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对于醉心于儿童阅读的教师们而言，阅读策略早已是熟识的话题。研究表明，阅读策略的运用对阅读能力的发展具有明显的促进作用。有效并且经常使用阅读策略能促使阅读者享受阅读的乐趣，习得阅读的方法，提升阅读的素养。当前国际阅读界比较认同的阅读策略有：预测、联系、提问、联结、视觉化（图像化）、推论、找出重点、比较、监控理解、综合（统整）等等。当阅读策略进入教学现场，究竟该以怎样的面貌呈现，该以怎样的方式落实呢？
浙江省特级教师王乐芬老师执教的《一条大鱼向东流》这节课，一个重要的教学目标就是：运用视觉化策略，抓角色、情节、环境，破解故事的文字秘密，从关注“写什么”到“怎么写”。王老师的课给了我诸多的启发。下面就结合“视觉化策略”的教学，谈谈我对阅读策略教学的点滴思考。
“视觉化”的出场
4分钟静静默读以后，学生读出了故事的主要角色和大致内容，并聚焦到了关键句：桥桩不仅感到孤单，还觉得自己无用：一根桥桩，一根木头，能有什么用处！接着，王老师让学生用5分钟时间完成第一个阅读任务：哪些故事情节让你读出桥桩感到孤单、觉得自己无用？学生发现“梦的情节、鹭鸶的情节、老人的情节、孩子的情节”都写出了桥桩感到孤单、觉得自己无用。接着，王老师话锋一转：“老师纳闷，曹文轩不是写桥桩很孤单、很无用吗？可是，你看，那么快乐的梦，那么可爱的鹭鸶，老人陪它唱歌，孩子来陪它砸石子玩，不是挺热闹、挺开心的吗？为什么要这样写呢？为什么要写这么多有趣、快乐的事情呢？”
学生们犯难了，他们知道：这是对比，这是反衬，桥桩身边偶尔的热闹和开心都是为了显出它平时很孤独、很无用。可是，要说清楚大作家这样描写情节的秘密，学生一时语塞。这时，王老师一边娓娓道来，一边在黑板上潇洒地画起了故事地图。
师：偶尔的一点小快乐，让他很开心。可是，梦会怎么样？
生：醒！
师：梦时是快乐的，而梦醒呢？却是——
生：孤单的！
师：鹭鸶来了，满心欢喜，可是鹭鸶终归是要——
生：飞走的。
师：老人在这捕鱼拴缆绳，满心欢喜，很美好，可是——老人终究要走；孩子砸石头是很开心的，可是孩子消失了，离开了，又是很孤单。
故事地图，把桥桩以及孩子们阅读时看不见的心情“视觉化”成了曲线：开心，孤单；开心，飞走又孤单；老人来了开心，走了仍然孤单；孩子来了开心，孩子最后还是离开了。从故事地图中可看出，曲线变化的节点就是故事的关键情节。同时，故事地图也帮助学生巧妙破译了曹文轩编故事的一个很重要的秘密。
生：一波三折。
生：高低起伏。
生：喜欢用对比的手法，反衬。
生：故事非常曲折。
生：跌宕起伏。
师：哇！这就是文似看山不喜平，这就是一波三折。像这样，刚才我们把它（阅读过程）变成画面的方法，有一个特定的称谓，叫作“视觉化”。（板书：视觉化）这个策略特别好用，以后我们读到好书、好文章、好故事，都可以运用它。
我的思考：阅读策略的出场——考虑阅读者的实际需求
由上述案例可见，阅读策略的出场应考虑阅读者的实际需求。考虑阅读者的实际需求至少包含这样两层含义：
1.阅读过程中的实际需求。当课堂从“故事情节的整理”跨越到“情节编织的秘密探究”时，我们发现学生陷入了学习的困境，他们急于解决，又尚未真正读通读懂，他们想说，又难以清楚表达。此时，“视觉化策略”的适时出场，巧妙地将故事情节生动地转化成故事地图，生动地呈现出故事编织的秘密，道出了学生心中有口中无的话语。阅读策略的获得亦非概念化、教条式的，而应结合具体的阅读情境，伴随文本内容的理解，语言形式的体味自然而然转换，自主感悟，自主习得。实践证明：这样的策略教学水到渠成，较为适切。
