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课堂是学生们学习知识的主要场所，也是老师和学生知识传递的关键所在。老师在课堂上要想尽一切办法，把书本上的知识内化为学生的知识，这就要靠老师在课前的精心设计，以及课堂的上的精彩引导，让学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣。孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子也是主张乐学的。
一、趣味导入，激起学生想学之乐
在课堂教学中要培养、激发学生学习的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就得把学生的注意力牢牢的吸引住。
教师在设计导入语时，还要把导入语与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定位，快速进入对教材重点内容的探求。当老师的话语像明媚的阳光进入了大深林，像清澈的小溪流下了山谷的时候，也许就能拨动孩子们的心弦，就能吸引他们的注意力，带着他们一起起航。
在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，激起学生想学之乐。比如，传授“不在同一条直线上的三点作圆”这个知识点时，有的老师不是直截了当的讲解方法，而是先从口袋里拿出一个镜子的碎片，向学生们展示一下，告诉他们这是朋友的镜子被自己不小心跌碎了，很想赶紧去店里买一个一模一样新的镜子赔她，但是又不知道尺寸大小，现在依靠边缘的这一小块碎片，你们能帮老师推断一下，原来的镜子的尺寸吗？这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，他们也想帮老师解决这个难题，在不知不觉中进入了问题。
二、快乐的情境创设，让学生享受学习之乐
教师根据教学内容，创设情境，使学生在新异的学习氛围中激起思考的兴趣，引出要讲授的知识，训练学生的各种能力。在讲“圆的切线长定理”时，有位教师是这样创设情境：同学们早就背诵过王之涣的《登鹳鹊楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”这是诗人的浪漫和夸张的写法。事实上，要看到千里之外的景色，就是真的再登上一层楼也还是办不到的，那么要登上多少层楼，才能看到千里之景呢？学习了这节课的知识之后，大家就能回答这个问题了。学生怀着好奇，听得格外仔细和急切。学过切割线定理之后，大家把地球的半径6378公里代入公式算出约需登上19公里高的一层楼，才能看到千里之外的景色。比珠穆朗玛峰高度的两倍还多呢？深感诗人想象力之大胆，写作手法之浪漫。不少同学还主动出击，有的同学说：老师，我算出了登高一层楼（通常3米）所能看到的景距。还有的学生说：我计算出登上泰山所能看到的景距，还有的学生说：我算出了登上我们学校教学楼5楼顶所能看到的景距。欢快中，学生已能应用所学的知识解决问题了。
三、课堂上穿插幽默与趣味，使学生体验知识之乐
知识本身是严肃而严谨的，有时候显得有的儿枯燥，但当善于探究的人们“深挖”它时，就会产生许多的情趣来，就会让严肃转变为活泼，从而让课堂充满幽默和趣味。在教学中，如果教师在传授知识的同时能经常点缀一些趣味，用幽默调节调节课堂气氛，让学生学习知识的同时体验到快乐。有一位数学教师在讲统计与概率时，讲了这么一个故事：从前有一位父亲，让他的儿子去买一盒火柴，之前反复叮嘱儿子，买火柴的时候要检查一下火柴，是不是每一根都好用。结果，他的儿子一根一根划着，等回家时，已全部划完，并告诉父亲每一根火柴都好用，让他的父哭笑不得。因此，教师如果善于点缀趣味，添加幽默，则会使学生体验到知识的乐趣。
四、不断引导探索，使学生享受攀登之乐
在教学过程中，教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登。例如在讲三角形内角和定理证明时，学生初学几何，添加辅助线对学生来说是个很困难的问题。为此在课前让每个学生准备一张纸，画上一个三角形，在课堂上让学生把其中三个角涂上不同颜色，然后提出要求，希望大家把三个角剪下来拼在一起，问学生有几种拼法，能总结出什么结论呢？让学生们通过拼凑发现三角形内角和定理的证明，辅助线的填法有四种，并总结出结论：最少要作一边的平行线。这样不但使学生们积极思维，积极寻求解题规律，而且也达到发展他们的智力，培养解决问题的能力，最终提高教学效果，提高教学质量的目的。
五、讲解深入浅出，使学生体验易学之乐
学习知识好比登山，越往上越吃力，也越觉得困难。怎样才能把知识化难为易，掌握起来又快又省力呢？这就需要教师深入浅出地引导。
例如一个作图问题：直线a同侧有两点A、B，在a上求作一点P，使PA+PB最短，此问题直接呈现给学生，他们不但不易找到解决问题的方法，而且也不易理解其中的原理。如果先添加一个铺垫：在直线a异侧有两点A、B，在a上求作一点P，使PA+PB最短。学生则不费吹灰之力。由此启发，能否把异侧的两点搬到同侧呢？启发学生作对称点。
总之，课堂上如果教师能巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境，点缀趣味，学生则乐在其中；引导探索，深入浅出，学生则乐在其后。善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐，学有所得。在教学过程中，要根据学生的心理特点，结合数学学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极性，才能使我们的课堂成为趣味的课堂，让学生们在快乐中学习，在快乐中成长。
