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语文课堂离不开师生与文本之间的对话，可以说，评价一堂好课，学生有话可说，有话想说，课堂中的对话层层递进，由表及里地展开，学生语言和情感不断得以提升，这是优秀的语文对话课堂最直观的体现。而要达成这样的对话课堂，精心设置话题必不可少。所谓“话题”，就是谈话的中心，引发谈话的由头。那么，语文课堂可以设置怎样的“话题”呢？笔者以北京名师王文丽教学《心田上的百合花》一课中的几则片段为例来加以分析，与大家一同探讨。
一、理解式话题
【片段一】
师：（出示课文第六自然段）我发现这位同学读的时候强调了“终于”这个词语，什么叫“终于”呢？
生：终于就是说百合没开花的时候受到别人的鄙夷，但最后它还是开花了。
师：你的意思是说“终于”是最后的意思，那么百合又是经历了怎样的最后呢？
生：经历了别人的嘲笑和讥讽。
生：经历了风霜雨雪。
生：经历了很多的不容易。
生：百合花一朵一朵地盛开着，花朵上每天都有晶莹的水珠，野草们以为那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是欢喜的泪滴。
师：读得真好！想一想，人们通常是在什么时候流泪？
（生答：感动、激动、伤心）
师：可是课文中说，那是百合欢喜的泪滴，这时候百合心里想的是什么而充满了欢喜呢？
生：我觉得它想的是“我”现在终于开花了。
生：它原本就是一株花，现在终于实现了自己的价值，这的确值得欢喜。
生：别人再也不敢嘲笑“我”了。
师：哦，“我”终于靠自己的努力赢得了尊严，这也是值得欢喜的。
生：百合花终于完成了作为一株花的庄严使命。
师：这是多么值得骄傲的事情啊！这就叫喜极而泣，来，让咱们一起读出百合的欢喜。
【品评】理解式话题，其作用就是为了课文内容的阅读理解。这类话题有两种形态，一种是“主话题”，用一个话题统领对整篇课文的理解，一种是“微话题”，用各自独立又前后串联在一起的话题，构成对课文内容的理解。而以上片段，正是通过“百合经历了怎样的最后”“百合心里想的是什么而充满了欢喜”这两个微话题来引导学生理解文本内容。通过话题，启发学生走进文本，读懂文本内容，为接下来的深入学习奠定基础，同时也展开教学对话。需要注意的是，设置理解式话题，常常是“主话题”和“微话题”相互配合进行，并不是简单的内容问答，同样需要学生思考探究，收集并整理从文本中收获的信息，相互碰撞和融合，表现阅读的个性化特点。
二、体验式话题
【片段二】
师：同学们，人们就是在用不同的方式表达着对百合的欣赏，我们读了这篇课文，知晓了百合花开的过程，又该用心来欣赏百合的什么呢？（板书：欣赏）请同学们自己默读全文，想一想：你最欣赏百合的什么？把你的感受用一两个合适的词语表达出来。
（学生默读，批注。反馈，汇报）
生：我欣赏百合不放弃开花的精神。（板书：不放弃）
生：我欣赏百合坚持不懈的精神。（板书：坚持不懈）
生：我欣赏百合花的自信。（板书：自信）
师：那是一种源自骨子里的自信。
生：我欣赏百合花的执着。（板书：执着）
生：我欣赏百合花持之以恒的精神。（板书：持之以恒）
师：我和你一样欣赏它的不离不弃。
生：我欣赏百合花那种隐忍的精神。（板书：隐忍）
师：你为什么认为它是隐忍的呢？
生：对于杂草和蜂蝶的嘲笑它都不在乎，很宽容，只专心去做自己该做的事情。
师：你们说得多好啊！每一句话都闪着光亮。有了执着的信念，再加上持之以恒的努力，就能实现自己的价值，就能维护自己的尊严。那么同学们，你们又是从哪些文字当中获得这样的感悟呢？请你们来读一读。（学生自己练习，然后指名反馈）
【品评】在前面的教学中，教师已经带领学生充分理解了课文内容，朗读了文本中的语句，而这时的话题指向的是学生自己的感受，对文本内容的体验和启迪。学生从多个角度抒发自己对于百合的认识，这是立足于文本内容基础之上的体验式表达。所以说，“你最欣赏百合的什么”这一体验式话题，打开了师生与文本对话的又一个视角，这一视角帮助课堂教学触动学生的内心世界，给学生的内心情感表达提供一个平台。这时课堂对话的氛围是轻松的，师生互动的效果也是令人满意的。可见，当我们的对话能够打开学生的心扉，敞开学生的心门，课堂教学就会闪现一个又一个亮点。体验式话题，无疑为课堂对话教学起到推波助澜的作用。只是，只有当学生对文本内容真正读懂读透时，这一话题才能体现其应有的价值。
