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摘 要：音乐是一门充满美的魅力学科。积极提高学生的审美素质是音乐教育的重要任务，那么如能将音乐教学建立在形象性、情感性的基础上，熔自然美、生活美、艺术美于一炉在课堂中加强审美指导，对于提高形式的认知素质，培养学生完善的人格，有着任何学科、任何教育不可替代的作用。
关键词：审美素质；音乐教学；素质教育
音乐教学是实施教育的主阵地，是落实新课程标准的主要途径，新课程理念下的音乐课堂教育已不再是"教师讲，学生听"、"教师唱，学生跟"的唱歌课了，而是一种有组织、有目的、学生平等参与的"活动化、生活化、自立化、情感化"的课堂。实施这样的课堂教学，我认为应把学生作为塑造发展的主体，在教师有效地组织下充分调动发挥学生主动性，音乐课作为一门综合育人的课程，更要创建和谐民主的教学氛围，并调动学生的积极性，让他们主动参与音乐实践。音乐教学是用音乐引起对人的生命和灵魂启发的教学。然而，观照我们现今的学校教育现状，不由得让人感到我们现在的教育教学在学生人文精神的培养和生命人格建设方面的荒凉。半个世纪以来，受科学主义和功利主义的影响，音乐教学过于强调其“实用”功能，忽视了音乐作为人的生命活动的意义，忽视了音乐对人的精神世界构建的价值。音乐教学是一种生命活动，同时又是获得生命价值或意义的手段或途径［1］。音乐教学必须皈依生命，必须确立生命价值取向。这既是音乐学科自身具备的性质所决定的，也是时代和社会赋予音乐教学的新使命。
一、构建宽松愉快的教学环境
优化教学环境，发挥环境对学生的暗示作用，使学生在潜移默化中得到情感的净化。教学环境包括校园环境的文化艺术气息；教室环境的优雅、色调的和谐、富有童趣和音乐性；板书的美观、醒目；教具的新颖、多维化等等。音乐课上，学生一般比较活跃，但有的教师怕乱、怕吵，不利于教师组织课堂教学，怕教师的威信受到挑战，所以会压制学生、造成教室里"纪律很好、学生很规矩、教室出奇的安静"的现象。
其实，我看这大可不必，因为人的感知、注意、思维等活动，受教学主体情绪的影响，在轻松的环境下，人的自主探索和体验生命的状态具有创造性和开拓性，只有当课堂有趣时，学生的精神才会高涨，学习的兴趣才浓厚，思维也才活跃，接受能力才强。上课学生才愿意动，这正说明学生有一定的参与性、积极性，他们才愿意去实践。
因此教师应根据作品需要向学生创设良好的音乐环境，如图画、实物、幻灯片、录像、多媒体课件等，结合学生生活实践经验，来引发学生想象和联想，如在《牧歌》的教学中，课前，先在教室中展示"草原的风光"图画，并配上十分抒情的蒙古长调音乐，当学生踏进教室时已被这么美的草原风光深深地吸引，教师加上引导"这是什么地方？""你到过吗？""草原上还有什么？""那么美的地方你想去吗？"简短的讨论后，学生十分踊跃地回答："飞驰的骏马"、"成群的牛羊"、"美丽的蒙古包"、"漂浮的白云"、"宽广美丽的原野"和"牧民的歌声"，学生畅所欲言。因此《牧歌》的教学就顺利地进入了。
二、积极提高学生的审美素质
提高审美素质是音乐教育重要的任务。通过音乐教育的实践活动，引导学生获得审美体验，并在其中受潜移默化的感染和熏陶，这对培养学生音乐审美素养，熏陶高尚的情绪，充分发挥音樂的审美功能具有重要作用。在素质教育中，如何发挥音乐教育在提高学生审美素质中的独特作用，是当前音乐教学改革面临的重要课题，音乐不但给人以美的感受，而且还能学生从中受到文明的启迪和熏陶，创造美的语言、美的行为、美的生活，树立美好理想，激发爱国主义、集体主义情感，对青少年身心健康成长起着重要的作用。
1、建立审美体验的场景
