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【摘要】高中英语口语教学过程中，教师应明确英语教学改革对于高中英语教育的重要意义，在进行英语教学过程中，要有针对性地做好内容依托式教学法的应用，本文主要結合内容依托式教学法在高中英语口语教学中的应用展开了研究探讨。
【关键词】内容依托式;教学法;高中英语;口语教学;应用研究;探讨
【作者简介】迟凤丽（1982.05-），女，汉族，黑龙江牡丹江人，长春市九台区实验高中，一级教师，本科。
高中英语口语教学过程中，不仅要做好基础性的英语教学引导，同时还要结合更加多样化的英语教学改革需要，来做好针对性的教学引导，笔者主要结合英语口语教学及内容依托式教学法做出了概述，并具体阐述了相应英语口语教学法在教学中的应用策略，希望对英语口语教学有所启发。
一、英语口语教学及内容依托式教学法概述
1.教学法与教学形势的联系。新时期的高中英语教学改革趋势日益深入，面对更加多样化的教学改革需要，在高中英语教学过程中，往往更多地注重对听说读写这些方面，这些方面的综合化技能往往能够实现学生的综合进步和发展，同时，英语的这些听、说、读、写能力能够实现与外界沟通的良好沟通，并实现英语教学改革的更深入的推进，英语口语教学在英语教学过程中，往往具备十分重要的作用，在这一方面，口语教学的方式方法多种多样，不同的教学工作开展往往也具备更加多样化的效果。通过对高中英语教学的研究，能够发现在内容依托式教学方式的引入，有效实现英语学科核心素养的提升，对于学生的语篇阅读能力的提升也能够带来更加深入化的培养。落实教育改革创新成果，在进行英语口语教学过程中，能够有效提高英语口语教学的教学效果，同时，在英语口语教学过程中，还要积极结合语言和内容，确保学生的语言技能得到更加高效的提升。当然，在进行英语口语教学过程中，应该要借助内容依托式教学理论，有针对性地做好高中口语教学和实践引导，从而更好地提高学生的交际能力，以确保学生实践能力的有效发展。
内容式依托法教学方式也被称作是学术内容英语，其中包括不同的学习内容与英语教学结合在一起，这种内容依托式的旧方式与新时期的语言知识学习有十分紧密的联系，尤其是面对近几年不断发展变化的教学形势，应结合当前的语言学习和语言教学的方式。在进行学科教学过程中，不仅要向学术讲述语言知识，同时也要向学术讲述学科知识，这种方式能够将学术的学习兴趣调动起来，也能够帮助学生增强对不同语言教学的了解，让学生感悟到语言知识与学科知识的共同结合点。
2.教学法的重要意义。内容依托式教学方式是借助语言和历史的社会文化活动的产物，在教学过程中，要根据不同的语言和构建其多样化的语境，并以此来构建起交互性的活动，面对不同的语境和语言，应结合不同的语境及交际环境来增强对学生的语言观，并以此来新增不同的语境，实现对学生语言形式的教学引导，根据学生的语言知识和不同的学习内容来增强对国家语言教学的不同感悟，增强学生的学科知识素养，进行学科教学，能够实现对文化内容和语言课程的有序融合，实现语言教学的整体教学目标，发挥出以内容依托式教学的重要作用。
3.内容依托式教学法的综合利弊。在进行内容依托式教学方式的应用过程中，应将其教学方式的应用弊端与应用综合优势进行考虑，部分教师在进行内容依托式教学的运用过程中，往往带有一种担忧的态度，一方面并没有接受过专业的学科知识训练和整体内容依托式教学法的综合培训，并不清楚如何讲述学科知识与语言知识，同时，部分教师对于英语教学的训练持有怀疑态度，难以做到对内容与语言教学的落实，在进行这一教学法的综合应用往往会影响到后续的教学积极性。
