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摘 要：长期以来，由于受到传统语言教学的影响及英语写作教学本身复杂性、系统性和综合性的特点，高中英语写作教学虽然受到新课改的推动和广大英语教师的辛劳，但是收效甚微。鉴于此，本文从高中英语写作教学实际出发，对以三段式教学法在高中英语写作教学中的应用进行了尝试和探讨，以期对提高高中英语写作教学效率有所帮助。
关键词：高中英语；英语写作；三段式教学法；应用策略
一、绪论
众所周知，人类语言的常用表达方式无非两种——口头和书面。书面表达不但需要运用到写作能力，而且其使用极其广泛，小到e-mail、短信、个人日志，大到报刊杂志登载的文章、小说，以及日常生活中所见到的说明书、申请书、介绍信、合同书等，都是以文字形式、书面表达的方式呈现的。而且，2003年教育部颁布《普通高中英语课程标准》（实验稿）对高中英语写作提出五项基本要求：（1）能用文字或图标提供的信息进行简单表述；（2）能写常见题材的应用文，如信函、通知；（3）能描述人物或事件，并进行简单评论；（4）会填写个人情况表格，如申请表；（5）能以小组形式将课文改变成短剧。由此可见，在高中英语教学中培养学生的写作能力尤为重要。写作能力实际上考察的是学生的信息处理、遣詞造句、布局谋篇等综合的语言表达能力。但是，由于受到传统教学、高考压力以及写作教学本身复杂性的影响，高中英语写作教学要么不被重视，要么就是处于文无定法，教而无法的状态，缺少行之有效的教学策略和手段。因此，本文从高中英语写作的教学现状和实际需要出发，对三段式教学法在高中英语写作教学中的应用进行了深入探讨和初步尝试。
二、三段式教学法的概念及其理论基础
（一）概念。高中英语写作教学中的三段式教学法是指将写作课堂分为写前阶段（pre-writing）、写中阶段（while-writing）和写后阶段（post-writing）三个环节的一种教学方法。写前阶段主要进行的是写作练习之前的题目（题意）及背景文化讲解、相关资料搜集、题目和提纲的拟定等准备工作，正所谓是“磨刀不误砍柴工”，有助于学生胸有成竹，下笔有神；写中阶段则是学生进行文章写作的时间，亦是教师对学生在写作过程中遇到困惑或难题的指导时间，此环节是学生进行写作的“实战”，是提高学生实际写作能力极其重要的一环；写后阶段是完成文章后评价、反思、讨论、归纳、总结的环节，旨在使学生集思广益、开阔思维、取长补短，实现写作能力的进一步提升和飞跃。三个环节的时间分配应根据教学和学生的实际情况设置，以两个课时（90分钟）为例，可分别以“20-40-30”分钟为时段进行分配。为避免学生写作思路被打断，并将课间时间提前或推后。
（二）理论基础。（1）任务教学法（Task-based Methodology）。任务教学法是指以具体任务为学习目标和动力，以完成任务为目的，并在完成任务的过程中实现语言技能习得的学习方法。高中英语写作教学中的写作题目本身就是一种学习任务，而且大部分的题目与学生的日常生活、学习经历较为接近，能够引起学生兴趣和共鸣，激发他们的参与热情和写作欲望。（2）输入和输入理论（Input and Output Theory）。英语学习本身就是一个互动的交际过程，由输入和输出相辅相成，既相互促进又相互影响。输入是为了更好地输出，反过来，输出也可以刺激和唤醒学习者进行更多的自主输入。其中，输入是语言习得的必要条件。天下无无源之水，英语写作亦是如此。没有写前阶段相关资料搜集和背景文化知识输入，学生的英语写作就如“巧妇难为无米之炊”，无话可说，无甚可写，即便是勉强拼凑出来一篇文章，也是毫无内涵和深度可言；而输出则是验证学习成果的必经之路，通过输出，学生可以注意到自己所想与所写的差距所在，利于学生在日后的学习中有的放矢，提高效率。
三、三段式教学法在高中英语作文教学中的应用策略
