论文部分内容阅读
【摘要】初中语文课程是一直陪伴学生的一门课程，非常重要，但也正是这样的一门课程却让学生又爱又恨。教师在平常上课的过程中只是将原本的课文讲一遍，这样对学生学习语文没有太大的帮助。而学生也知道语文的学习是不断积累，不是在考试前复习两天就可以取得好成绩的学科。那么就对学生提出更高的要求，在初中学习语文的课程中学生不能只依靠教师进行学习，毕竟教师在课堂上不能每个人都兼顾，只能按照大部分学生的进度讲课，要求学生在没有教师的情况下自主学习。
【关键词】初中语文 教育教学 自助合作学习能力 培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0109-03
引言
在初中，对于教师为什么培养学生自主学习语文的意识笔者认为无非就是以下几种原因：第一，现在的学生太容易产生依赖，尤其对学习。对于在课本或者做题过程中遇到不会的、不理解的总是以为在课堂上教师会讲，所以自己就不去思考，遇到不会的就隔过去。第二，不管在哪个年纪或者在哪儿考试，审题是最重要的一步。学生做题不思考，直接上手就做，这样的结果往往和题目本来的意思背离。最后学生认为自己的答案没错，但答案和自己的不一样，学生会产生厌烦的心理。第三，可能学生在课堂或者课下付出了努力，但是却没有得到相应的回报，产生了不想学的思想。第四，就是学生在学习的过程中形成了一个固定的解题方法，没有改变，这就是不会自主的进行学习。根据这几种原因，笔者在下面列举了一些对策，希望对学生有益。
一、教师加强学生自主合作学习能力的措施
（一）教师要引导，主动教授学生自主合作学习的方法
学生可能自身拥有想要自主学习的心愿，但学生处在初中这个阶段，能够自行摸索出自主学习方法的学生非常少，这也成为学生自主学习的阻碍，所以教师一定要给学生传授学习的方法，并在同学遇到困难时进行及时的指导。如何进行自主学习？教师要教授学生如何进行学习目标，学习计划的制定，有目的、有计划的进行学习是非常重要的，学生需要明白，根据自己的学习进度定制自己的学习目标，在一定时间内完成学习计划，让学生明白学习目标的重要性，不是为了完成任务，重要的不是学习内容，而是学习如何制定自己的学习目标。没有计划，没有目标的学习会变成一团乱麻，跟着计划走，学习才更有效率。只有能掌握自己的学习进度，才能算真正的自主学习。
（二）教师创设平和宽松的课堂氛围，激发学生自主学习的心情
相比于原本传统课堂模式，教师根据教材内容进行呆板的知识传授，以创设平和宽松的课堂气氛，代替传统教师“一言堂”的情况。教师以一种平和的态度和学生互动，让学生的心态更加放松，真正地融入进课堂当中，更加能自信地发表自己的想法和疑问。对于有些比较内向，怯场的学生，教师要主动地注意这些学生，给他们更多关心和关注，鼓励他们表现出自己，能使得学生更加有兴趣的，更加有自信的主动参与进课堂当中，不再是被动的接受，而是充分激发自己的学习动机，转变自己的学习态度，养成主动学习的好习惯。
（三）教师提出关键问题，引导学生转变成自主学习态度
学生自主学习并不意味着教师在课堂上成为了旁观者，教师依然要成为课堂的主导者，引导课堂的学习节奏和步骤，给学生做足准备，才能让学生真正的在课堂上成为学习的主体。教师根据教材内容，学习步骤，给出关键性的学习问题，让学生自己去自行探索解答，如何去探索，如何找到解决问题的策略，可以借助网络，同他人合作，找到问题的答案，当学生遇到真正的难题时，就需要老师来进行点拨。遇到这样的困境，学生去形成假设，进行实验，得到结论，这种结果印象会更深刻，记忆得更长久。
（四）教师主动转变教学观念，鼓励学生进行自主学习
同样和传统教学相比，教师应当转换教学观念，不应该再把自己当作课堂中最重要的角色，站在给学生传授大量知识的位置上，自己在灌输知识上越努力，给学生讲的习题更多，学生就会学得更好，习得的知识更扎实。但随着社会时代的发展，这种教学方式已经不适合当前学生的需求，教师必须适应新课改，改变自己的教学观念，把学生当作课堂的主体，发展多样化的教学方式，让学生在老师的帮助下，形成自主学习的观念。
二、学生主动探索自主合作能力的学习策略
（一）减少对教师的依赖，努力自主学习
