其情感、态度、价值观都是一种很好的引领与实现。
其次，要探讨如何把学生引导到探究的道路上来。研究课最显著的特征，就是让学生自己去求知，自己去感知。任何给出现成答案或定论的做法，都是不明智的。教师此时当“有所为有所不为”，应该把课堂的表现空间让给学生，而在创设情景，提供材料，激发探究兴趣方面下功夫。
笔者曾经指导学生学习古代诗歌，从诗经的《关雎》、《汉乐府民歌》的《孔雀东南飞》和唐诗的《琵琶行》中，学生发现了音乐对表情达意的作用，于是产生了探究的冲动，开展了以“音乐与古代诗歌的关系”为专题的研讨。
在指导学生学习徐志摩的《再别康桥》时，笔者首先播放本诗配乐朗诵录音，然后把有关徐志摩特别是徐志摩与林微茵以及徐小曼的恋情故事印发给同学们，最后，问：“人们都说《再别康桥》是抒写诗人对母校康桥的依依惜别之情，大家是怎么看的呢？”据课后调查，有80%的学生在周记里记下了这节课，并且对“林情徐意”进行了评述。认为《再别康桥》所表达的，其实是对流逝的岁月和永不再来的恋情的一种心痛。更为可喜的是，课下不少同学把徐志摩的诗集和有关徐志摩的评论都找来读了。
其三，教师要努力进修，提高自身的素质。作为高中教师，必须树立终身学习的观念，不断更新自己的知识结构，努力探索语文教学的新思路，新途径，在教学实践中不断提高自己的教育科研水平和开发新课程的能力。
作者简介
郭迎光（197 3.04-）；性别：男，籍贯：河南省孟州人，学历：本科，毕业于河南大学；现有职称：中学一级；研究方向：高中阶段教育
（作者单位：河南盂州市职业中专）
关键词：新课改；唤醒；“沉睡的主人”
随着广大教师对新课程理念的认同，课堂上出现了喜人景象。但是，依然经常见到这样的镜头。
镜头一：课堂上，教师用新课程的理念激发兴趣，调动热情，引导方法；但是，学生一脸茫然，无动于衷。上课铃响，翻开书，拿起笔，诚恳的等待教师的传授喂养，任你千呼万唤，就是启而不发。
镜头二：在教师的引领下，学习者思维活跃，个性张扬一时过度，课堂常常是出现有别于常态的骚动乃至纷乱。这时有的学生不安了，对老师说：“您可不能这样放纵。您看那些同学张狂的样子，真是太把他们当人看了。”
镜头三：课上老师不再满堂灌与满堂问，而是倡导合作学习。一堂课内，许对词的小组合作，前后转身，自找伙伴；许多次的带头鼓掌或鼓励，“很好”、“不错”的夸张不绝于耳。但是，所有的问题还是由教师提出，所有的指令仍是由教师发出，对明显错误的理解也不置是否。
镜头四：一堂“好课”结束，听课者赞不绝口，好评有加，找来同学询问：“你们平时上课都有事这样吗？”回答：“哪里呀，只是你们来听课，老师才这样上的。”
类似的镜头还有很多，有的令人沉痛，有的令人震撼，有的令人可笑，有的令人哑然。深入分析，其中包含的总是很多很深，而十分重要的一点，就是学生作为学习主体的主人感还没有真正树立。为此，在新课程的实施背景下，必须下大气力，唤醒“沉睡的主人”同研共进。
首先，我们要认真检讨：其一，学习者这样的状态，背后隐含的信息是什么？可否这样认识：学习者的“主人”意识以至作为“人”的意识正在不自觉地泯灭。在这样的角色感和学习意识之下，我们又怎么能期待学生积极主动提出问题，怎么能期待学生张扬个性，展示特长呢？
其二，学生“主人”感的缺失，是否与教师对学生作为“人”的认识不足有关？学生正处在从自然人向社会人过渡的阶段，是有待开发、引领、发展的生命个体，理应得到呵护和尊重。而教师，是对学生进行开发、引领、帮助、促进其发展的生命个体。这两种生命之间有着不可割舍的关系，有着传承和发展的关系。教师与学生这两种生命个体是平等的，尊师是必要的，爱生也是必须的。为师者如果对学生作为“人”的认识不足，必然会对自身的定位失当，从而导致“主宰意识”、“霸权行为”的形成，就有了不容课堂“乱”，不容课堂“怪”的理念的形成，就有了课堂形式求新，而实质保持不变的现象出现。
