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【摘要】思维导图作为一种实用性的思维工具，得到了教师的广泛应用。在高中地理教学中应用思维导图是为了给学生提供一种更高效的学习途径，通过思维导图帮助学生有效地解决学习中的问题。面对大多数学生学习积极性较低的现状，教师需要转变传统的教学模式，借助思维导图更好地帮助学生完善知识体系，激发他们的学习兴趣。当前思维导图在高中地理教学中的应用已经逐步得到了发展和完善，逐渐成为一种延伸性的教学方式。随着新课程改革的深入推进，思维导图被广泛地应用于高中地理教学中。
【关键词】思维导图;高中地理教学;教学策略
思维导图是一种较为高效的学习工具和思维方法，它能让学生在最短的时间内有条理、有层次地掌握所学的知识内容，其最大的优势就是能够将抽象的地理概念直观化，以一种更加生动直观的方式展现出来。高中地理是一门重要学科，其知识点较为复杂，涵盖的范围较广，教师要想更好地帮助学生掌握这些知识，就需要对教学的各个环节进行改革，通过更高效的教学方式提升学生的学习效率。而在高中地理教学中应用思维导图，教师能把高中的学习任务和知识点进行串联，形成一个较为严密的知识体系，从而帮助学生更好地理解和记忆知识点，学生在最短的时间内取得最大的学习成效。
一、思维导图在高中地理教学中的作用
1.培养学生的发散性思维
发散性思维的培养是高中地理教学的重要内容之一。通过培养学生的发散性思维，教师可以在横向和纵向层面拓宽学生的知识广度和思维深度。相较于传统的高中地理教学，思维导图能够有效地将地理知识进行整合。学生可以将思维导图作为培养自身发散思维的工具，梳理知识的框架和脉络，厘清章节之间的联系和层次，最终提高地理学习的有效性。
2.加深学生对地理知识的理解和记忆
思维导图具有横向和纵向延伸的能力，能够将内容多、涵盖范围广且繁杂的内容进行整合、梳理，而整合、梳理的过程也是再分析、再理解的过程，学生能够通过整理，明确了解到哪些是自己目前还没有掌握或者较薄弱的知识模块，这样就可以在思维导图中着重添加对这一块不熟悉内容的描述补充。此外，学生还可以在制作思维导图的过程中，实现对知识的理解、消化和吸收，通过自主学习，加强对知识的分类和重点记忆能力。
二、思维导图在高中地理教学中的应用策略
1.全面把握教材大纲
高中地理课程的知识点十分繁杂，所涵盖的知识面也较为广泛。为了更好地提升教学质量，教师首先需要对相应的知识进行整合。为了让知识之间的层次和脉络更加清晰，教师可以用思维导图更好地呈现课堂重点，将整个学习结构理顺，在教学时也能够有重点地为学生进行讲解，帮助学生构建较为科学的知识体系。高中地理教学中有许多的知识点容易混淆，这导致许多学生在学习时容易将概念弄混，从而给自己的学习和教师的教学带来较大的阻碍。除此之外，还有一些内容，它们之间相似性和关联性不大，这样也不利于学生联想和记忆知识内容。对此，教师可以采用思维导图来更好地帮助学生厘清各个知识点之间的关系，以此来帮助学生厘清学习思路，让学生的学习变得更加具体化、形象化。
2.合理制订教学计划
合理的教學计划能够让学生的学习事半功倍，同时也能让教师的教学变得更加顺畅和轻松。高中地理教师在教学前，一定要为自己设置一个较为明确的计划，将教学内容条理化、清晰化，这样在遇到紧急情况时，才能及时做出调整。此外，教师也需要引导学生制订一个相应的计划，这样学生就不会在漫无目的学习中迷失学习方向，打乱学习节奏。教师可以应用思维导图，帮助学生很好地掌握知识点，通过发散思维，引导其进行知识的整合，从而提高其课堂学习效率。同时教师要明白，思维导图的使用是讲究时机和策略的，并不是每一节课都需要使用思维导图。