在学生往常的学习中通常是教师直接带领学生进行课本的学习，在这个学习的过程中学生通常是感觉教师会讲，等教师讲的时候自己再学习，对教师有太大的依赖。那么教师在上课时可以让学生先进行预习。预习是非常重要的，不仅可以让学生提前了解这一节课的知识点，也可以让学生知道自己的不足，尤其是对每节课的知识以及对前面知识的把握。例如，在学习初中的文言文《伤仲永》时教师可以先让学生自己学习课文，通读几遍，在读熟后给学生挑出来一些词语和句子，让学生进行翻译。如“伤”在这篇课文中的意思，“伤”翻译过来是哀伤，可以让学生在课本上标注下来。当然，这是自己能够理解的。对于在课文中遇到不懂的可以在自己的词典上进行查阅，在課本上重点的标注下来，在复习时可以用到。这样可以让学生体会到自发学习的乐趣，让学生爱上主动学习，毕竟在以后的路上学生能够依靠的只有自己。而且初中的语文相对简单、课程不复杂，学生有大量的时间培养自己的学习能力[1]。
（二）学生主动思考，向老师提出问题
教师在平常的上课中可能感觉到时间不够，所以在平常的讲题中会直接问一句：“同学们，这套试卷中哪道题需要讲？”但是这种情况往往是有的学生不好意思说自己哪里不会，所以就直接破罐子破摔，不问了。那么对于这种情况教师可以这样问：“同学们，这道题老师也不会，那么哪位同学能够给老师讲解一下？”这样会让学生产生一种“我也可以”的心理，在这个讲解的过程中教师可以对学生思路的某个过程提出疑问，让学生解答自己为什么要这样做，更加仔细的给老师和同学讲解。学生也可以多找几种解题的方法，对比一下，看看哪种方法更好一些，更容易理解。在这个过程中学生的讲题心理不断得到满足，其他学生也会得到鼓励，感叹道：“原来是这样，我也会，早知道我也上去了！”“我下次要好好思考，争取上去讲题。”学生为了自己小小的“虚荣心”将进行主动的学习。 （三）主动培养自信心，增强自主学习意识
自信是关键，不管做什么学生都需要有相信自己能够做好、做优秀的一颗心。语文的学习需要一定的基础，也需要慢慢的积累，但是对初中生来说一切都还没有定局，中考既没有来到，高考也还远，因为在初中学生要打好基础。语文要不断积累以及记忆，学生不仅要在课堂上掌握教师所讲的内容，在课下也需要自己主动背诵、默写等，这个过程比较煎熬，学习了三个月、半年，但是效果可能不怎么好，学生有了想要放弃的想法。相应的，教师要根据现在学生的状况好好的思考怎么重建学生主动学习的自信。如在课堂上增加提问该同学的机会，如在学到《观刈麦》时教师可以提问该同学这首诗描写了一个怎样的社会，表现了作者什么样的情感。教师可以指定该同学回答，在学生解答不出来时可以用自己的語言慢慢的引导。通过诗句中的某个字体现出作者什么样的情感，通过教师的引领让学生顺着教师的思路走一遍，既能知道学生的不足也能让学生明白教师是关心自己的[2]。
（四）学习善于转变，模式灵活多积累
这里的善于转变不是贬义，而是让学生在做题或者思考的过程中擅长进行转变，正如教师在课堂上讲的那样，在做一道题目时看清这道题目问的是什么，然后直接套语文的答题公式。如在学习《在山的那边》这一课时课后题目会问“这一句话在文中的作用是什么”，面对这种问题，学生基本上按照课堂上教师所讲的进行回答，即“一切景语皆情语，这句话表达了作者什么样的情感”，这样作答虽然中规中矩，不出什么差错，但是在众多试卷中却很难出彩、得高分。要求学生在平常的语文学习中多想想、多看看，看看答案是怎么写的，然后在自己的积累本上记下来[3]。在前面也说过语文是一个积累的过程，纵观语文成绩比较好的学生都是靠积累取胜的。在学生平常的积累过程中可以将教师上课讲的答题方式记录下来，也可以摘抄自己感觉优美的句子。当然在以后考试时不能只局限于当时单一解题方式，学生要在课下主动学习、思考，将教师讲的知识转化成自己脑子里的东西，并在这种基础上进行添加，争取在考试中直接运用。
三、充分利用小组合作学习，培养合作学习能力
小组学习可以调动学生的积极性，尤其对于学生的自我管理能力，也是一个极大的机会去提高。对学生的水平进行合理评价，科学分组，可以达到小组带动学生个体，组间竞争带动全班学生一起提高的情况。因为当学生在小组内，会被分配不同的明确的学习任务，学生会有一种责任感，会更加主动地参与小组讨论，从而对学习产生全方位的兴趣。
