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摘 要合作学习是数学教学中重要的教学组织形式，我们要通过合作学习培养学生的学习兴趣和合作精神，激发学生的思维动机，提升学生的思维能力，提高学生的数学整体学习能力。
关键词合作;思维能力
中图分类号：D812，A 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0180-01
新的数学课程标准强调：“我们必须关注学生的发展和合作精神的培养，倡导自主、合作和探究的学习方法。”由此可见，合作学习是数学教学中一种非常重要的教学组织形式。我们要培养学生在数学教学中学习和合作的兴趣，激发学生的思维动机，提高学生的思维能力，实现自主创新和自主发展并逐步提高效能，从而提高学生学习数学的整体素质。因此，如何培养学生的合作学习能力、提高学生的思维能力，已成为数学教学中一个重要的研究课题。
一、激发学生在合作学习中的思维动机
学生思维动机是指学生由于内在需求而产生的良好心理情绪，这种心理情绪是学生进行数学学习的润滑剂和促进剂。因此，培养学生的数学思维能力，首先要激发学生的思维活动内在动机。那么，怎样才能很好地引出学生的思维动机呢？我认为合作学习是非常重要的有效的方法。当然，我们首先要明确合作学习的目的，不是单纯的使学生获得被动或机械的知识和技能，而是要使學生在合作过程中，培养其合作能力，并提升学生自身的思维能力。作为一名数学教师，首先要从课堂的准备开始，准备教材，准备教法，准备学生，创建协作学习的情景，根据小学生的心理特点发掘教科书中的关联要素，了解学生数学价值倾向，明确合作学习的切入点、能力点、增长点。其次，在教学过程中，教师应该从合作学习的过程开始，规范课堂生成，思考如何激励学生的自动思维和主动的交流，而不是只对学生进行单纯的数学知识的训练，而是应该让学生具有主动权、思考权、发言权，优化学生的思维质量，学生在交流和沟通中闪耀着新的思维和理念，使学生的思维得以解放和锻炼，并积极、主动地参与数学学习，从而构筑有效和高效的合作教学。
二、提高学生群体合作的思维能力
目前，许多教师在新的课程标准下都采用了合作学习小组的教学模式，但由于不同的原因，比如：小组的成员太多，不能全面考虑;根据学习成绩来分组，不能考虑学生的实际差异;小组内分工不合理、不明确;有些学生不会仔细聆听别人的思维过程等等，不同程度地影响合作学习的开展。所以，我们可以采用四人一组的方法，根据“群间同质性、群内异质性”的原则，对群成员进行合理的分组。我们就可以沟通的问题，进行灵活而相关的讨论，在合作过程中寻求各要素的和谐与协调，并通过师生之间的精神联系和语言交流开展活动。教师作为合作学习的指导者、合作者和管理者，要使学生能够从彼此的优缺点中学习，弥补他人的缺点，帮助他人实现高效的学习和成长，比如在学习《多边形面积的计算》中的三角形面积时，可以采取小组合作的方式先让学生对过去所学的混合运算、长方形及平行四边形面积知识进行回顾与梳理，充分运用合作的力量让学生取长补短，从而解决个别学生的运算能力差异、对三角形的概念认识不清晰、思维方式不够严谨等问题，使学生能自发地融入到学习过程中去，并能积极主动寻求同学的帮助与合作，使合作学习有趣而有意义，消除了“热闹是他们的，我什么也没有”的现象，达到从“缺乏思考”到“思考丰富”到“思考优化”的良性转环。
三、注重学生在合作学习中的思维评价
在合作学习过程中，必须能够准确地评价学生的现有思维水平，驾驭其现有的思维个性。通过创建学生的“最新发展领域”，可以帮助学生从思维应用的初级水平向思维应用的高级水平过渡，从而提高学生的思维能力。我们必须以学生的最终发展为前提，确定目标、教学和评价的一致性，使我们的思想更加清晰、内涵更加丰富、模式更加清晰、评价更加完善，积极推进创新性、发散性思维，让学生在这样的过程中大胆叙述，展示自己的想法和看法，提高解题技能和思考能力。在合作交流的过程中，不仅要注重学生思维结果的展示和总结，还要注重合作过程中学生思维的评价，对学生的成绩、进步及时进行鼓励和表扬。同时，应加强各小组之间的评价，如：开展最佳团结协作小组、积极发言小组、闪亮的红星集团、今天我们是最棒的等活动评比，使各学习小组涌现出比、学、赶、帮、超的良好场景，从而实现学生的思维拓展和火花碰撞，并及时进行小组矫正补救，使数学合作学习逐步规范，扎实有效，使理性的评价和思维方式成为促进学生合作学习的融合剂。
总之，在小学数学教学过程中，必须努力创造教学情境，采取多种方式，培养学生的合作习惯，重视学生合作技能的定位，努力培养学生的合作能力，营造合作学习氛围，培养学生的数学思维，提高学生在合作交流中的思维能力。
参考文献：
[1]吴兴富.小学数学小组合作学习方式有效性的研究[J].读与写.2017（4）.
