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从读中理解，从读中感悟，是语文阅读最根本的目的。然而，现在普遍存在的问题是：学生的朗读趋于大众化、盲目化，人家怎么读，我也怎么读，人云亦云，也不管是对是错，是好是坏;教师的指导也大有随波逐流之势，不管课文的类型、情感如何变化，就是在要求学生朗读的时候加上一句“有感情地朗读”，殊不知这种“有感情”其实毫无感情。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美的乐趣。”《语文课程标准》十分重视个性化学习，在“课程的基本理念”中提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。朗读是带有个人浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程，朗读教学是阅读教学的重要组成部分，我们要重视学生的个性发展，提倡个性化的朗读教学。
一、吃透文本彰显个性
让学生在朗读中充分展示自己的个性，就必须引导学生读懂文本内容，即所谓的“吃透”。吃透文本需要时间，有了充足的时间，学生才能根据文本的内容思考、感悟，做到心中有数。“书读百遍，其义自见”这句话既说明了读的重要，又从另一个角度告诉我们读书需要花时间。在平时的课堂上，我们常常忽视学生对文本的朗读，有些学生句子尚未读通顺、读流利，我们就要求他们去交流、谈感受，学生说不上来，我们就抱怨学生的阅读能力差。其实，这也是揠苗助长的体现。试想，学生连文本的内容都只是粗略地了解，又从何而来的独到见解？因此，要让学生的朗读彰显个性，就必须给他们充足的阅读时间。
将文章的内容读通、读顺，就基本上把层面上的内容读出来了，但这只是表面。我们要让学生继续阅读，挖掘到文字背后的内容，做到既理解文章的内容，又理解文章的内涵，这样才能读出自己的感情，读出自己的个性。我在指导学生朗读《桂花雨》中作者摇桂花的情景时，学生刚开始只是抓住“可乐了”一词进行朗读，象征性地读出了快乐的感情，并没能体会作者的快乐。应该投入什么样的感情，他们还不清楚，因为他们对课文还没做到完全理解。而在一遍遍的朗读后，学生自然而然地走进了这段画面，描述出自己脑海里的景象，仿佛身临其境，快乐之情溢于言表。再让学生朗读这段文字，听上去的感觉完全不一样，他们读出的不是“快乐”，而是“很快乐”。我想，这样的改变，应该是唯有吃透文本才能做到的吧。
二、教师主导彰显个性
学生是学习的主体，教师对学生的学习起引领的作用。美国心理学家华生曾经说过：“给我一打健全的孩子，再给我一个特殊的环境，我可以将他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这句话充分说明了教师在学生学习中所起的作用。所谓特殊的环境，这里可理解为教学的课堂。虽然学习的主动权在学生手里，但由于学生的认知能力有限，学习目的尚不明确，学习上还存在很大的盲目性。因此，教师的引导至关重要，教师往什么样的方向引，学生就往什么样的方向思考。
要让学生的朗读彰显个性，首先，教师应给学生创设一个个性阅读的环境。可以是制作的多媒体课件，也可以播放一段音乐或视频，或者是教师激情澎湃的引入，还可以是与学生的生活实践相结合，激发相同的情感体验。总之，要把学生带入一种阅读情境中，就像演员有了感觉才能入戏一样，学生有了感觉才能读出个性。
其次，教师可利用探究性问题引导学生进行个性阅读。如在《天鹅的故事》中，在指导学生读好天鹅群齐心破冰的句子时，我设计了这样的问题：“看到老天鹅不顾自身安危，带头破冰，天鹅群是怎么做的？”“此时天鹅群又是怎样叫的？”朗读天鹅的叫声很简单，但要通过叫声读出天鹅群的齐心、欢快，就要求学生置身于天鹅群中，将自己当成天鹅来读。这种探究性问题能极大地调动学生的阅读兴趣，从而让他们潜心读书，体会天鹅的齐心协力。
三、多样朗读彰显个性
个性化朗读，突出的就是个性。个性可以体现在朗读的内容上。除了课文以外，可以朗读的还有很多。上学期进行课题研究活动时，我和学生共同读过很多课文以外的读物，有古诗词，有儿童名著，也有经典读物。不一样的内容，不一样的感受，读出的也是不一样的个性。
个性也可以体现在朗读的方式上。课堂上，我们习惯了自由读，齐声读，或者分角色朗读，但在遇到合适的内容时，我们可以采取“演”“读”结合的方式，就像演小品一样，让学生在获得情感体验的同时读出个性。
个性还可以体现在朗读的语气上。对同一内容，学生理解不同，朗读时的语气也会不同。特级教师周益民上过一节阅读课，内容为《颠倒歌》。幽默诙谐的内容深受同学们喜爱，周老师让学生喜欢用什么语气读就用什么语气读，学生读得不亦乐乎，给我们听课的老师带来了不同的感受。那时候我才发现，朗读需要追求学生自主情感的表达，这样才能彰显出个性。
同时值得引起注意的是，个性化朗读时教师要给予学生正确的价值导向。教师应引导学生把这些美文佳作中蕴藏的高尚情操、崇高思想和精神境界，在个性化朗读中体现出来，学生的文化品位、审美情趣、情感价值观才能潜移默化地得到提高。我们要让个性化朗读做到像散文一样，形散神不散。朗读的方式、语调、表情等可以根据个人的理解而不同，但总体阅读后的价值观应该是一致的，这是关键。
每个学生都是独立的个体，不同的学生对同一内容的理解会各不相同，同一个学生对同一内容的理解在不同的时期也会有所不同。在语文教学中，教师应充分发挥引领作用，尊重学生的个性，让学生在富有个性的朗读活动中，强化体验，感悟方法，发展能力，提高水平。?