充分利用小组合作模式，加强学生间的合作，可以促进学生之间共同提高。在课后，学习基础掌握得比较好的学生会帮助基础薄弱的学生，帮忙讲解课堂上的重难点，在这个过程中，需要学生重新组织语言，将自己习得的知识，按照自己理解的方式讲解出来，而基础薄弱的学生，则需要努力将自己不懂的问题提出来，这个过程中，优势同学实际上就是对知识的再复习，而有问题的学生会对自己的薄弱点认识得更加清楚，两者在合作交流中都可以得到提高。另一方面还有助于培养团队合作意识，不仅增强了学生间的情感交流，还培养了学生间互帮互助的好习惯。因此教师在教学活动中，可以多多设置小组合作交流的活动，体现出小组团队的智慧，促进学生合作能力的提高。
四、结束语
总之，在初中语文的学习中教师要抓住学生的主动性，进而学习，然后爱上语文。学生可能很有感触的一件事就是教师每天在耳边唠叨着自己学习也比不过自己主动学的十分钟，只有自己主动动脑筋思考时才不会被学习奴役。要求教师养成学生独立思考的习惯，遇到难题时首先想到的是依靠自己，而不是教师;在平常上课时也可以增加学生在黑板上给教师还有学生解答的机会，满足小小“虚荣心”，近一步历练学生的胆识;培养自信心，相信自己可以;还有最重要的一步就是不要死做题，要懂得转变，还要多多积累、主动学习[4]。当然教师要求学生转变，自己也不能还用老一套的办法，可以找一些有趣的教学小视频给学生看，先吸引学生，近一步诱导学生主动学语文。这样的一个大工程需要教师和学生一起努力。
参考文献：
[1]宋玉萍.谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].教育科学（引文版），2017
[2]郑彩枚.基于自主学习能力培养的初中英语小组合作学习探讨[J]. 中学教学参考，2019（1）：38-39.
[3]田莉.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J]. 亚太教育，2016（01）：63.
[4]余芳.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J]. 课外语文，2018（7）：105.
【关键词】初中语文 教育教学 自助合作学习能力 培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0109-03
引言
在初中，对于教师为什么培养学生自主学习语文的意识笔者认为无非就是以下几种原因：第一，现在的学生太容易产生依赖，尤其对学习。对于在课本或者做题过程中遇到不会的、不理解的总是以为在课堂上教师会讲，所以自己就不去思考，遇到不会的就隔过去。第二，不管在哪个年纪或者在哪儿考试，审题是最重要的一步。学生做题不思考，直接上手就做，这样的结果往往和题目本来的意思背离。最后学生认为自己的答案没错，但答案和自己的不一样，学生会产生厌烦的心理。第三，可能学生在课堂或者课下付出了努力，但是却没有得到相应的回报，产生了不想学的思想。第四，就是学生在学习的过程中形成了一个固定的解题方法，没有改变，这就是不会自主的进行学习。根据这几种原因，笔者在下面列举了一些对策，希望对学生有益。
一、教师加强学生自主合作学习能力的措施
（一）教师要引导，主动教授学生自主合作学习的方法
学生可能自身拥有想要自主学习的心愿，但学生处在初中这个阶段，能够自行摸索出自主学习方法的学生非常少，这也成为学生自主学习的阻碍，所以教师一定要给学生传授学习的方法，并在同学遇到困难时进行及时的指导。如何进行自主学习？教师要教授学生如何进行学习目标，学习计划的制定，有目的、有计划的进行学习是非常重要的，学生需要明白，根据自己的学习进度定制自己的学习目标，在一定时间内完成学习计划，让学生明白学习目标的重要性，不是为了完成任务，重要的不是学习内容，而是学习如何制定自己的学习目标。没有计划，没有目标的学习会变成一团乱麻，跟着计划走，学习才更有效率。只有能掌握自己的学习进度，才能算真正的自主学习。