[2]刘井泉.浅谈小学数学课堂教学中的思维训练[J].速读（下旬），2018（2）.
关键词合作;思维能力
中图分类号：D812，A 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0180-01
新的数学课程标准强调：“我们必须关注学生的发展和合作精神的培养，倡导自主、合作和探究的学习方法。”由此可见，合作学习是数学教学中一种非常重要的教学组织形式。我们要培养学生在数学教学中学习和合作的兴趣，激发学生的思维动机，提高学生的思维能力，实现自主创新和自主发展并逐步提高效能，从而提高学生学习数学的整体素质。因此，如何培养学生的合作学习能力、提高学生的思维能力，已成为数学教学中一个重要的研究课题。
一、激发学生在合作学习中的思维动机
学生思维动机是指学生由于内在需求而产生的良好心理情绪，这种心理情绪是学生进行数学学习的润滑剂和促进剂。因此，培养学生的数学思维能力，首先要激发学生的思维活动内在动机。那么，怎样才能很好地引出学生的思维动机呢？我认为合作学习是非常重要的有效的方法。当然，我们首先要明确合作学习的目的，不是单纯的使学生获得被动或机械的知识和技能，而是要使學生在合作过程中，培养其合作能力，并提升学生自身的思维能力。作为一名数学教师，首先要从课堂的准备开始，准备教材，准备教法，准备学生，创建协作学习的情景，根据小学生的心理特点发掘教科书中的关联要素，了解学生数学价值倾向，明确合作学习的切入点、能力点、增长点。其次，在教学过程中，教师应该从合作学习的过程开始，规范课堂生成，思考如何激励学生的自动思维和主动的交流，而不是只对学生进行单纯的数学知识的训练，而是应该让学生具有主动权、思考权、发言权，优化学生的思维质量，学生在交流和沟通中闪耀着新的思维和理念，使学生的思维得以解放和锻炼，并积极、主动地参与数学学习，从而构筑有效和高效的合作教学。
二、提高学生群体合作的思维能力
目前，许多教师在新的课程标准下都采用了合作学习小组的教学模式，但由于不同的原因，比如：小组的成员太多，不能全面考虑;根据学习成绩来分组，不能考虑学生的实际差异;小组内分工不合理、不明确;有些学生不会仔细聆听别人的思维过程等等，不同程度地影响合作学习的开展。所以，我们可以采用四人一组的方法，根据“群间同质性、群内异质性”的原则，对群成员进行合理的分组。我们就可以沟通的问题，进行灵活而相关的讨论，在合作过程中寻求各要素的和谐与协调，并通过师生之间的精神联系和语言交流开展活动。教师作为合作学习的指导者、合作者和管理者，要使学生能够从彼此的优缺点中学习，弥补他人的缺点，帮助他人实现高效的学习和成长，比如在学习《多边形面积的计算》中的三角形面积时，可以采取小组合作的方式先让学生对过去所学的混合运算、长方形及平行四边形面积知识进行回顾与梳理，充分运用合作的力量让学生取长补短，从而解决个别学生的运算能力差异、对三角形的概念认识不清晰、思维方式不够严谨等问题，使学生能自发地融入到学习过程中去，并能积极主动寻求同学的帮助与合作，使合作学习有趣而有意义，消除了“热闹是他们的，我什么也没有”的现象，达到从“缺乏思考”到“思考丰富”到“思考优化”的良性转环。
三、注重学生在合作学习中的思维评价
在合作学习过程中，必须能够准确地评价学生的现有思维水平，驾驭其现有的思维个性。通过创建学生的“最新发展领域”，可以帮助学生从思维应用的初级水平向思维应用的高级水平过渡，从而提高学生的思维能力。我们必须以学生的最终发展为前提，确定目标、教学和评价的一致性，使我们的思想更加清晰、内涵更加丰富、模式更加清晰、评价更加完善，积极推进创新性、发散性思维，让学生在这样的过程中大胆叙述，展示自己的想法和看法，提高解题技能和思考能力。在合作交流的过程中，不仅要注重学生思维结果的展示和总结，还要注重合作过程中学生思维的评价，对学生的成绩、进步及时进行鼓励和表扬。同时，应加强各小组之间的评价，如：开展最佳团结协作小组、积极发言小组、闪亮的红星集团、今天我们是最棒的等活动评比，使各学习小组涌现出比、学、赶、帮、超的良好场景，从而实现学生的思维拓展和火花碰撞，并及时进行小组矫正补救，使数学合作学习逐步规范，扎实有效，使理性的评价和思维方式成为促进学生合作学习的融合剂。
总之，在小学数学教学过程中，必须努力创造教学情境，采取多种方式，培养学生的合作习惯，重视学生合作技能的定位，努力培养学生的合作能力，营造合作学习氛围，培养学生的数学思维，提高学生在合作交流中的思维能力。
参考文献：
[1]吴兴富.小学数学小组合作学习方式有效性的研究[J].读与写.2017（4）.
[2]刘井泉.浅谈小学数学课堂教学中的思维训练[J].速读（下旬），2018（2）.