三、整合式话题
【片段三】
师：这篇课文的原文并不叫这个名字，叫作《心田上的百合花》，选编入我们教材的时候，编者改成了《百合花开》。你更欣赏哪一个？
生：我比较欣赏《心田上的百合花》，因为这更能够表现出百合花坚持不懈、不放弃的精神。
师：我还是不太明白，百合花不是开在山谷、开在断崖、开在草原吗，你为什么觉得叫《心田上的百合花》更好呢？（生继续交流自己的理解）
……
师：看来，每个人的感受都不一样。这位同学就认为用《百合花开》做题，直接表达出百合开花不容易，从而让我们想象那一幅盛景，完全可以。王老师自己呢，更欣赏《心田上的百合花》这个题目，但是我的理由和前面两位同学不同。我认为，作者用这个题目是想告诉我们，这百合花不仅仅是开在他自己的心里，还要开在——
生：每个人的心上。
生：所有人的心上。
师：王老师读了这篇课文之后，情不自禁地写了一首小诗表达自己内心的感受，我就这样把这株百合种在了自己的心里。请你们跟着我一起来读一读。
（出示文字投影，师生齐读，内容略）
师：同学们，你们学过这篇课文后有着怎样的感受，接下来就请用你的文字作种子，在你的心田上也种下一株纯洁的百合。（学生写感受，教师巡视）
生：百合刚刚诞生的时候，总是遭到别人的嘲笑，但它心中纯洁的念头没有忘，在经历了风风雨雨之后，它终于开花了，用花来证明了自己存在的价值。那些曾经嘲笑它的人都被它内心强大的力量所震撼，最后满山遍野都长出了百合，它们都把第一株百合的坚强和信念铭记在心中……
【品评】顾名思义，整合式话题，既体现对文本内容的理解，又注重对文本情感的体验，还关注于学生的倾吐表达。这一话题，是对学生多方面的能力进行锻炼，体现学生理解、提炼、整合及对自己内心情意进行诠释的过程。在这一过程中，读与思、思与说、说与写是整合进行的，所以，整合式话题，对于培养学生的学习兴趣和语文能力有着很好的促进意义。以上片段，对于课文题目更欣赏哪一个，这仍是偏重于理解式的话题，而在教师有感而发的小诗启发下，让学生也试着就自己读了课文后有怎样的感受进行表达，这样的两个微话题，巧妙地将学生的听、说、读、写进行整合，学生得到多方面的收获。同样需指出的是，整合式话题，一定要立足于文本内容展开，不能旁逸到文本之外进行展开。
正因为重视对课堂中话题的设置，王文丽老师的这节课取得了预期的教学效果。而这一课同样在启发着我们，一节好课，一定是从精心设置“话题”开始，这值得我们今后在课堂教学中加以研究和实践。
（江苏省苏州工业园区星洲学校 215021）
一、理解式话题
【片段一】
师：（出示课文第六自然段）我发现这位同学读的时候强调了“终于”这个词语，什么叫“终于”呢？
生：终于就是说百合没开花的时候受到别人的鄙夷，但最后它还是开花了。
师：你的意思是说“终于”是最后的意思，那么百合又是经历了怎样的最后呢？
生：经历了别人的嘲笑和讥讽。
生：经历了风霜雨雪。
生：经历了很多的不容易。
生：百合花一朵一朵地盛开着，花朵上每天都有晶莹的水珠，野草们以为那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是欢喜的泪滴。
师：读得真好！想一想，人们通常是在什么时候流泪？
（生答：感动、激动、伤心）
师：可是课文中说，那是百合欢喜的泪滴，这时候百合心里想的是什么而充满了欢喜呢？
生：我觉得它想的是“我”现在终于开花了。
生：它原本就是一株花，现在终于实现了自己的价值，这的确值得欢喜。
生：别人再也不敢嘲笑“我”了。
师：哦，“我”终于靠自己的努力赢得了尊严，这也是值得欢喜的。
生：百合花终于完成了作为一株花的庄严使命。
师：这是多么值得骄傲的事情啊！这就叫喜极而泣，来，让咱们一起读出百合的欢喜。
【品评】理解式话题，其作用就是为了课文内容的阅读理解。这类话题有两种形态，一种是“主话题”，用一个话题统领对整篇课文的理解，一种是“微话题”，用各自独立又前后串联在一起的话题，构成对课文内容的理解。而以上片段，正是通过“百合经历了怎样的最后”“百合心里想的是什么而充满了欢喜”这两个微话题来引导学生理解文本内容。通过话题，启发学生走进文本，读懂文本内容，为接下来的深入学习奠定基础，同时也展开教学对话。需要注意的是，设置理解式话题，常常是“主话题”和“微话题”相互配合进行，并不是简单的内容问答，同样需要学生思考探究，收集并整理从文本中收获的信息，相互碰撞和融合，表现阅读的个性化特点。