例如，在进行“地球运动、气候变化、大气运动”等相关知识教学时，由于这些知识内容对于学生的逻辑能力和空间思维要求较高，且这些知识内容较为烦琐，此时教师就可以应用思维导图教学法。但是对于那些主要考查学生记忆能力的内容，教师则不能过度依赖思维导图，如在进行“农业、城市、国家、人口”等人文地理知识的教学时，由于这些内容理论性较强，主要是靠学生自主记忆，这时教师就不能过度依赖思维导图，而要选用其他合适的教学方法。高中地理教师在进行备课时一定要合理应用思维导图，通过设置合理的教学计划来确定自己教学的大方向。这样，教师不仅能随时完善自己的教学计划，还能够更好地提高自身的备课水平，合理推动整个教学进程。
3.营造良好的教学环境
在传统的教学过程中，教师大多偏爱“填鸭式”教学法，以讲解为主，学生只能被动地吸收和理解知识，以致在学习的过程中，学习主动性和积极性不高。对此，教师应转变教学策略，将课堂学习活动的主体交还给学生，调动学生的课堂参与积极性。为了达到这一目标，教师可以在课堂上采用思维导图教学模式，将课堂的主动权交给学生，让学生在课堂上最大限度地发挥自己的学习主体作用。而在这个过程中，教师则要充分发挥自身的指导作用，当学生出现问题时及时进行指导，以此来帮助学生更好地学习。目前思维导图的教学仍旧不够完善，存在一些问题，如随着互联网技术迅猛发展，各种电子设备在学生的生活中不断涌现，许多学生在学习时也不再喜欢用传统的笔记本来进行记录，而是更多依赖于教师提供的思维导图资料。他们在课后用手机或电脑把教师设计的思维导图进行拷贝。而在这个过程中，学生缺乏独立思考。对此，教师需要注重教授给学生制作思维导图的方法和技巧，让学生明白制作思维导图的意义就在于制作的过程，如果缺少了过程，只是将结果复制并不能起到良好的学习效果。教师要多鼓励学生思考，让其根据自己的学习情况，创建一份属于自己的思维导图。这样的学习方式有利于锻炼学生的思维能力，也能使教师更好地了解学生的学习情况。之后，教师可以根据学生的掌握情况来调整自己的教学计划，以此来提高教学效率。 4.转变思想，引导学生主动学习
教师在教学过程中必须认识到这样的现状：高中生需要同时应对繁重的学业负担和高考的压力。为了保证高中生的学习效果，教师应激发学生的学习兴趣，使学生积极参与地理教学活动，成为学习的主体。教师在教学过程中需要以学生的需求为出发点进行课程设计，这样学生才能主动进行地理知识的学习。教师在引导学生学习的过程中，需要特别重视学生思维品质及能力的培养，如果教师只向学生讲述知识，但没有告诉学生如何思考、如何分析，那么学生就无法将知识完全转化为自己的能力。因此，在教学过程中，教师应注重培养学生的想象能力和思维品质，鼓励学生自主探究学习，让学生在脑海中构建属于自己的知识体系;主动培养学生的直觉能力，让学生结合以往的地理知识，调动过去的学习经验，合理地判断地理学习规律，形成创新的意识和能力;贯彻以学生为本的原则，注重培养学生参与地理活动的积极性和学习兴趣。
总而言之，高中阶段大多数学生的学习压力较大，时间安排较为紧张。为了提高教学的有效性，帮助学生更加高效地学习地理知识，教师要优化自己的教学模式，转变传统的教学方法，选择那些能够激发学生学习兴趣且能够帮助他们提高学习效率的方式，以此来真正地发挥学生的主体作用，让学生在主动学习的过程中感受到快乐。思维导图在地理教学中的应用符合现阶段的课程改革要求，不僅能够锻炼学生的思维能力，提高他们的学习效率，还能减轻教师的教学负担，真正提高教师的教学效率。
【参考文献】
尹凯，孔雪.高中地理教学中思维导图的设计应用[J].中国校外教育，2020（10）：52-53.
牛蓉芳.思维导图在高中地理教学中的应用[J].文教资料，2020（10）：182-183.
惠明.核心素养视域下高中地理集体备课模式[J].求知导刊，2020（10）：95-96.
饶方园.信息时代背景下高中地理以图导学方法实施策略探析[J].求知导刊，2020（06）：24-25.
