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【摘要】随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教改的春风也吹遍了幼儿教学领域，传统僵化的幼儿教学模式也焕发出新的生机。游戏化教学是一种创新的游学模式，不仅非常适用于幼儿课程规划，也可满足新时代幼儿多样化的学习需求。因此，教师应该不断开拓创新，努力在幼儿园教学中打造游戏化课程，为幼儿探求更多发展潜能的路径，达成理想的教学目标。
【关键词】家园合作;幼儿园;游戏化;课程创新
引言
教师应当在进行幼儿教学课程时，以游戏的方式进行相应的课程，增加幼儿的学习兴趣和学习的乐趣，让幼儿可以科学快乐的学习相应的知识。教师在进行幼儿的课程时，应当贯彻落实加强游戏教学的方针，打造符合幼儿学习的课程方案，因此，将游戏化教学融入幼儿的教学课程中的研究就有重要的教学意义。
一、积极沟通了解，营造和谐的游戏氛围
在幼儿园教育中，教师想要顺利实现游戏化教学，就必须强化以学生为本的教学理念，端正自身的教学态度，发自内心地热爱小朋友，尊重每个幼儿个体的童真天性，以充满亲和力的教师形象，带给学生愉悦的游戏学习体验。游戏化教学有效落实的前提条件，是和谐的游戏氛围。因此，教师首先应该与幼儿进行积极的沟通了解，通过聊天谈心的方式，了解幼儿的心理特点和性格特点，掌握幼儿的学习理解能力和兴趣爱好，将沟通中获取的信息作为依据、结合幼儿的兴趣爱好和实际需求，为幼儿制订人性化的游戏教学计划。除此之外，积极地沟通了解，还可拉近师生距离、促进师生关系，教师经常以饱满的热情和亲切的形象融入幼儿群体，幼儿对教师很容易产生尊重、喜爱、敬佩的情感，他们会更乐于敞开心扉向教师分享内在感受，大胆地发表内心观点，有助于幼儿主体意识的形成。积极的沟通了解，是教师和幼儿之间心灵互动的桥梁，教师与幼儿建立平等对话的关系，不仅可营造和谐的游戏教学氛围，也能有效降低幼儿对参与游戏活动课程的抵触心理，促使幼儿更加积极主动地参与游戏体验快乐、提升自我，也为幼儿园游戏化教学的实现创造有利的先决条件。
二、创新游戏，融合课程内容
在幼儿园游戏中蕴含着很多的教育机遇，可以创新游戏玩法，结合课程要求，突破教学中遇到的难点。游戏是培养幼儿合作能力的最佳手段，为此教师可以积极创造活动场景，提供合作机会。如：角色游戏中，售货员和顾客只有行為一致才能完成购物任务，医生和病人只有互相配合才能顺利完成看病的任务。再如在音乐欣赏《铁匠波尔卡》中，必须一人扮演铁匠，一人扮演铁块，俩人和商协议、密切配合，才能进行游戏。又例如语言游戏《小乌龟找家》中，通过角色游戏扮演，孩子们在情境中表演，在表演中学习。当幼儿在游戏中遇到一个人无法解决的问题时，学会找其他人帮忙，与其他小朋友商量，这些微小的行为或者动作都是合作能力发展的表示，所以幼儿教师应该在教学中积极准备，有意识通过区域游戏和户外活动来培养幼儿的合作意识。同时老师要树立创新意识，安排创建新的游戏活动，把握学生的内心，才能做到开展工作为了学生，有助于学生的全面健康发展。
三、结合身边教学资源开展游戏课程
在进行科学的游戏化课程时，幼师要从幼儿的现实生活出发，利用本地资源，开展具有本地特色的游戏课程。学校周边农户包下了整片土地种植向日葵，孩子们特别感兴趣，带领孩子参观之后，有孩子萌发了幼儿园也打造一个小小向日葵园的想法。利用周边家长的资源，从种植、养护开始，家长志愿者给小朋友们手把手指导，这样通过游戏化的课程，让幼儿养成热爱劳动、热爱家乡、热爱观察等等的品质。向日葵播种的季节，孩子们和工作人员一起劳作，感受劳动的快乐;孩子们会惦记它的成长，这样观察成了孩子的游戏，有的孩子会用图画记录下来;美术活动时，尤其是写生活动，能让孩子学会观察身边感兴趣的事物，同时用自己观察到的内容和符号进行情景再创造。到了收获的季节，孩子们亲手收获自己的成果，加工、品尝，体验美好。所以教师在进行幼儿游戏化课程的教学时，应当充分利用身边的教学资源，这样才会让游戏化教学更科学，更适合孩子。