审美体验的场景是学生主体产生的审美体验的特定环境，它包括主体环境和外部客观环境。内部环境是审美主体心理环境，必做到：首先，从保护学生生命好奇心做起，多激励、多引导，从经常做起、从小做起，激发审美情绪，使之形成强烈审美体验的内驱力。再次，确立正确的音乐审美态度。最后，培养持续、兴味怏然的审美注意力，形成一种凝神的关照，“用志不纷，乃凝神”。外部客观环境是使学生提高审美素质的教育环境。要做到：创建艺术化的教育环境，正象美国实用主义教育家杜威所指出的那样，理想的学校环境其本身是一座博物馆。学生在这种艺术化环境中能获得潜移默化体验。让学生多听音乐，学校在日常广播中放各种不同类型的音乐，如通俗音乐或严肃音乐。学生在平时的校园生活就能听到音乐，感受到音乐的美。
2、拓展审美体验的实践
审美体验的实践是使学生获得审美体验，并促使起发展的活动载体。音乐审美体验是以经验为基础的，而经验是音乐实践中获得的。因此，我们必须拓展艺术审美体验实践。拓展音乐审美实践有：拓展音乐训练实践。技能技法训练是音乐教育的重要内容之一。具体做到“三要，三不要”，即要正确施教，在提高技能技法的同时，使学生体验到音乐作品的形式和内涵；要因势利导，充分调动学生训练的积极性，激励学生在体验中发展表现能力；要启发学生创造性，使学生在创造中加深体验。不要放任自流，让学生盲目的训练；不要拔苗助长，对训练操之过急；不要伤害学生自尊心，影响形式训练和体验的发展。拓展音乐鉴赏性的实践。音乐审美的发展，离不开鉴赏优秀音乐作品的实践。这就要让学生学会鉴赏音乐作品的方法。对于音乐鉴赏要特别注意第一印象。因此，教师要坚持用最经典、最高雅和最高尚的音乐来感化学生，一定要抓住一切机会让他们见识和感受真正的艺术和高尚的美。
3、培养审美体验的能力
音乐审美体验能力表现是多方面的。首先，要加强审美观察力的培养，引导学生观察最活跃、最复杂、最有秩序和多样统一的生命活动。包括宇宙天体运动，海河湖泊流动，四时之景的更替，鱼虫花卉的生长等，观察分析充满活力的艺术作品。如：约翰·施特劳斯的圆舞曲、肖邦的钢琴协奏曲、舒曼的《曼弗雷德序曲》等。在丰富学生音乐表象的基础上，运用形象化的声情画意、设置情景等手段，激励和启发学生的观察力。其次，要加强审美理解力的培养。审美理解力是把握艺术作品内容形式及意味的能力，这是需要广博的学识和对音乐有大量的接触面形成的。为此，要引导学生不断积累文化知识，学习掌握一般音乐理论和音乐发展历史，提高历史文化修养，把握各种典型艺术的特定的历史文化背景。如：在欣赏巴赫音乐作品之前，教师要向学生介绍巴罗克时期的文化、历史背景及巴赫的生平，这样一定会有助于学生对音乐作品内容和形式的理解。
三、建立民主平等的师生关系
传统的教学中，教师处于至高无上的权威的地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间是不平等，这不符合新课程的教学要求。我们在教学中要求与学生共同处于课堂的双向互动的流动变化状态之中。我们倡导尊重教育；师生互换、人格平等，努力营造宽松、和谐的学习氛围。因此老师应提高自身素养，养成一种大度、平和的心态。在学生面前，我们是朋友。师生之间互相尊重，有问题一起解决，以诚相待，彼此交换情感，彼此感染，把教学变成平等的交往与对白，让对话弥漫、充盈于师生之间，充满于师生共度的生命历程中，课堂充满着平等、和谐的温馨，师生之间充满着激情。
音乐教学是进行创造性思维培养的重要学科，现代音乐教学模式应是激发、体验、创造，使学生能够主动地对所学学科全面探索，让学生以最自然的方式进入音乐实践活动中，保持学生对音乐的好奇心、求知欲、敏感性、想象力，从而获得完整和全面的音乐享受，最终获得音乐素质的提高及智能的开发，并促进学生个性的全面发展。
参考文献
［1］董波．论音乐教学生命价值取向的特征．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（4）．