罗珮尹，李文翎.基于图像浸入式教学法的教学设计和思考：以人教版高中《地理》必修1“锋与天气”为例[J].中学地理教学参考，2019（24）：34-38.
谢小艳.思维导图在中学地理课堂中的应用[J].基础教育论坛，2019（35）：66-67.
武枫.概念教学在高中地理教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（44）：211.
【关键词】思维导图;高中地理教学;教学策略
思维导图是一种较为高效的学习工具和思维方法，它能让学生在最短的时间内有条理、有层次地掌握所学的知识内容，其最大的优势就是能够将抽象的地理概念直观化，以一种更加生动直观的方式展现出来。高中地理是一门重要学科，其知识点较为复杂，涵盖的范围较广，教师要想更好地帮助学生掌握这些知识，就需要对教学的各个环节进行改革，通过更高效的教学方式提升学生的学习效率。而在高中地理教学中应用思维导图，教师能把高中的学习任务和知识点进行串联，形成一个较为严密的知识体系，从而帮助学生更好地理解和记忆知识点，学生在最短的时间内取得最大的学习成效。
一、思维导图在高中地理教学中的作用
1.培养学生的发散性思维
发散性思维的培养是高中地理教学的重要内容之一。通过培养学生的发散性思维，教师可以在横向和纵向层面拓宽学生的知识广度和思维深度。相较于传统的高中地理教学，思维导图能够有效地将地理知识进行整合。学生可以将思维导图作为培养自身发散思维的工具，梳理知识的框架和脉络，厘清章节之间的联系和层次，最终提高地理学习的有效性。
2.加深学生对地理知识的理解和记忆
思维导图具有横向和纵向延伸的能力，能够将内容多、涵盖范围广且繁杂的内容进行整合、梳理，而整合、梳理的过程也是再分析、再理解的过程，学生能够通过整理，明确了解到哪些是自己目前还没有掌握或者较薄弱的知识模块，这样就可以在思维导图中着重添加对这一块不熟悉内容的描述补充。此外，学生还可以在制作思维导图的过程中，实现对知识的理解、消化和吸收，通过自主学习，加强对知识的分类和重点记忆能力。
二、思维导图在高中地理教学中的应用策略
1.全面把握教材大纲
高中地理课程的知识点十分繁杂，所涵盖的知识面也较为广泛。为了更好地提升教学质量，教师首先需要对相应的知识进行整合。为了让知识之间的层次和脉络更加清晰，教师可以用思维导图更好地呈现课堂重点，将整个学习结构理顺，在教学时也能够有重点地为学生进行讲解，帮助学生构建较为科学的知识体系。高中地理教学中有许多的知识点容易混淆，这导致许多学生在学习时容易将概念弄混，从而给自己的学习和教师的教学带来较大的阻碍。除此之外，还有一些内容，它们之间相似性和关联性不大，这样也不利于学生联想和记忆知识内容。对此，教师可以采用思维导图来更好地帮助学生厘清各个知识点之间的关系，以此来帮助学生厘清学习思路，让学生的学习变得更加具体化、形象化。
2.合理制订教学计划
合理的教學计划能够让学生的学习事半功倍，同时也能让教师的教学变得更加顺畅和轻松。高中地理教师在教学前，一定要为自己设置一个较为明确的计划，将教学内容条理化、清晰化，这样在遇到紧急情况时，才能及时做出调整。此外，教师也需要引导学生制订一个相应的计划，这样学生就不会在漫无目的学习中迷失学习方向，打乱学习节奏。教师可以应用思维导图，帮助学生很好地掌握知识点，通过发散思维，引导其进行知识的整合，从而提高其课堂学习效率。同时教师要明白，思维导图的使用是讲究时机和策略的，并不是每一节课都需要使用思维导图。
例如，在进行“地球运动、气候变化、大气运动”等相关知识教学时，由于这些知识内容对于学生的逻辑能力和空间思维要求较高，且这些知识内容较为烦琐，此时教师就可以应用思维导图教学法。但是对于那些主要考查学生记忆能力的内容，教师则不能过度依赖思维导图，如在进行“农业、城市、国家、人口”等人文地理知识的教学时，由于这些内容理论性较强，主要是靠学生自主记忆，这时教师就不能过度依赖思维导图，而要选用其他合适的教学方法。高中地理教师在进行备课时一定要合理应用思维导图，通过设置合理的教学计划来确定自己教学的大方向。这样，教师不仅能随时完善自己的教学计划，还能够更好地提高自身的备课水平，合理推动整个教学进程。