四、注重游戏的反馈评价
每次游戏结束后，老师可以对每个孩子的表现给予不同的评价。表现优秀的可以给予适当的奖励，而对于表现比较差的孩子，切不可对他们做出批评，而应当给予适当的鼓励，激励他们在下一次游戏中表现可以突出一点。例如在玩萝卜蹲这个游戏的时候，这是一个训练反应能力的游戏。老师需要在一旁观看，并在游戏结束后要对每个孩子的反应能力作出评价。选出最后的优胜者，可以奖励一颗糖，而对于其他被淘汰的孩子，老师可以鼓励他们继续努力，提高自己的反应能力。做户外游戏要有目的性，不能只是为了娱乐。在游戏结束后，老师可以问问孩子们在游戏中学到了什么？然后对这个游戏进行一下反馈评价，如果孩子们都认为这个游戏好，那么以后可以利用这个游戏去激励孩子们参与游戏的自主性。
五、家园合作，用心组织课堂活动
一般来说，教师要站在旁观者的角度仔细观察幼儿参与游戏的状态，并恰当地介入解决幼儿在游戏中遇到的问题，教师还可以适当地给幼儿一些暗示，让幼儿尽可能地独立完成游戏的任务。无论是运用哪一种方法，幼儿教师要给足幼儿自由的空间，这样，幼儿的主观能动性才可以充分地发挥出来。除此之外，在个别游戏过程中，教师可以和幼儿一样当一个参与者，和幼儿一起在游戏中玩耍，让幼儿的内心获得安全感，这样有利于和幼儿拉近关系，获得幼儿的信任，幼儿也会变得越来越喜欢参与游戏。此外，家长也要密切关注孩子在幼儿园游戏课程中的表现，需要明白游戏对于幼儿的重要性，积极地配合和支持幼儿园的游戏课程，经常和幼儿教师沟通交流，促进幼儿园游戏化课程不断革新，共同推动幼儿身心健康成长。
结束语
综上所述，在幼儿教育阶段，游戏化教学是一种新型的教学模式，它的生成依托于幼儿的童真天性和幼儿实际的心理需求，是一种可促进幼儿身心和谐发展的科学教学模式。因此，教师应该努力创新，开发更多具有趣味的游戏学习项目，为幼儿探求多元化的发展路径，让幼儿一边游戏一边锻炼和提升综合素养，从而实现寓教于乐的教学理想。
参考文献
[1]严幸佳.浅谈游戏化课程在幼儿园教学中的合理运用[J].家长，2021（09）：78-79.
[2]高妮.幼儿园游戏化课程的实施策略探究[J].考试周刊，2019（43）：190.
[3]夏菲.家园合作，让幼儿教学管理井井有条——课程游戏化背景下家长工作的指导研究[J].好家长，2018（19）：86-87.
【关键词】家园合作;幼儿园;游戏化;课程创新
引言
教师应当在进行幼儿教学课程时，以游戏的方式进行相应的课程，增加幼儿的学习兴趣和学习的乐趣，让幼儿可以科学快乐的学习相应的知识。教师在进行幼儿的课程时，应当贯彻落实加强游戏教学的方针，打造符合幼儿学习的课程方案，因此，将游戏化教学融入幼儿的教学课程中的研究就有重要的教学意义。
一、积极沟通了解，营造和谐的游戏氛围
在幼儿园教育中，教师想要顺利实现游戏化教学，就必须强化以学生为本的教学理念，端正自身的教学态度，发自内心地热爱小朋友，尊重每个幼儿个体的童真天性，以充满亲和力的教师形象，带给学生愉悦的游戏学习体验。游戏化教学有效落实的前提条件，是和谐的游戏氛围。因此，教师首先应该与幼儿进行积极的沟通了解，通过聊天谈心的方式，了解幼儿的心理特点和性格特点，掌握幼儿的学习理解能力和兴趣爱好，将沟通中获取的信息作为依据、结合幼儿的兴趣爱好和实际需求，为幼儿制订人性化的游戏教学计划。除此之外，积极地沟通了解，还可拉近师生距离、促进师生关系，教师经常以饱满的热情和亲切的形象融入幼儿群体，幼儿对教师很容易产生尊重、喜爱、敬佩的情感，他们会更乐于敞开心扉向教师分享内在感受，大胆地发表内心观点，有助于幼儿主体意识的形成。积极的沟通了解，是教师和幼儿之间心灵互动的桥梁，教师与幼儿建立平等对话的关系，不仅可营造和谐的游戏教学氛围，也能有效降低幼儿对参与游戏活动课程的抵触心理，促使幼儿更加积极主动地参与游戏体验快乐、提升自我，也为幼儿园游戏化教学的实现创造有利的先决条件。
二、创新游戏，融合课程内容