通过实践和研究表明，应用内容依托式教学法可以增强学生对于英语的理解和应用能力，能够帮助学生从传统的英语表达过渡到英语思维过程中来，通过整合双语教学资源，来构建起专业课和学科课为一体的教学新体系，从而实现教学人为目标和工具目标的有效整合。学生通过内容依托式教学法的应用学习，能够有效地改变传统的听、说、读、写方面的应用技能，确保整体的英语教学和语言教学更加多样化，更加有趣，也能够综合发挥出内容依托式教学的育人功能，促进学生实现综合发展，通过内容依托式的教学应用，能够增强学生的跨文化交际能力，从而帮助学生提高整体的综合素质。
二、内容依托式教学理念的三个要素
1.以学科知识为主要要素。进行内容依托式教学方式的教学过程中，要结合整体的学科知识将整体的语言内容或语言材料对学生进行综合的设计，帮助学生提高知识学习的有效性，提高学生的理解和接收效果。教师在课堂设置过程中，应结合学科知识为基础，对整体的授课方式进行有效安排，实现整体的教学目标，当然以学科知识为核心，就是根据整体的文化、历史、地理、自然学科等方面的内容，结合语言教学的技能和听、说、读、写、译教学目标，对学生的语言交际能力进行综合有效的教学分析。通过这种方式，能够有效地帮助学生提升自身的阅读理解能力和协作能力，学科知识是后续知识学习的基础，通过学科知识的强化培养，能够帮助实现整体性教学目标。
2.使用真实的语言材料。针对内容依托式教学法的应用，不同的学习材料对于学生的知识学习理解效果有不同差异。所以，应使用真实的语言材料，对学生进行有效的教学引导，包括教科书和音频视频等教材，应根据英语原版教材进行引导输出。对学生进行原汁原味的英语语言和英语内容的输出，才能够帮助学生提高自身的标准英语的听、说、读、写、译方面的能力。当然，部分原版教材对于学生的理解难度有一定的差异，这就需要根据原版教材的知识内容做好二次加工，并将一些较为抽象和核心的概念进行优化整理，与英语教材进行同步分发到学生手中，这样不仅能够提高学生的知识应用效果，也能够有效地增强学生的语言能力和语言专业知识理解能力。
三、模仿跟读法
实际上，基于内容依托式教学方法的应用，教师应有针对性地做好英语口语教学引导，可以组织学生从模仿跟读开始，让学生跟着录音机、广播和原声电影等方式来练习口语，让学生来进行反复化的记忆，在反复跟读过程中，组织学生进行语音、语调的感悟和认识，从而进一步提高学生的口语流利性效果，不断培养和提升学生的语感。开展相应的英语口语教学，应让学生听两三课文录音，首先是要从开头听到结尾，然后是要一段一段地听，每听一段，就让学生结合具体的内容来将课后练习中涉及的内容进行重点关注，并引导学生应用完整的句子来进行回答，从而能够实现对听和说两方面，第三方面，要有针对性地做好跟读，将跟读的效果发挥出来。 四、复述训练法
结合高中英语口语训练，应该要对课本中涉及的阅读材料進行综合有序地把控，同时将录音给学生进行播放，等到学生基本了解这方面的内容之后，让学生根据相应的阅读目标来进行相应的复述。在进行复述过程中，让学生结合相应的图片和投影画面的提示，教师可以根据学生的相应情况来为学生提供关键词语的提示，让学生能够更加高效地理清课文的脉络。同时，要结合相应的情况来帮助学生能够顺利有效地复述，在课文复述过程中，可以确保学生的语言表达能力的连贯性和概括能力有所提升，所以应该重视对学生在这方面的能力。
五、情境设置法
面对更加多样化的教学需求，教师应明确学生的英语口语表达能力的重要性，如果想要让学生能够开口大方地说英语，教师要明白真实的语言环境的重要性，同时，要想办法为学生创设出更加真实性的学习情境和语言沟通情境。实际上，高中学生往往具备较为成熟的想象力和丰富的思维意识，所以面对多样化的生活经历，自身也会有更加多样化的语言知识和感悟，教师应基于这种情况来对学生进行有针对性的选择和引导，让学生结合重要的有趣的和新颖的话题来引导学生进行交流，让学生从最小的家庭单位到学校，然后到社会和国际方面， 不同的资料和不同的话题都会启发学生进行交流，从实际的丰富多彩的表演和朗读以及讲故事和新闻采访等方面的知识内容，都应做好情境设置，以此来实现人人有话题可讲，每个学生之间可以进行更加丰富多彩的讨论和提问，当然，教师应要进行更加综合的情境设计，要基于学生的感悟来提出能够引起学生共鸣的问题，启发学生及逆行独立思考和感悟，然后组织学生展开集体化的讨论，有意识地做好讨论和沟通交流。