3.营造良好的教学环境
在传统的教学过程中，教师大多偏爱“填鸭式”教学法，以讲解为主，学生只能被动地吸收和理解知识，以致在学习的过程中，学习主动性和积极性不高。对此，教师应转变教学策略，将课堂学习活动的主体交还给学生，调动学生的课堂参与积极性。为了达到这一目标，教师可以在课堂上采用思维导图教学模式，将课堂的主动权交给学生，让学生在课堂上最大限度地发挥自己的学习主体作用。而在这个过程中，教师则要充分发挥自身的指导作用，当学生出现问题时及时进行指导，以此来帮助学生更好地学习。目前思维导图的教学仍旧不够完善，存在一些问题，如随着互联网技术迅猛发展，各种电子设备在学生的生活中不断涌现，许多学生在学习时也不再喜欢用传统的笔记本来进行记录，而是更多依赖于教师提供的思维导图资料。他们在课后用手机或电脑把教师设计的思维导图进行拷贝。而在这个过程中，学生缺乏独立思考。对此，教师需要注重教授给学生制作思维导图的方法和技巧，让学生明白制作思维导图的意义就在于制作的过程，如果缺少了过程，只是将结果复制并不能起到良好的学习效果。教师要多鼓励学生思考，让其根据自己的学习情况，创建一份属于自己的思维导图。这样的学习方式有利于锻炼学生的思维能力，也能使教师更好地了解学生的学习情况。之后，教师可以根据学生的掌握情况来调整自己的教学计划，以此来提高教学效率。 4.转变思想，引导学生主动学习
教师在教学过程中必须认识到这样的现状：高中生需要同时应对繁重的学业负担和高考的压力。为了保证高中生的学习效果，教师应激发学生的学习兴趣，使学生积极参与地理教学活动，成为学习的主体。教师在教学过程中需要以学生的需求为出发点进行课程设计，这样学生才能主动进行地理知识的学习。教师在引导学生学习的过程中，需要特别重视学生思维品质及能力的培养，如果教师只向学生讲述知识，但没有告诉学生如何思考、如何分析，那么学生就无法将知识完全转化为自己的能力。因此，在教学过程中，教师应注重培养学生的想象能力和思维品质，鼓励学生自主探究学习，让学生在脑海中构建属于自己的知识体系;主动培养学生的直觉能力，让学生结合以往的地理知识，调动过去的学习经验，合理地判断地理学习规律，形成创新的意识和能力;贯彻以学生为本的原则，注重培养学生参与地理活动的积极性和学习兴趣。
总而言之，高中阶段大多数学生的学习压力较大，时间安排较为紧张。为了提高教学的有效性，帮助学生更加高效地学习地理知识，教师要优化自己的教学模式，转变传统的教学方法，选择那些能够激发学生学习兴趣且能够帮助他们提高学习效率的方式，以此来真正地发挥学生的主体作用，让学生在主动学习的过程中感受到快乐。思维导图在地理教学中的应用符合现阶段的课程改革要求，不僅能够锻炼学生的思维能力，提高他们的学习效率，还能减轻教师的教学负担，真正提高教师的教学效率。
【参考文献】
尹凯，孔雪.高中地理教学中思维导图的设计应用[J].中国校外教育，2020（10）：52-53.
牛蓉芳.思维导图在高中地理教学中的应用[J].文教资料，2020（10）：182-183.
惠明.核心素养视域下高中地理集体备课模式[J].求知导刊，2020（10）：95-96.
饶方园.信息时代背景下高中地理以图导学方法实施策略探析[J].求知导刊，2020（06）：24-25.
罗珮尹，李文翎.基于图像浸入式教学法的教学设计和思考：以人教版高中《地理》必修1“锋与天气”为例[J].中学地理教学参考，2019（24）：34-38.
谢小艳.思维导图在中学地理课堂中的应用[J].基础教育论坛，2019（35）：66-67.
武枫.概念教学在高中地理教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（44）：211.