在幼儿园游戏中蕴含着很多的教育机遇，可以创新游戏玩法，结合课程要求，突破教学中遇到的难点。游戏是培养幼儿合作能力的最佳手段，为此教师可以积极创造活动场景，提供合作机会。如：角色游戏中，售货员和顾客只有行為一致才能完成购物任务，医生和病人只有互相配合才能顺利完成看病的任务。再如在音乐欣赏《铁匠波尔卡》中，必须一人扮演铁匠，一人扮演铁块，俩人和商协议、密切配合，才能进行游戏。又例如语言游戏《小乌龟找家》中，通过角色游戏扮演，孩子们在情境中表演，在表演中学习。当幼儿在游戏中遇到一个人无法解决的问题时，学会找其他人帮忙，与其他小朋友商量，这些微小的行为或者动作都是合作能力发展的表示，所以幼儿教师应该在教学中积极准备，有意识通过区域游戏和户外活动来培养幼儿的合作意识。同时老师要树立创新意识，安排创建新的游戏活动，把握学生的内心，才能做到开展工作为了学生，有助于学生的全面健康发展。
三、结合身边教学资源开展游戏课程
在进行科学的游戏化课程时，幼师要从幼儿的现实生活出发，利用本地资源，开展具有本地特色的游戏课程。学校周边农户包下了整片土地种植向日葵，孩子们特别感兴趣，带领孩子参观之后，有孩子萌发了幼儿园也打造一个小小向日葵园的想法。利用周边家长的资源，从种植、养护开始，家长志愿者给小朋友们手把手指导，这样通过游戏化的课程，让幼儿养成热爱劳动、热爱家乡、热爱观察等等的品质。向日葵播种的季节，孩子们和工作人员一起劳作，感受劳动的快乐;孩子们会惦记它的成长，这样观察成了孩子的游戏，有的孩子会用图画记录下来;美术活动时，尤其是写生活动，能让孩子学会观察身边感兴趣的事物，同时用自己观察到的内容和符号进行情景再创造。到了收获的季节，孩子们亲手收获自己的成果，加工、品尝，体验美好。所以教师在进行幼儿游戏化课程的教学时，应当充分利用身边的教学资源，这样才会让游戏化教学更科学，更适合孩子。
四、注重游戏的反馈评价
每次游戏结束后，老师可以对每个孩子的表现给予不同的评价。表现优秀的可以给予适当的奖励，而对于表现比较差的孩子，切不可对他们做出批评，而应当给予适当的鼓励，激励他们在下一次游戏中表现可以突出一点。例如在玩萝卜蹲这个游戏的时候，这是一个训练反应能力的游戏。老师需要在一旁观看，并在游戏结束后要对每个孩子的反应能力作出评价。选出最后的优胜者，可以奖励一颗糖，而对于其他被淘汰的孩子，老师可以鼓励他们继续努力，提高自己的反应能力。做户外游戏要有目的性，不能只是为了娱乐。在游戏结束后，老师可以问问孩子们在游戏中学到了什么？然后对这个游戏进行一下反馈评价，如果孩子们都认为这个游戏好，那么以后可以利用这个游戏去激励孩子们参与游戏的自主性。
五、家园合作，用心组织课堂活动
一般来说，教师要站在旁观者的角度仔细观察幼儿参与游戏的状态，并恰当地介入解决幼儿在游戏中遇到的问题，教师还可以适当地给幼儿一些暗示，让幼儿尽可能地独立完成游戏的任务。无论是运用哪一种方法，幼儿教师要给足幼儿自由的空间，这样，幼儿的主观能动性才可以充分地发挥出来。除此之外，在个别游戏过程中，教师可以和幼儿一样当一个参与者，和幼儿一起在游戏中玩耍，让幼儿的内心获得安全感，这样有利于和幼儿拉近关系，获得幼儿的信任，幼儿也会变得越来越喜欢参与游戏。此外，家长也要密切关注孩子在幼儿园游戏课程中的表现，需要明白游戏对于幼儿的重要性，积极地配合和支持幼儿园的游戏课程，经常和幼儿教师沟通交流，促进幼儿园游戏化课程不断革新，共同推动幼儿身心健康成长。
结束语
综上所述，在幼儿教育阶段，游戏化教学是一种新型的教学模式，它的生成依托于幼儿的童真天性和幼儿实际的心理需求，是一种可促进幼儿身心和谐发展的科学教学模式。因此，教师应该努力创新，开发更多具有趣味的游戏学习项目，为幼儿探求多元化的发展路径，让幼儿一边游戏一边锻炼和提升综合素养，从而实现寓教于乐的教学理想。
参考文献
[1]严幸佳.浅谈游戏化课程在幼儿园教学中的合理运用[J].家长，2021（09）：78-79.
[2]高妮.幼儿园游戏化课程的实施策略探究[J].考试周刊，2019（43）：190.
[3]夏菲.家园合作，让幼儿教学管理井井有条——课程游戏化背景下家长工作的指导研究[J].好家长，2018（19）：86-87.