二、体验式话题
【片段二】
师：同学们，人们就是在用不同的方式表达着对百合的欣赏，我们读了这篇课文，知晓了百合花开的过程，又该用心来欣赏百合的什么呢？（板书：欣赏）请同学们自己默读全文，想一想：你最欣赏百合的什么？把你的感受用一两个合适的词语表达出来。
（学生默读，批注。反馈，汇报）
生：我欣赏百合不放弃开花的精神。（板书：不放弃）
生：我欣赏百合坚持不懈的精神。（板书：坚持不懈）
生：我欣赏百合花的自信。（板书：自信）
师：那是一种源自骨子里的自信。
生：我欣赏百合花的执着。（板书：执着）
生：我欣赏百合花持之以恒的精神。（板书：持之以恒）
师：我和你一样欣赏它的不离不弃。
生：我欣赏百合花那种隐忍的精神。（板书：隐忍）
师：你为什么认为它是隐忍的呢？
生：对于杂草和蜂蝶的嘲笑它都不在乎，很宽容，只专心去做自己该做的事情。
师：你们说得多好啊！每一句话都闪着光亮。有了执着的信念，再加上持之以恒的努力，就能实现自己的价值，就能维护自己的尊严。那么同学们，你们又是从哪些文字当中获得这样的感悟呢？请你们来读一读。（学生自己练习，然后指名反馈）
【品评】在前面的教学中，教师已经带领学生充分理解了课文内容，朗读了文本中的语句，而这时的话题指向的是学生自己的感受，对文本内容的体验和启迪。学生从多个角度抒发自己对于百合的认识，这是立足于文本内容基础之上的体验式表达。所以说，“你最欣赏百合的什么”这一体验式话题，打开了师生与文本对话的又一个视角，这一视角帮助课堂教学触动学生的内心世界，给学生的内心情感表达提供一个平台。这时课堂对话的氛围是轻松的，师生互动的效果也是令人满意的。可见，当我们的对话能够打开学生的心扉，敞开学生的心门，课堂教学就会闪现一个又一个亮点。体验式话题，无疑为课堂对话教学起到推波助澜的作用。只是，只有当学生对文本内容真正读懂读透时，这一话题才能体现其应有的价值。
三、整合式话题
【片段三】
师：这篇课文的原文并不叫这个名字，叫作《心田上的百合花》，选编入我们教材的时候，编者改成了《百合花开》。你更欣赏哪一个？
生：我比较欣赏《心田上的百合花》，因为这更能够表现出百合花坚持不懈、不放弃的精神。
师：我还是不太明白，百合花不是开在山谷、开在断崖、开在草原吗，你为什么觉得叫《心田上的百合花》更好呢？（生继续交流自己的理解）
……
师：看来，每个人的感受都不一样。这位同学就认为用《百合花开》做题，直接表达出百合开花不容易，从而让我们想象那一幅盛景，完全可以。王老师自己呢，更欣赏《心田上的百合花》这个题目，但是我的理由和前面两位同学不同。我认为，作者用这个题目是想告诉我们，这百合花不仅仅是开在他自己的心里，还要开在——
生：每个人的心上。
生：所有人的心上。
师：王老师读了这篇课文之后，情不自禁地写了一首小诗表达自己内心的感受，我就这样把这株百合种在了自己的心里。请你们跟着我一起来读一读。
（出示文字投影，师生齐读，内容略）
师：同学们，你们学过这篇课文后有着怎样的感受，接下来就请用你的文字作种子，在你的心田上也种下一株纯洁的百合。（学生写感受，教师巡视）
生：百合刚刚诞生的时候，总是遭到别人的嘲笑，但它心中纯洁的念头没有忘，在经历了风风雨雨之后，它终于开花了，用花来证明了自己存在的价值。那些曾经嘲笑它的人都被它内心强大的力量所震撼，最后满山遍野都长出了百合，它们都把第一株百合的坚强和信念铭记在心中……
【品评】顾名思义，整合式话题，既体现对文本内容的理解，又注重对文本情感的体验，还关注于学生的倾吐表达。这一话题，是对学生多方面的能力进行锻炼，体现学生理解、提炼、整合及对自己内心情意进行诠释的过程。在这一过程中，读与思、思与说、说与写是整合进行的，所以，整合式话题，对于培养学生的学习兴趣和语文能力有着很好的促进意义。以上片段，对于课文题目更欣赏哪一个，这仍是偏重于理解式的话题，而在教师有感而发的小诗启发下，让学生也试着就自己读了课文后有怎样的感受进行表达，这样的两个微话题，巧妙地将学生的听、说、读、写进行整合，学生得到多方面的收获。同样需指出的是，整合式话题，一定要立足于文本内容展开，不能旁逸到文本之外进行展开。
正因为重视对课堂中话题的设置，王文丽老师的这节课取得了预期的教学效果。而这一课同样在启发着我们，一节好课，一定是从精心设置“话题”开始，这值得我们今后在课堂教学中加以研究和实践。
（江苏省苏州工业园区星洲学校 215021）