在教学过程中，教师应要结合多样化的知识，让学生能够更加自由多样的发散思维，对自身的看法和观点以及不同角度的想法进行概述，教师还可以根据学生的学习情况，为学生设置出相应的与课文相关的小对话，然后，让学生以这些课文为背景展开合理有效的想象，不仅能够激发学生的英语学习的兴趣，也能够提高学生对知识内容的理解和感悟相关，并有效培养和提高学生的英语交际能力，不断提高学生的文化水平。在实际的英语口语教学过程中，应注重结合学生的实际学习效果，对学生进行综合评价，让学生在学习到知识基础上，学会了交际，以此不断提高学生的自信心。
六、结语
新时期，高中英语口语教学对于学生的综合英语学习能力提升具有十分重要的作用，所以，进行英语口语教学应要做好综合有序的把控，根据具体的英语口语工作开展来构建起科学有效的教学方式，在英语口语教学过程中，基于内容依托式教学法应做好模仿跟读法、复述训练法、情境设置法和兴趣激发的应用，更好地提高教学质量和水平。
参考文献：
[1]康达铭，赵琳琳，陈曦蓉.商务英语教学中学生思辨能力的培养——以国贸单证实务课为例[J].文教资料，2019（23）：217-218 220.
[2]孙敏.内容依托式教学下的日语专业课程设置探索——以国际关系学院日语系为例[J].教育现代化，2017，4（21）：34-37.
[3]胡曼君.内容依托式教学对教师专业发展的意义——以《英国概况》为例[J].考试与评价（大学英语教研版），2018（05）：11-15.
[4]庄婷.基于内容依托式教学模式（CBI）的大学英语教学改革探析——以旅游专业综合英语课程为例[J].宿州教育学院学报，2018，21（02）：132-134.
[5]吕铁金，黄玮，牛鹏远.《英语语言学概论》课程教学中内容依托式教学方式的应用分析[J].汉江师范学院学报，2018，38（02）：136-140.
【关键词】内容依托式;教学法;高中英语;口语教学;应用研究;探讨
【作者简介】迟凤丽（1982.05-），女，汉族，黑龙江牡丹江人，长春市九台区实验高中，一级教师，本科。
高中英语口语教学过程中，不仅要做好基础性的英语教学引导，同时还要结合更加多样化的英语教学改革需要，来做好针对性的教学引导，笔者主要结合英语口语教学及内容依托式教学法做出了概述，并具体阐述了相应英语口语教学法在教学中的应用策略，希望对英语口语教学有所启发。
一、英语口语教学及内容依托式教学法概述
1.教学法与教学形势的联系。新时期的高中英语教学改革趋势日益深入，面对更加多样化的教学改革需要，在高中英语教学过程中，往往更多地注重对听说读写这些方面，这些方面的综合化技能往往能够实现学生的综合进步和发展，同时，英语的这些听、说、读、写能力能够实现与外界沟通的良好沟通，并实现英语教学改革的更深入的推进，英语口语教学在英语教学过程中，往往具备十分重要的作用，在这一方面，口语教学的方式方法多种多样，不同的教学工作开展往往也具备更加多样化的效果。通过对高中英语教学的研究，能够发现在内容依托式教学方式的引入，有效实现英语学科核心素养的提升，对于学生的语篇阅读能力的提升也能够带来更加深入化的培养。落实教育改革创新成果，在进行英语口语教学过程中，能够有效提高英语口语教学的教学效果，同时，在英语口语教学过程中，还要积极结合语言和内容，确保学生的语言技能得到更加高效的提升。当然，在进行英语口语教学过程中，应该要借助内容依托式教学理论，有针对性地做好高中口语教学和实践引导，从而更好地提高学生的交际能力，以确保学生实践能力的有效发展。