［2］刘继良等．生命的沉思：生命教育理念解读．北京：中国社会科学出版社，2004．
［3］沈清松．哲学概论．贵阳：贵州人民出版社，2004．
［4］潘知常．生命美学论稿．郑州：郑州大学出版社，2002．
关键词：审美素质；音乐教学；素质教育
音乐教学是实施教育的主阵地，是落实新课程标准的主要途径，新课程理念下的音乐课堂教育已不再是"教师讲，学生听"、"教师唱，学生跟"的唱歌课了，而是一种有组织、有目的、学生平等参与的"活动化、生活化、自立化、情感化"的课堂。实施这样的课堂教学，我认为应把学生作为塑造发展的主体，在教师有效地组织下充分调动发挥学生主动性，音乐课作为一门综合育人的课程，更要创建和谐民主的教学氛围，并调动学生的积极性，让他们主动参与音乐实践。音乐教学是用音乐引起对人的生命和灵魂启发的教学。然而，观照我们现今的学校教育现状，不由得让人感到我们现在的教育教学在学生人文精神的培养和生命人格建设方面的荒凉。半个世纪以来，受科学主义和功利主义的影响，音乐教学过于强调其“实用”功能，忽视了音乐作为人的生命活动的意义，忽视了音乐对人的精神世界构建的价值。音乐教学是一种生命活动，同时又是获得生命价值或意义的手段或途径［1］。音乐教学必须皈依生命，必须确立生命价值取向。这既是音乐学科自身具备的性质所决定的，也是时代和社会赋予音乐教学的新使命。
一、构建宽松愉快的教学环境
优化教学环境，发挥环境对学生的暗示作用，使学生在潜移默化中得到情感的净化。教学环境包括校园环境的文化艺术气息；教室环境的优雅、色调的和谐、富有童趣和音乐性；板书的美观、醒目；教具的新颖、多维化等等。音乐课上，学生一般比较活跃，但有的教师怕乱、怕吵，不利于教师组织课堂教学，怕教师的威信受到挑战，所以会压制学生、造成教室里"纪律很好、学生很规矩、教室出奇的安静"的现象。
其实，我看这大可不必，因为人的感知、注意、思维等活动，受教学主体情绪的影响，在轻松的环境下，人的自主探索和体验生命的状态具有创造性和开拓性，只有当课堂有趣时，学生的精神才会高涨，学习的兴趣才浓厚，思维也才活跃，接受能力才强。上课学生才愿意动，这正说明学生有一定的参与性、积极性，他们才愿意去实践。
因此教师应根据作品需要向学生创设良好的音乐环境，如图画、实物、幻灯片、录像、多媒体课件等，结合学生生活实践经验，来引发学生想象和联想，如在《牧歌》的教学中，课前，先在教室中展示"草原的风光"图画，并配上十分抒情的蒙古长调音乐，当学生踏进教室时已被这么美的草原风光深深地吸引，教师加上引导"这是什么地方？""你到过吗？""草原上还有什么？""那么美的地方你想去吗？"简短的讨论后，学生十分踊跃地回答："飞驰的骏马"、"成群的牛羊"、"美丽的蒙古包"、"漂浮的白云"、"宽广美丽的原野"和"牧民的歌声"，学生畅所欲言。因此《牧歌》的教学就顺利地进入了。
二、积极提高学生的审美素质
提高审美素质是音乐教育重要的任务。通过音乐教育的实践活动，引导学生获得审美体验，并在其中受潜移默化的感染和熏陶，这对培养学生音乐审美素养，熏陶高尚的情绪，充分发挥音樂的审美功能具有重要作用。在素质教育中，如何发挥音乐教育在提高学生审美素质中的独特作用，是当前音乐教学改革面临的重要课题，音乐不但给人以美的感受，而且还能学生从中受到文明的启迪和熏陶，创造美的语言、美的行为、美的生活，树立美好理想，激发爱国主义、集体主义情感，对青少年身心健康成长起着重要的作用。
1、建立审美体验的场景