（二）教师创设平和宽松的课堂氛围，激发学生自主学习的心情
相比于原本传统课堂模式，教师根据教材内容进行呆板的知识传授，以创设平和宽松的课堂气氛，代替传统教师“一言堂”的情况。教师以一种平和的态度和学生互动，让学生的心态更加放松，真正地融入进课堂当中，更加能自信地发表自己的想法和疑问。对于有些比较内向，怯场的学生，教师要主动地注意这些学生，给他们更多关心和关注，鼓励他们表现出自己，能使得学生更加有兴趣的，更加有自信的主动参与进课堂当中，不再是被动的接受，而是充分激发自己的学习动机，转变自己的学习态度，养成主动学习的好习惯。
（三）教师提出关键问题，引导学生转变成自主学习态度
学生自主学习并不意味着教师在课堂上成为了旁观者，教师依然要成为课堂的主导者，引导课堂的学习节奏和步骤，给学生做足准备，才能让学生真正的在课堂上成为学习的主体。教师根据教材内容，学习步骤，给出关键性的学习问题，让学生自己去自行探索解答，如何去探索，如何找到解决问题的策略，可以借助网络，同他人合作，找到问题的答案，当学生遇到真正的难题时，就需要老师来进行点拨。遇到这样的困境，学生去形成假设，进行实验，得到结论，这种结果印象会更深刻，记忆得更长久。
（四）教师主动转变教学观念，鼓励学生进行自主学习
同样和传统教学相比，教师应当转换教学观念，不应该再把自己当作课堂中最重要的角色，站在给学生传授大量知识的位置上，自己在灌输知识上越努力，给学生讲的习题更多，学生就会学得更好，习得的知识更扎实。但随着社会时代的发展，这种教学方式已经不适合当前学生的需求，教师必须适应新课改，改变自己的教学观念，把学生当作课堂的主体，发展多样化的教学方式，让学生在老师的帮助下，形成自主学习的观念。
二、学生主动探索自主合作能力的学习策略
（一）减少对教师的依赖，努力自主学习
在学生往常的学习中通常是教师直接带领学生进行课本的学习，在这个学习的过程中学生通常是感觉教师会讲，等教师讲的时候自己再学习，对教师有太大的依赖。那么教师在上课时可以让学生先进行预习。预习是非常重要的，不仅可以让学生提前了解这一节课的知识点，也可以让学生知道自己的不足，尤其是对每节课的知识以及对前面知识的把握。例如，在学习初中的文言文《伤仲永》时教师可以先让学生自己学习课文，通读几遍，在读熟后给学生挑出来一些词语和句子，让学生进行翻译。如“伤”在这篇课文中的意思，“伤”翻译过来是哀伤，可以让学生在课本上标注下来。当然，这是自己能够理解的。对于在课文中遇到不懂的可以在自己的词典上进行查阅，在課本上重点的标注下来，在复习时可以用到。这样可以让学生体会到自发学习的乐趣，让学生爱上主动学习，毕竟在以后的路上学生能够依靠的只有自己。而且初中的语文相对简单、课程不复杂，学生有大量的时间培养自己的学习能力[1]。
（二）学生主动思考，向老师提出问题
教师在平常的上课中可能感觉到时间不够，所以在平常的讲题中会直接问一句：“同学们，这套试卷中哪道题需要讲？”但是这种情况往往是有的学生不好意思说自己哪里不会，所以就直接破罐子破摔，不问了。那么对于这种情况教师可以这样问：“同学们，这道题老师也不会，那么哪位同学能够给老师讲解一下？”这样会让学生产生一种“我也可以”的心理，在这个讲解的过程中教师可以对学生思路的某个过程提出疑问，让学生解答自己为什么要这样做，更加仔细的给老师和同学讲解。学生也可以多找几种解题的方法，对比一下，看看哪种方法更好一些，更容易理解。在这个过程中学生的讲题心理不断得到满足，其他学生也会得到鼓励，感叹道：“原来是这样，我也会，早知道我也上去了！”“我下次要好好思考，争取上去讲题。”学生为了自己小小的“虚荣心”将进行主动的学习。 （三）主动培养自信心，增强自主学习意识