内容式依托法教学方式也被称作是学术内容英语，其中包括不同的学习内容与英语教学结合在一起，这种内容依托式的旧方式与新时期的语言知识学习有十分紧密的联系，尤其是面对近几年不断发展变化的教学形势，应结合当前的语言学习和语言教学的方式。在进行学科教学过程中，不仅要向学术讲述语言知识，同时也要向学术讲述学科知识，这种方式能够将学术的学习兴趣调动起来，也能够帮助学生增强对不同语言教学的了解，让学生感悟到语言知识与学科知识的共同结合点。
2.教学法的重要意义。内容依托式教学方式是借助语言和历史的社会文化活动的产物，在教学过程中，要根据不同的语言和构建其多样化的语境，并以此来构建起交互性的活动，面对不同的语境和语言，应结合不同的语境及交际环境来增强对学生的语言观，并以此来新增不同的语境，实现对学生语言形式的教学引导，根据学生的语言知识和不同的学习内容来增强对国家语言教学的不同感悟，增强学生的学科知识素养，进行学科教学，能够实现对文化内容和语言课程的有序融合，实现语言教学的整体教学目标，发挥出以内容依托式教学的重要作用。
3.内容依托式教学法的综合利弊。在进行内容依托式教学方式的应用过程中，应将其教学方式的应用弊端与应用综合优势进行考虑，部分教师在进行内容依托式教学的运用过程中，往往带有一种担忧的态度，一方面并没有接受过专业的学科知识训练和整体内容依托式教学法的综合培训，并不清楚如何讲述学科知识与语言知识，同时，部分教师对于英语教学的训练持有怀疑态度，难以做到对内容与语言教学的落实，在进行这一教学法的综合应用往往会影响到后续的教学积极性。
通过实践和研究表明，应用内容依托式教学法可以增强学生对于英语的理解和应用能力，能够帮助学生从传统的英语表达过渡到英语思维过程中来，通过整合双语教学资源，来构建起专业课和学科课为一体的教学新体系，从而实现教学人为目标和工具目标的有效整合。学生通过内容依托式教学法的应用学习，能够有效地改变传统的听、说、读、写方面的应用技能，确保整体的英语教学和语言教学更加多样化，更加有趣，也能够综合发挥出内容依托式教学的育人功能，促进学生实现综合发展，通过内容依托式的教学应用，能够增强学生的跨文化交际能力，从而帮助学生提高整体的综合素质。
二、内容依托式教学理念的三个要素
1.以学科知识为主要要素。进行内容依托式教学方式的教学过程中，要结合整体的学科知识将整体的语言内容或语言材料对学生进行综合的设计，帮助学生提高知识学习的有效性，提高学生的理解和接收效果。教师在课堂设置过程中，应结合学科知识为基础，对整体的授课方式进行有效安排，实现整体的教学目标，当然以学科知识为核心，就是根据整体的文化、历史、地理、自然学科等方面的内容，结合语言教学的技能和听、说、读、写、译教学目标，对学生的语言交际能力进行综合有效的教学分析。通过这种方式，能够有效地帮助学生提升自身的阅读理解能力和协作能力，学科知识是后续知识学习的基础，通过学科知识的强化培养，能够帮助实现整体性教学目标。
2.使用真实的语言材料。针对内容依托式教学法的应用，不同的学习材料对于学生的知识学习理解效果有不同差异。所以，应使用真实的语言材料，对学生进行有效的教学引导，包括教科书和音频视频等教材，应根据英语原版教材进行引导输出。对学生进行原汁原味的英语语言和英语内容的输出，才能够帮助学生提高自身的标准英语的听、说、读、写、译方面的能力。当然，部分原版教材对于学生的理解难度有一定的差异，这就需要根据原版教材的知识内容做好二次加工，并将一些较为抽象和核心的概念进行优化整理，与英语教材进行同步分发到学生手中，这样不仅能够提高学生的知识应用效果，也能够有效地增强学生的语言能力和语言专业知识理解能力。
三、模仿跟读法
