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【摘 要】 数学综合实践课基于课本，又与实际生活紧密相连。它注重从现实生活中生成，重视学生的个性发展，培养学生的主动学习能力，自主探究的精神，这些特点要求综合实践课具有一定的开放性。开放性时空让学生去调查，去思考；开放性内容让学生主动去寻求问题，解决问题；开放性目标让每个学生都能得到发展；开放性过程让学生活学，乐学；开放性评价让每个学生都有愉快的学习体验。
【关键词】 小学数学；综合实践；开放
《小学数学课程标准》要求综合实践课要能够结合实际情境，让学生体验发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。综合实践课的内容，源于生活，体现了生活中有数学；综合实践课的目的是学以致用，将所学数学知识应用到生活中去，发现数学中有生活。数学综合实践课异于平时的数学课，注重的是每个孩子的个性发展，尊重的是每个学生发展的特殊需要，而开放是综合实践课的灵魂所在。
一、开放性的活动时空，注重课前调查，课后探索
综合实践课的时空是开放性的。时间的开放性表现在，一节综合实践课，不一定就是课堂的40分钟。它可以是40分钟的课堂，也可以是一周，几周，甚至是一个月。在课前教师就可以就这节课的活动内容和活动目标，有针对性地布置学生课前收集资料。如在教学苏教版第十册的“数字与信息”一课时，我先布置学生收集生活中数字表达信息的一些资料，如身份证号码前1-6个数字代表行政归属，7-14表示出生年月，15-18表示检测码和性别。学生在课前就可以深入到生活中去进行调查、思考哪些数字是可以表达一定的信息，如何去表达信息的，是否是有规律可循的。再比如了解学生的学籍卡编号方式，掌握其中的规律，进而是不是可以给新生来进行学籍卡编号呢。课后学生可以带着本节课所学的知识，以及疑问继续探索。如我在教学《电费中的数学问题》时，在课堂上引导学生了解了峰谷计价收费，以及综合电价的收费方式后，指出我国使用的阶梯电价收费，给出了收费方式，让学生用这样的收费方式，在接下来的一年中算一算，自己家一年电费按照这样的收费标准算是多少。综合实践课的空间也是开放的，不一定必须在教室完成，可以将活动的范围扩展到校园、家庭、社区……只要是和生活实际相关的知识都可以。
二、开放性的学习内容，贴近现实生活
综合实践课的内容不是仅仅局限于课本知识，它的取材在课本的基础之上，来源于学生的现实生活，面向的是学生活生生的生活世界，是处于不断变化中的生活，提倡学生用自主探索，合作探究的方法，主动参与到发现问题，寻求解决问题的方法中来。
与生活实际联系紧密的内容既可以激发学生的兴趣和探究欲望，让学生在过程中乐于实践，勇于实践，并能够采取各种办法解决过程中遇到的实际问题，对探究实践的结果也能牢固掌握。
三、开放性的活动目标，使每个学生都能得到发展
综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标设定具有开放性。如在《电费单中的数学问题》一课中，我从几个方面制定了不同层次的学习目标。从知识技能的发展方面来看，让学生学会使用已有的数学方法，解决电费单中的数学问题。不同层次的学生都能体验到数学学习对生活的重要性。如简单的问题：本月示数-上月示数=本月用电量。学生都能发现这一关系。如稍复杂的，根据图中的数据算出峰时电量和谷时电量分别是多少，发展学生的数学思维能力。从情感体验方面，让学生在充分的课前调查，以及课堂讨论中体验到节约用电的重要性，从生活经验中寻找节约用电的方法，让每个学生在课堂上都有话可说。体现了面向每个学生的个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要，使每个学生都能从课堂中发现数学学习是有用的，都能够激发起其学习数学的兴趣。