一、吃透文本彰显个性
让学生在朗读中充分展示自己的个性，就必须引导学生读懂文本内容，即所谓的“吃透”。吃透文本需要时间，有了充足的时间，学生才能根据文本的内容思考、感悟，做到心中有数。“书读百遍，其义自见”这句话既说明了读的重要，又从另一个角度告诉我们读书需要花时间。在平时的课堂上，我们常常忽视学生对文本的朗读，有些学生句子尚未读通顺、读流利，我们就要求他们去交流、谈感受，学生说不上来，我们就抱怨学生的阅读能力差。其实，这也是揠苗助长的体现。试想，学生连文本的内容都只是粗略地了解，又从何而来的独到见解？因此，要让学生的朗读彰显个性，就必须给他们充足的阅读时间。
将文章的内容读通、读顺，就基本上把层面上的内容读出来了，但这只是表面。我们要让学生继续阅读，挖掘到文字背后的内容，做到既理解文章的内容，又理解文章的内涵，这样才能读出自己的感情，读出自己的个性。我在指导学生朗读《桂花雨》中作者摇桂花的情景时，学生刚开始只是抓住“可乐了”一词进行朗读，象征性地读出了快乐的感情，并没能体会作者的快乐。应该投入什么样的感情，他们还不清楚，因为他们对课文还没做到完全理解。而在一遍遍的朗读后，学生自然而然地走进了这段画面，描述出自己脑海里的景象，仿佛身临其境，快乐之情溢于言表。再让学生朗读这段文字，听上去的感觉完全不一样，他们读出的不是“快乐”，而是“很快乐”。我想，这样的改变，应该是唯有吃透文本才能做到的吧。
二、教师主导彰显个性
学生是学习的主体，教师对学生的学习起引领的作用。美国心理学家华生曾经说过：“给我一打健全的孩子，再给我一个特殊的环境，我可以将他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这句话充分说明了教师在学生学习中所起的作用。所谓特殊的环境，这里可理解为教学的课堂。虽然学习的主动权在学生手里，但由于学生的认知能力有限，学习目的尚不明确，学习上还存在很大的盲目性。因此，教师的引导至关重要，教师往什么样的方向引，学生就往什么样的方向思考。
要让学生的朗读彰显个性，首先，教师应给学生创设一个个性阅读的环境。可以是制作的多媒体课件，也可以播放一段音乐或视频，或者是教师激情澎湃的引入，还可以是与学生的生活实践相结合，激发相同的情感体验。总之，要把学生带入一种阅读情境中，就像演员有了感觉才能入戏一样，学生有了感觉才能读出个性。
其次，教师可利用探究性问题引导学生进行个性阅读。如在《天鹅的故事》中，在指导学生读好天鹅群齐心破冰的句子时，我设计了这样的问题：“看到老天鹅不顾自身安危，带头破冰，天鹅群是怎么做的？”“此时天鹅群又是怎样叫的？”朗读天鹅的叫声很简单，但要通过叫声读出天鹅群的齐心、欢快，就要求学生置身于天鹅群中，将自己当成天鹅来读。这种探究性问题能极大地调动学生的阅读兴趣，从而让他们潜心读书，体会天鹅的齐心协力。
三、多样朗读彰显个性
个性化朗读，突出的就是个性。个性可以体现在朗读的内容上。除了课文以外，可以朗读的还有很多。上学期进行课题研究活动时，我和学生共同读过很多课文以外的读物，有古诗词，有儿童名著，也有经典读物。不一样的内容，不一样的感受，读出的也是不一样的个性。
个性也可以体现在朗读的方式上。课堂上，我们习惯了自由读，齐声读，或者分角色朗读，但在遇到合适的内容时，我们可以采取“演”“读”结合的方式，就像演小品一样，让学生在获得情感体验的同时读出个性。
个性还可以体现在朗读的语气上。对同一内容，学生理解不同，朗读时的语气也会不同。特级教师周益民上过一节阅读课，内容为《颠倒歌》。幽默诙谐的内容深受同学们喜爱，周老师让学生喜欢用什么语气读就用什么语气读，学生读得不亦乐乎，给我们听课的老师带来了不同的感受。那时候我才发现，朗读需要追求学生自主情感的表达，这样才能彰显出个性。
同时值得引起注意的是，个性化朗读时教师要给予学生正确的价值导向。教师应引导学生把这些美文佳作中蕴藏的高尚情操、崇高思想和精神境界，在个性化朗读中体现出来，学生的文化品位、审美情趣、情感价值观才能潜移默化地得到提高。我们要让个性化朗读做到像散文一样，形散神不散。朗读的方式、语调、表情等可以根据个人的理解而不同，但总体阅读后的价值观应该是一致的，这是关键。
每个学生都是独立的个体，不同的学生对同一内容的理解会各不相同，同一个学生对同一内容的理解在不同的时期也会有所不同。在语文教学中，教师应充分发挥引领作用，尊重学生的个性，让学生在富有个性的朗读活动中，强化体验，感悟方法，发展能力，提高水平。?