2.认知过程中的实际需求。诚如王老师所说，“视觉化策略”对于五年级的孩子，会觉得很陌生，但是学生在课堂上的成长和发展还是显而易见的。这就说明，视觉化策略对于这个年段的孩子是可以掌握的。试想，如果让第一学段的孩子掌握理解“视觉化”就不太合理。毕竟，第一学段是大量阅读、感知积累阅读经验的时期。这也是为什么国际阅读素养发展研究项目将9岁左右的学生确定为测试对象的原因。因为9～10岁是儿童作为阅读者的认知发展过程中一个十分重要的转折点，大多数国家都要求四年级末的学生能够知道如何阅读，并且可以通过阅读来进行学习。
“视觉化”的运用
“视觉化策略”就是一把金钥匙，开启了学生神秘的阅读之旅。接下来，他们接受了王老师布置的挑战任务，尝试着运用这一策略，继续破解故事的文字秘密。
第一次运用：根据下面这段文字，设计视觉化画面，图文对读，你发现风景描写有什么秘密？
天上的星星不只是一颗，星星的周围都是星星。
空中的大雁不只是一只，长长的雁阵就像谁用笔在天幕上画了长长的一笔。
大地上的白杨不只是一棵，一棵又一棵，一直延伸到了遥远的天边。
大河中央，却只有一根桥桩。
第二次运用：想象画面，描摹风景。
师：这天底下，还有很多很多的景物是成群结队的，你看，那一朵朵连绵的云彩，你看，那一丛丛盛开的花，你看，那山，那萤火虫，那水中的鱼。请继续运用视觉化策略，想象浮现在你眼前的画面，把它变成文字，按照一定的顺序，写出桥桩的孤单、无用。
学生试着将文本转换成一幅幅的简笔画，来帮助自己思考：风景描写到底藏着什么秘密。你不得不惊叹，看似粗糙的简笔画却激发了孩子们的灵感，他们与文本互动，对话语言，对话作家。有个学生发现：
星星不是孤单的，是一群的；大雁不是孤单的，是一列一列的，排成了一个长阵；白杨树也不是孤单的，是茂密成林的；只有桥桩只有一根，在大河的中间。其他都多，只有桥桩只有一根。
浙江省特级教师王乐芬老师执教的《一条大鱼向东流》这节课，一个重要的教学目标就是：运用视觉化策略，抓角色、情节、环境，破解故事的文字秘密，从关注“写什么”到“怎么写”。王老师的课给了我诸多的启发。下面就结合“视觉化策略”的教学，谈谈我对阅读策略教学的点滴思考。
“视觉化”的出场
4分钟静静默读以后，学生读出了故事的主要角色和大致内容，并聚焦到了关键句：桥桩不仅感到孤单，还觉得自己无用：一根桥桩，一根木头，能有什么用处！接着，王老师让学生用5分钟时间完成第一个阅读任务：哪些故事情节让你读出桥桩感到孤单、觉得自己无用？学生发现“梦的情节、鹭鸶的情节、老人的情节、孩子的情节”都写出了桥桩感到孤单、觉得自己无用。接着，王老师话锋一转：“老师纳闷，曹文轩不是写桥桩很孤单、很无用吗？可是，你看，那么快乐的梦，那么可爱的鹭鸶，老人陪它唱歌，孩子来陪它砸石子玩，不是挺热闹、挺开心的吗？为什么要这样写呢？为什么要写这么多有趣、快乐的事情呢？”
学生们犯难了，他们知道：这是对比，这是反衬，桥桩身边偶尔的热闹和开心都是为了显出它平时很孤独、很无用。可是，要说清楚大作家这样描写情节的秘密，学生一时语塞。这时，王老师一边娓娓道来，一边在黑板上潇洒地画起了故事地图。
师：偶尔的一点小快乐，让他很开心。可是，梦会怎么样？
生：醒！
师：梦时是快乐的，而梦醒呢？却是——
生：孤单的！
师：鹭鸶来了，满心欢喜，可是鹭鸶终归是要——