在实践的过程中，不同的学生可以根据自己的兴趣爱好、自身的实际情况等来制定不同的学习目标，以及实践方法，这样为实践成果的成功提供更多的可能。在实践操作过程中，小组之间的成员互相合作、互帮互助、互相提高，增进了学生之间的沟通交流的能力，增加成功的情感体验。
四、开放性的学习过程，注重灵动的课堂
数学综合实践课由于其选题的特殊性，有许多东西都是动态的，活动的过程具有不确定性及活动结果的不可预见性。在这个开放性的动态课堂中老师把学习的主导地位交给学生，老师只是充当了活动的设计者，以及在一定时候适当的引导者。如在教学《电费单中的数学问题》一课时，我只是将学生在课前调查的有关电费单的问题，想法和电费收费的相关资料整理，并制成录像，使这一段段的录像将整个活动过程串联起来，贯穿于学生的整个活动始终。学生在活动中的学习方法也是开放性的，不是单一的依靠老师讲解，教学生学，而是给学生创建一个平等的和谐的课堂气氛，让学生在这样的课堂氛围中去想、去说、去做，力求营造一个崇尚真知、追求真理的氛围，从而将有效指导、平等参与和鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。这样的活动形式保护了学生的探索和创新精神，培养他们与他人合作共事的态度和技巧。
整个实践学习过程方法、途径等都是开放的，这样更能激发学生的学习能力，解决实际问题的能力，实现不同的学生获得不同的发展。
五、开放性的评价方式，肯定每个学生的学习传统的课堂评价
以老师为主，往往重结果，轻过程；重划一，轻个性。综合实踐课的课堂，评价的方式变得多元化。我选择让学生置身于小组之中，学生自我评价，而评价的标准也不是看结果我会了什么，而是关注学生参与的态度是否积极，是否具有积极探索的精神，解决问题的能力。
数学综合实践课基于课本，又与实际生活紧密相连。它注重从现实生活中生成，重视学生的个性发展，培养学生的主动学习能力，自主探究的精神，这些特点要求综合实践课具有一定的开放性。开放性时空让学生去调查，去思考；开放性内容让学生主动去寻求问题，解决问题；开放性目标让每个学生都能得到发展；开放性过程让学生活学，乐学；开放性评价让每个学生都有愉快的学习体验。
总之，开放性的综合实践课能够让每个学生都能在学习能力，情感体验，知识积累，探索精神等许多方面得到不同程度的发展，当然在开放的过程中我们也要把握好开放的度，让学生真正学之有道，学有所获。
【关键词】 小学数学；综合实践；开放
《小学数学课程标准》要求综合实践课要能够结合实际情境，让学生体验发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。综合实践课的内容，源于生活，体现了生活中有数学；综合实践课的目的是学以致用，将所学数学知识应用到生活中去，发现数学中有生活。数学综合实践课异于平时的数学课，注重的是每个孩子的个性发展，尊重的是每个学生发展的特殊需要，而开放是综合实践课的灵魂所在。
一、开放性的活动时空，注重课前调查，课后探索
综合实践课的时空是开放性的。时间的开放性表现在，一节综合实践课，不一定就是课堂的40分钟。它可以是40分钟的课堂，也可以是一周，几周，甚至是一个月。在课前教师就可以就这节课的活动内容和活动目标，有针对性地布置学生课前收集资料。如在教学苏教版第十册的“数字与信息”一课时，我先布置学生收集生活中数字表达信息的一些资料，如身份证号码前1-6个数字代表行政归属，7-14表示出生年月，15-18表示检测码和性别。学生在课前就可以深入到生活中去进行调查、思考哪些数字是可以表达一定的信息，如何去表达信息的，是否是有规律可循的。再比如了解学生的学籍卡编号方式，掌握其中的规律，进而是不是可以给新生来进行学籍卡编号呢。课后学生可以带着本节课所学的知识，以及疑问继续探索。如我在教学《电费中的数学问题》时，在课堂上引导学生了解了峰谷计价收费，以及综合电价的收费方式后，指出我国使用的阶梯电价收费，给出了收费方式，让学生用这样的收费方式，在接下来的一年中算一算，自己家一年电费按照这样的收费标准算是多少。综合实践课的空间也是开放的，不一定必须在教室完成，可以将活动的范围扩展到校园、家庭、社区……只要是和生活实际相关的知识都可以。