（作者单位：江苏省连云港市海宁中学）
一、趣味导入，激起学生想学之乐
在课堂教学中要培养、激发学生学习的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就得把学生的注意力牢牢的吸引住。
教师在设计导入语时，还要把导入语与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定位，快速进入对教材重点内容的探求。当老师的话语像明媚的阳光进入了大深林，像清澈的小溪流下了山谷的时候，也许就能拨动孩子们的心弦，就能吸引他们的注意力，带着他们一起起航。
在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，激起学生想学之乐。比如，传授“不在同一条直线上的三点作圆”这个知识点时，有的老师不是直截了当的讲解方法，而是先从口袋里拿出一个镜子的碎片，向学生们展示一下，告诉他们这是朋友的镜子被自己不小心跌碎了，很想赶紧去店里买一个一模一样新的镜子赔她，但是又不知道尺寸大小，现在依靠边缘的这一小块碎片，你们能帮老师推断一下，原来的镜子的尺寸吗？这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，他们也想帮老师解决这个难题，在不知不觉中进入了问题。
二、快乐的情境创设，让学生享受学习之乐
教师根据教学内容，创设情境，使学生在新异的学习氛围中激起思考的兴趣，引出要讲授的知识，训练学生的各种能力。在讲“圆的切线长定理”时，有位教师是这样创设情境：同学们早就背诵过王之涣的《登鹳鹊楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”这是诗人的浪漫和夸张的写法。事实上，要看到千里之外的景色，就是真的再登上一层楼也还是办不到的，那么要登上多少层楼，才能看到千里之景呢？学习了这节课的知识之后，大家就能回答这个问题了。学生怀着好奇，听得格外仔细和急切。学过切割线定理之后，大家把地球的半径6378公里代入公式算出约需登上19公里高的一层楼，才能看到千里之外的景色。比珠穆朗玛峰高度的两倍还多呢？深感诗人想象力之大胆，写作手法之浪漫。不少同学还主动出击，有的同学说：老师，我算出了登高一层楼（通常3米）所能看到的景距。还有的学生说：我计算出登上泰山所能看到的景距，还有的学生说：我算出了登上我们学校教学楼5楼顶所能看到的景距。欢快中，学生已能应用所学的知识解决问题了。
三、课堂上穿插幽默与趣味，使学生体验知识之乐
知识本身是严肃而严谨的，有时候显得有的儿枯燥，但当善于探究的人们“深挖”它时，就会产生许多的情趣来，就会让严肃转变为活泼，从而让课堂充满幽默和趣味。在教学中，如果教师在传授知识的同时能经常点缀一些趣味，用幽默调节调节课堂气氛，让学生学习知识的同时体验到快乐。有一位数学教师在讲统计与概率时，讲了这么一个故事：从前有一位父亲，让他的儿子去买一盒火柴，之前反复叮嘱儿子，买火柴的时候要检查一下火柴，是不是每一根都好用。结果，他的儿子一根一根划着，等回家时，已全部划完，并告诉父亲每一根火柴都好用，让他的父哭笑不得。因此，教师如果善于点缀趣味，添加幽默，则会使学生体验到知识的乐趣。
四、不断引导探索，使学生享受攀登之乐
在教学过程中，教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登。例如在讲三角形内角和定理证明时，学生初学几何，添加辅助线对学生来说是个很困难的问题。为此在课前让每个学生准备一张纸，画上一个三角形，在课堂上让学生把其中三个角涂上不同颜色，然后提出要求，希望大家把三个角剪下来拼在一起，问学生有几种拼法，能总结出什么结论呢？让学生们通过拼凑发现三角形内角和定理的证明，辅助线的填法有四种，并总结出结论：最少要作一边的平行线。这样不但使学生们积极思维，积极寻求解题规律，而且也达到发展他们的智力，培养解决问题的能力，最终提高教学效果，提高教学质量的目的。
五、讲解深入浅出，使学生体验易学之乐
学习知识好比登山，越往上越吃力，也越觉得困难。怎样才能把知识化难为易，掌握起来又快又省力呢？这就需要教师深入浅出地引导。
例如一个作图问题：直线a同侧有两点A、B，在a上求作一点P，使PA+PB最短，此问题直接呈现给学生，他们不但不易找到解决问题的方法，而且也不易理解其中的原理。如果先添加一个铺垫：在直线a异侧有两点A、B，在a上求作一点P，使PA+PB最短。学生则不费吹灰之力。由此启发，能否把异侧的两点搬到同侧呢？启发学生作对称点。
总之，课堂上如果教师能巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境，点缀趣味，学生则乐在其中；引导探索，深入浅出，学生则乐在其后。善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐，学有所得。在教学过程中，要根据学生的心理特点，结合数学学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极性，才能使我们的课堂成为趣味的课堂，让学生们在快乐中学习，在快乐中成长。
（作者单位：江苏省连云港市海宁中学）