实际上，基于内容依托式教学方法的应用，教师应有针对性地做好英语口语教学引导，可以组织学生从模仿跟读开始，让学生跟着录音机、广播和原声电影等方式来练习口语，让学生来进行反复化的记忆，在反复跟读过程中，组织学生进行语音、语调的感悟和认识，从而进一步提高学生的口语流利性效果，不断培养和提升学生的语感。开展相应的英语口语教学，应让学生听两三课文录音，首先是要从开头听到结尾，然后是要一段一段地听，每听一段，就让学生结合具体的内容来将课后练习中涉及的内容进行重点关注，并引导学生应用完整的句子来进行回答，从而能够实现对听和说两方面，第三方面，要有针对性地做好跟读，将跟读的效果发挥出来。 四、复述训练法
结合高中英语口语训练，应该要对课本中涉及的阅读材料進行综合有序地把控，同时将录音给学生进行播放，等到学生基本了解这方面的内容之后，让学生根据相应的阅读目标来进行相应的复述。在进行复述过程中，让学生结合相应的图片和投影画面的提示，教师可以根据学生的相应情况来为学生提供关键词语的提示，让学生能够更加高效地理清课文的脉络。同时，要结合相应的情况来帮助学生能够顺利有效地复述，在课文复述过程中，可以确保学生的语言表达能力的连贯性和概括能力有所提升，所以应该重视对学生在这方面的能力。
五、情境设置法
面对更加多样化的教学需求，教师应明确学生的英语口语表达能力的重要性，如果想要让学生能够开口大方地说英语，教师要明白真实的语言环境的重要性，同时，要想办法为学生创设出更加真实性的学习情境和语言沟通情境。实际上，高中学生往往具备较为成熟的想象力和丰富的思维意识，所以面对多样化的生活经历，自身也会有更加多样化的语言知识和感悟，教师应基于这种情况来对学生进行有针对性的选择和引导，让学生结合重要的有趣的和新颖的话题来引导学生进行交流，让学生从最小的家庭单位到学校，然后到社会和国际方面， 不同的资料和不同的话题都会启发学生进行交流，从实际的丰富多彩的表演和朗读以及讲故事和新闻采访等方面的知识内容，都应做好情境设置，以此来实现人人有话题可讲，每个学生之间可以进行更加丰富多彩的讨论和提问，当然，教师应要进行更加综合的情境设计，要基于学生的感悟来提出能够引起学生共鸣的问题，启发学生及逆行独立思考和感悟，然后组织学生展开集体化的讨论，有意识地做好讨论和沟通交流。在教学过程中，教师应要结合多样化的知识，让学生能够更加自由多样的发散思维，对自身的看法和观点以及不同角度的想法进行概述，教师还可以根据学生的学习情况，为学生设置出相应的与课文相关的小对话，然后，让学生以这些课文为背景展开合理有效的想象，不仅能够激发学生的英语学习的兴趣，也能够提高学生对知识内容的理解和感悟相关，并有效培养和提高学生的英语交际能力，不断提高学生的文化水平。在实际的英语口语教学过程中，应注重结合学生的实际学习效果，对学生进行综合评价，让学生在学习到知识基础上，学会了交际，以此不断提高学生的自信心。
六、结语
新时期，高中英语口语教学对于学生的综合英语学习能力提升具有十分重要的作用，所以，进行英语口语教学应要做好综合有序的把控，根据具体的英语口语工作开展来构建起科学有效的教学方式，在英语口语教学过程中，基于内容依托式教学法应做好模仿跟读法、复述训练法、情境设置法和兴趣激发的应用，更好地提高教学质量和水平。
参考文献：
[1]康达铭，赵琳琳，陈曦蓉.商务英语教学中学生思辨能力的培养——以国贸单证实务课为例[J].文教资料，2019（23）：217-218 220.
[2]孙敏.内容依托式教学下的日语专业课程设置探索——以国际关系学院日语系为例[J].教育现代化，2017，4（21）：34-37.
[3]胡曼君.内容依托式教学对教师专业发展的意义——以《英国概况》为例[J].考试与评价（大学英语教研版），2018（05）：11-15.
[4]庄婷.基于内容依托式教学模式（CBI）的大学英语教学改革探析——以旅游专业综合英语课程为例[J].宿州教育学院学报，2018，21（02）：132-134.
[5]吕铁金，黄玮，牛鹏远.《英语语言学概论》课程教学中内容依托式教学方式的应用分析[J].汉江师范学院学报，2018，38（02）：136-140.