二、开放性的学习内容，贴近现实生活
综合实践课的内容不是仅仅局限于课本知识，它的取材在课本的基础之上，来源于学生的现实生活，面向的是学生活生生的生活世界，是处于不断变化中的生活，提倡学生用自主探索，合作探究的方法，主动参与到发现问题，寻求解决问题的方法中来。
与生活实际联系紧密的内容既可以激发学生的兴趣和探究欲望，让学生在过程中乐于实践，勇于实践，并能够采取各种办法解决过程中遇到的实际问题，对探究实践的结果也能牢固掌握。
三、开放性的活动目标，使每个学生都能得到发展
综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标设定具有开放性。如在《电费单中的数学问题》一课中，我从几个方面制定了不同层次的学习目标。从知识技能的发展方面来看，让学生学会使用已有的数学方法，解决电费单中的数学问题。不同层次的学生都能体验到数学学习对生活的重要性。如简单的问题：本月示数-上月示数=本月用电量。学生都能发现这一关系。如稍复杂的，根据图中的数据算出峰时电量和谷时电量分别是多少，发展学生的数学思维能力。从情感体验方面，让学生在充分的课前调查，以及课堂讨论中体验到节约用电的重要性，从生活经验中寻找节约用电的方法，让每个学生在课堂上都有话可说。体现了面向每个学生的个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要，使每个学生都能从课堂中发现数学学习是有用的，都能够激发起其学习数学的兴趣。
在实践的过程中，不同的学生可以根据自己的兴趣爱好、自身的实际情况等来制定不同的学习目标，以及实践方法，这样为实践成果的成功提供更多的可能。在实践操作过程中，小组之间的成员互相合作、互帮互助、互相提高，增进了学生之间的沟通交流的能力，增加成功的情感体验。
四、开放性的学习过程，注重灵动的课堂
数学综合实践课由于其选题的特殊性，有许多东西都是动态的，活动的过程具有不确定性及活动结果的不可预见性。在这个开放性的动态课堂中老师把学习的主导地位交给学生，老师只是充当了活动的设计者，以及在一定时候适当的引导者。如在教学《电费单中的数学问题》一课时，我只是将学生在课前调查的有关电费单的问题，想法和电费收费的相关资料整理，并制成录像，使这一段段的录像将整个活动过程串联起来，贯穿于学生的整个活动始终。学生在活动中的学习方法也是开放性的，不是单一的依靠老师讲解，教学生学，而是给学生创建一个平等的和谐的课堂气氛，让学生在这样的课堂氛围中去想、去说、去做，力求营造一个崇尚真知、追求真理的氛围，从而将有效指导、平等参与和鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。这样的活动形式保护了学生的探索和创新精神，培养他们与他人合作共事的态度和技巧。
整个实践学习过程方法、途径等都是开放的，这样更能激发学生的学习能力，解决实际问题的能力，实现不同的学生获得不同的发展。
五、开放性的评价方式，肯定每个学生的学习传统的课堂评价
以老师为主，往往重结果，轻过程；重划一，轻个性。综合实踐课的课堂，评价的方式变得多元化。我选择让学生置身于小组之中，学生自我评价，而评价的标准也不是看结果我会了什么，而是关注学生参与的态度是否积极，是否具有积极探索的精神，解决问题的能力。
数学综合实践课基于课本，又与实际生活紧密相连。它注重从现实生活中生成，重视学生的个性发展，培养学生的主动学习能力，自主探究的精神，这些特点要求综合实践课具有一定的开放性。开放性时空让学生去调查，去思考；开放性内容让学生主动去寻求问题，解决问题；开放性目标让每个学生都能得到发展；开放性过程让学生活学，乐学；开放性评价让每个学生都有愉快的学习体验。
总之，开放性的综合实践课能够让每个学生都能在学习能力，情感体验，知识积累，探索精神等许多方面得到不同程度的发展，当然在开放的过程中我们也要把握好开放的度，让学生真正学之有道，学有所获。