生：飞走的。
师：老人在这捕鱼拴缆绳，满心欢喜，很美好，可是——老人终究要走；孩子砸石头是很开心的，可是孩子消失了，离开了，又是很孤单。
故事地图，把桥桩以及孩子们阅读时看不见的心情“视觉化”成了曲线：开心，孤单；开心，飞走又孤单；老人来了开心，走了仍然孤单；孩子来了开心，孩子最后还是离开了。从故事地图中可看出，曲线变化的节点就是故事的关键情节。同时，故事地图也帮助学生巧妙破译了曹文轩编故事的一个很重要的秘密。
生：一波三折。
生：高低起伏。
生：喜欢用对比的手法，反衬。
生：故事非常曲折。
生：跌宕起伏。
师：哇！这就是文似看山不喜平，这就是一波三折。像这样，刚才我们把它（阅读过程）变成画面的方法，有一个特定的称谓，叫作“视觉化”。（板书：视觉化）这个策略特别好用，以后我们读到好书、好文章、好故事，都可以运用它。
我的思考：阅读策略的出场——考虑阅读者的实际需求
由上述案例可见，阅读策略的出场应考虑阅读者的实际需求。考虑阅读者的实际需求至少包含这样两层含义：
1.阅读过程中的实际需求。当课堂从“故事情节的整理”跨越到“情节编织的秘密探究”时，我们发现学生陷入了学习的困境，他们急于解决，又尚未真正读通读懂，他们想说，又难以清楚表达。此时，“视觉化策略”的适时出场，巧妙地将故事情节生动地转化成故事地图，生动地呈现出故事编织的秘密，道出了学生心中有口中无的话语。阅读策略的获得亦非概念化、教条式的，而应结合具体的阅读情境，伴随文本内容的理解，语言形式的体味自然而然转换，自主感悟，自主习得。实践证明：这样的策略教学水到渠成，较为适切。
2.认知过程中的实际需求。诚如王老师所说，“视觉化策略”对于五年级的孩子，会觉得很陌生，但是学生在课堂上的成长和发展还是显而易见的。这就说明，视觉化策略对于这个年段的孩子是可以掌握的。试想，如果让第一学段的孩子掌握理解“视觉化”就不太合理。毕竟，第一学段是大量阅读、感知积累阅读经验的时期。这也是为什么国际阅读素养发展研究项目将9岁左右的学生确定为测试对象的原因。因为9～10岁是儿童作为阅读者的认知发展过程中一个十分重要的转折点，大多数国家都要求四年级末的学生能够知道如何阅读，并且可以通过阅读来进行学习。
“视觉化”的运用
“视觉化策略”就是一把金钥匙，开启了学生神秘的阅读之旅。接下来，他们接受了王老师布置的挑战任务，尝试着运用这一策略，继续破解故事的文字秘密。
第一次运用：根据下面这段文字，设计视觉化画面，图文对读，你发现风景描写有什么秘密？
天上的星星不只是一颗，星星的周围都是星星。
空中的大雁不只是一只，长长的雁阵就像谁用笔在天幕上画了长长的一笔。
大地上的白杨不只是一棵，一棵又一棵，一直延伸到了遥远的天边。
大河中央，却只有一根桥桩。
第二次运用：想象画面，描摹风景。
师：这天底下，还有很多很多的景物是成群结队的，你看，那一朵朵连绵的云彩，你看，那一丛丛盛开的花，你看，那山，那萤火虫，那水中的鱼。请继续运用视觉化策略，想象浮现在你眼前的画面，把它变成文字，按照一定的顺序，写出桥桩的孤单、无用。
学生试着将文本转换成一幅幅的简笔画，来帮助自己思考：风景描写到底藏着什么秘密。你不得不惊叹，看似粗糙的简笔画却激发了孩子们的灵感，他们与文本互动，对话语言，对话作家。有个学生发现：
星星不是孤单的，是一群的；大雁不是孤单的，是一列一列的，排成了一个长阵；白杨树也不是孤单的，是茂密成林的；只有桥桩只有一根，在大河的中间。其他都多，只有桥桩只有一根。