检讨之后，更要行动。唤醒学生主人感的行为之一是宣传、引导。要向学生经常不断地宣传：老师是人，学生也是人，师生是平等的生命个体。行动之二是实践、推进。要还学生以“人”的权利，助学生发展成“人”。不能叶公好龙，要实实在在地去做。要实现上述目标，我们必须努力创建适合学生有效发展的课堂生活，做到以F三点：
首先，要让学生感觉到课堂是展示特长的地方。中学生正处于心理发展的渴求期，他们渴望时时有展示的机会，渴望被认同接受，渴望得到赞扬与鼓励。
但是，客观上很多有特长的学生不愿在课堂上表现，不愿把自己的优势与同伴分享。究其原因，一是受传统影响，怕别人认为自己是出风头，遭人白眼讽刺；二是激烈竞争造成了封闭、保守心里；三是有的教师不喜欢张扬的学生。
面对新课程，面对促进学生发展的重任，我们要想方设法地为学生搭建展示个性特长的平台，制造氛围，从而鼓励引导其特长的发展。，要利用课堂的一切时间和空间，组织种种有利于显现学生特长的活动，诸如课前三分钟演讲，每天一诗，每周一辩；以及种种综合实践活动，兴趣特长活动，诸如书法比赛，朗读表演，成语接龙，故事大王，作文沙龙，读书报告等等。这样，学生就可能对自己持有信心，对课堂抱有兴趣，对教师怀有期望。学生在课堂上能够不怕展示并勇于展示时，就是我们教学的成功之日。
其二，要引导学生走上探究学习之路。21世纪课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的过程。为了促进每一位学生的发展，作为教师，很有必要树立学生的研究理念。
首先，要认识到学生作为研究者将会受益。学生成为研究者，其间接效应是有助于培养学生从事研究的意志和毅力，对其情感、态度、价值观都是一种很好的引领与实现。
其次，要探讨如何把学生引导到探究的道路上来。研究课最显著的特征，就是让学生自己去求知，自己去感知。任何给出现成答案或定论的做法，都是不明智的。教师此时当“有所为有所不为”，应该把课堂的表现空间让给学生，而在创设情景，提供材料，激发探究兴趣方面下功夫。
笔者曾经指导学生学习古代诗歌，从诗经的《关雎》、《汉乐府民歌》的《孔雀东南飞》和唐诗的《琵琶行》中，学生发现了音乐对表情达意的作用，于是产生了探究的冲动，开展了以“音乐与古代诗歌的关系”为专题的研讨。
在指导学生学习徐志摩的《再别康桥》时，笔者首先播放本诗配乐朗诵录音，然后把有关徐志摩特别是徐志摩与林微茵以及徐小曼的恋情故事印发给同学们，最后，问：“人们都说《再别康桥》是抒写诗人对母校康桥的依依惜别之情，大家是怎么看的呢？”据课后调查，有80%的学生在周记里记下了这节课，并且对“林情徐意”进行了评述。认为《再别康桥》所表达的，其实是对流逝的岁月和永不再来的恋情的一种心痛。更为可喜的是，课下不少同学把徐志摩的诗集和有关徐志摩的评论都找来读了。
其三，教师要努力进修，提高自身的素质。作为高中教师，必须树立终身学习的观念，不断更新自己的知识结构，努力探索语文教学的新思路，新途径，在教学实践中不断提高自己的教育科研水平和开发新课程的能力。
作者简介
郭迎光（197 3.04-）；性别：男，籍贯：河南省孟州人，学历：本科，毕业于河南大学；现有职称：中学一级；研究方向：高中阶段教育
（作者单位：河南盂州市职业中专）