审美体验的场景是学生主体产生的审美体验的特定环境，它包括主体环境和外部客观环境。内部环境是审美主体心理环境，必做到：首先，从保护学生生命好奇心做起，多激励、多引导，从经常做起、从小做起，激发审美情绪，使之形成强烈审美体验的内驱力。再次，确立正确的音乐审美态度。最后，培养持续、兴味怏然的审美注意力，形成一种凝神的关照，“用志不纷，乃凝神”。外部客观环境是使学生提高审美素质的教育环境。要做到：创建艺术化的教育环境，正象美国实用主义教育家杜威所指出的那样，理想的学校环境其本身是一座博物馆。学生在这种艺术化环境中能获得潜移默化体验。让学生多听音乐，学校在日常广播中放各种不同类型的音乐，如通俗音乐或严肃音乐。学生在平时的校园生活就能听到音乐，感受到音乐的美。
2、拓展审美体验的实践
审美体验的实践是使学生获得审美体验，并促使起发展的活动载体。音乐审美体验是以经验为基础的，而经验是音乐实践中获得的。因此，我们必须拓展艺术审美体验实践。拓展音乐审美实践有：拓展音乐训练实践。技能技法训练是音乐教育的重要内容之一。具体做到“三要，三不要”，即要正确施教，在提高技能技法的同时，使学生体验到音乐作品的形式和内涵；要因势利导，充分调动学生训练的积极性，激励学生在体验中发展表现能力；要启发学生创造性，使学生在创造中加深体验。不要放任自流，让学生盲目的训练；不要拔苗助长，对训练操之过急；不要伤害学生自尊心，影响形式训练和体验的发展。拓展音乐鉴赏性的实践。音乐审美的发展，离不开鉴赏优秀音乐作品的实践。这就要让学生学会鉴赏音乐作品的方法。对于音乐鉴赏要特别注意第一印象。因此，教师要坚持用最经典、最高雅和最高尚的音乐来感化学生，一定要抓住一切机会让他们见识和感受真正的艺术和高尚的美。
3、培养审美体验的能力
音乐审美体验能力表现是多方面的。首先，要加强审美观察力的培养，引导学生观察最活跃、最复杂、最有秩序和多样统一的生命活动。包括宇宙天体运动，海河湖泊流动，四时之景的更替，鱼虫花卉的生长等，观察分析充满活力的艺术作品。如：约翰·施特劳斯的圆舞曲、肖邦的钢琴协奏曲、舒曼的《曼弗雷德序曲》等。在丰富学生音乐表象的基础上，运用形象化的声情画意、设置情景等手段，激励和启发学生的观察力。其次，要加强审美理解力的培养。审美理解力是把握艺术作品内容形式及意味的能力，这是需要广博的学识和对音乐有大量的接触面形成的。为此，要引导学生不断积累文化知识，学习掌握一般音乐理论和音乐发展历史，提高历史文化修养，把握各种典型艺术的特定的历史文化背景。如：在欣赏巴赫音乐作品之前，教师要向学生介绍巴罗克时期的文化、历史背景及巴赫的生平，这样一定会有助于学生对音乐作品内容和形式的理解。
三、建立民主平等的师生关系
传统的教学中，教师处于至高无上的权威的地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间是不平等，这不符合新课程的教学要求。我们在教学中要求与学生共同处于课堂的双向互动的流动变化状态之中。我们倡导尊重教育；师生互换、人格平等，努力营造宽松、和谐的学习氛围。因此老师应提高自身素养，养成一种大度、平和的心态。在学生面前，我们是朋友。师生之间互相尊重，有问题一起解决，以诚相待，彼此交换情感，彼此感染，把教学变成平等的交往与对白，让对话弥漫、充盈于师生之间，充满于师生共度的生命历程中，课堂充满着平等、和谐的温馨，师生之间充满着激情。
音乐教学是进行创造性思维培养的重要学科，现代音乐教学模式应是激发、体验、创造，使学生能够主动地对所学学科全面探索，让学生以最自然的方式进入音乐实践活动中，保持学生对音乐的好奇心、求知欲、敏感性、想象力，从而获得完整和全面的音乐享受，最终获得音乐素质的提高及智能的开发，并促进学生个性的全面发展。
参考文献
［1］董波．论音乐教学生命价值取向的特征．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（4）．
［2］刘继良等．生命的沉思：生命教育理念解读．北京：中国社会科学出版社，2004．
［3］沈清松．哲学概论．贵阳：贵州人民出版社，2004．
［4］潘知常．生命美学论稿．郑州：郑州大学出版社，2002．