自信是关键，不管做什么学生都需要有相信自己能够做好、做优秀的一颗心。语文的学习需要一定的基础，也需要慢慢的积累，但是对初中生来说一切都还没有定局，中考既没有来到，高考也还远，因为在初中学生要打好基础。语文要不断积累以及记忆，学生不仅要在课堂上掌握教师所讲的内容，在课下也需要自己主动背诵、默写等，这个过程比较煎熬，学习了三个月、半年，但是效果可能不怎么好，学生有了想要放弃的想法。相应的，教师要根据现在学生的状况好好的思考怎么重建学生主动学习的自信。如在课堂上增加提问该同学的机会，如在学到《观刈麦》时教师可以提问该同学这首诗描写了一个怎样的社会，表现了作者什么样的情感。教师可以指定该同学回答，在学生解答不出来时可以用自己的語言慢慢的引导。通过诗句中的某个字体现出作者什么样的情感，通过教师的引领让学生顺着教师的思路走一遍，既能知道学生的不足也能让学生明白教师是关心自己的[2]。
（四）学习善于转变，模式灵活多积累
这里的善于转变不是贬义，而是让学生在做题或者思考的过程中擅长进行转变，正如教师在课堂上讲的那样，在做一道题目时看清这道题目问的是什么，然后直接套语文的答题公式。如在学习《在山的那边》这一课时课后题目会问“这一句话在文中的作用是什么”，面对这种问题，学生基本上按照课堂上教师所讲的进行回答，即“一切景语皆情语，这句话表达了作者什么样的情感”，这样作答虽然中规中矩，不出什么差错，但是在众多试卷中却很难出彩、得高分。要求学生在平常的语文学习中多想想、多看看，看看答案是怎么写的，然后在自己的积累本上记下来[3]。在前面也说过语文是一个积累的过程，纵观语文成绩比较好的学生都是靠积累取胜的。在学生平常的积累过程中可以将教师上课讲的答题方式记录下来，也可以摘抄自己感觉优美的句子。当然在以后考试时不能只局限于当时单一解题方式，学生要在课下主动学习、思考，将教师讲的知识转化成自己脑子里的东西，并在这种基础上进行添加，争取在考试中直接运用。
三、充分利用小组合作学习，培养合作学习能力
小组学习可以调动学生的积极性，尤其对于学生的自我管理能力，也是一个极大的机会去提高。对学生的水平进行合理评价，科学分组，可以达到小组带动学生个体，组间竞争带动全班学生一起提高的情况。因为当学生在小组内，会被分配不同的明确的学习任务，学生会有一种责任感，会更加主动地参与小组讨论，从而对学习产生全方位的兴趣。
充分利用小组合作模式，加强学生间的合作，可以促进学生之间共同提高。在课后，学习基础掌握得比较好的学生会帮助基础薄弱的学生，帮忙讲解课堂上的重难点，在这个过程中，需要学生重新组织语言，将自己习得的知识，按照自己理解的方式讲解出来，而基础薄弱的学生，则需要努力将自己不懂的问题提出来，这个过程中，优势同学实际上就是对知识的再复习，而有问题的学生会对自己的薄弱点认识得更加清楚，两者在合作交流中都可以得到提高。另一方面还有助于培养团队合作意识，不仅增强了学生间的情感交流，还培养了学生间互帮互助的好习惯。因此教师在教学活动中，可以多多设置小组合作交流的活动，体现出小组团队的智慧，促进学生合作能力的提高。
四、结束语
总之，在初中语文的学习中教师要抓住学生的主动性，进而学习，然后爱上语文。学生可能很有感触的一件事就是教师每天在耳边唠叨着自己学习也比不过自己主动学的十分钟，只有自己主动动脑筋思考时才不会被学习奴役。要求教师养成学生独立思考的习惯，遇到难题时首先想到的是依靠自己，而不是教师;在平常上课时也可以增加学生在黑板上给教师还有学生解答的机会，满足小小“虚荣心”，近一步历练学生的胆识;培养自信心，相信自己可以;还有最重要的一步就是不要死做题，要懂得转变，还要多多积累、主动学习[4]。当然教师要求学生转变，自己也不能还用老一套的办法，可以找一些有趣的教学小视频给学生看，先吸引学生，近一步诱导学生主动学语文。这样的一个大工程需要教师和学生一起努力。
参考文献：
[1]宋玉萍.谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].教育科学（引文版），2017
[2]郑彩枚.基于自主学习能力培养的初中英语小组合作学习探讨[J]. 中学教学参考，2019（1）：38-39.
[3]田莉.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J]. 亚太教育，2016（01）：63.
[4]余芳.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J]. 课外语文，2018（7）：105.