（一）写前阶段（pre-writing）。写前阶段即是学生写作前的准备阶段，亦是学生相关写作材料的输入过程。首先，为了使学生在写作前能够过得较多的写作材料信息，教师应根据学生的实际情况和现有水平，合理挑选并由易到难逐步输入相关的背景知识材料，如西方文化、历史、人文、风俗、地理等写作素材，以及写作过程中可能遇到的生词、语法、短语、句型、格式等语言知识。对于这些需输入的背景资料和写作素材，教师应尽可能地利用直观呈现的方式进行，力求做到形象、生动、直观，以起到加深学生理解、记忆并牢固掌握的效果，如可运用幻灯、图片、录音、视频等多媒体辅助教学。其次，对于阅读材料自命题作文，教师应指导学生首先弄清阅读材料的中心内涵，并根据写作要求选择切入面进行立意，然后拟定题目。命题完成以后首先根据文章体裁确定人称、时态及语态，然后再根据自身习惯写出或在头脑中拟出提纲，即行文结构和篇章组合，旨在理顺行文思维，使文章条理清晰。提纲尽量详尽，能大致勾画出每段落想要表述的内容更佳，在稍后的写作过程中只需稍加完善，便可如行云流水，一气呵成，从而大大提高写作的效率。
（二）写中阶段（while-writing）。写中阶段是学生进行写作实践的“实战”过程。虽然在这个过程中学生是绝对的课堂主体，但是，教师仍然要承担起课堂的组织者、管理者和解惑答疑者的角色。首先，要确保学生有一个安静的写作环境，维持好课堂秩序，保证学生精神高度集中，思维开阔灵活。只有学生进入到“忘我”的写作状态，才能灵感迸发，妙笔生花，写出用词达意、条理清晰、表达优美的高质量文章。其次，写作过程应该是一个连贯和连续的过程，讲求时间的连续性和思维的连贯性，最怕突然中断，打乱思维，因此，在写作过程中，应个别指导，而且要轻声细语，以免影响到其他学生的写作。再次，对学生写作过程中的指导也要有一定的方式和方法，在课堂巡视过程总，如若发现学生的写作中有不妥或者错误的地方，尽可能不当即纠正，可以先行记录，在学生写完以后，再纠正讲解，以免打扰学生的写作思路。最后，应当告诉学生，如在写作过程中遇到难题，应当先行跳过，除非遇到阻碍到写作进程的问题，方可请教老师。另外，在写作过程中，应力求避免回视阅读，待成文后再回读修改。
（三）写后阶段（post-writing）。写后阶段是学生归纳、反思的环节，也是写作技能拔高和升华的阶段。首先，自审阶段。在学生完成写作后，自己先用心阅读全文，对文中的语法、词汇、标点等细节细细审查，并对文中的个别句子的用词、语序、表述方式等进行微调。其次，他人评阅。可以采用同桌互换，或者“统一收取、随即派发”的方式按照教师事先给出的评价标准进行批改，在批改完之后交老师审阅。然后，教师选取其中的典型和常见错误进行板书讲解，或者分组讨论，以加深学生的理解记忆。最后，选出3-5篇逻辑清晰、语言优美、构思巧妙的文章作为范文，或者进行课堂朗读，或者全班传阅，或者张贴到教室后面的学习园地，供全班学生学习和品鉴。文无定法，教学有法，写作本身就是一种模仿和创新的过程。授人以鱼不如授人以渔，通过学习与品鉴，就能够模仿和创新，久而久之学生就可以写出属于自己的优秀篇章。
四、结论
三段式教学法不但使高中英语写作教学从枯燥乏味，走向生机盎然，而且使学生在“写前阶段”中感受西方背景文化知识的博大精深，在“写中阶段”中锻炼了实际写作能力，在“写后阶段”中升华了写作技巧。三个阶段相辅相成，由浅入深，层层推进，步步为营，取得了坚实而又显著的教学效果。
参考文献
[1]教育部．普通高中英语课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]贾绍义.三段教学法初探[J].化学教学，1983(04).
[3]张娟.高中英语写作教学初探[J].校园英语(教研版)，2011(04).
关键词：高中英语；英语写作；三段式教学法；应用策略
一、绪论
众所周知，人类语言的常用表达方式无非两种——口头和书面。书面表达不但需要运用到写作能力，而且其使用极其广泛，小到e-mail、短信、个人日志，大到报刊杂志登载的文章、小说，以及日常生活中所见到的说明书、申请书、介绍信、合同书等，都是以文字形式、书面表达的方式呈现的。而且，2003年教育部颁布《普通高中英语课程标准》（实验稿）对高中英语写作提出五项基本要求：（1）能用文字或图标提供的信息进行简单表述；（2）能写常见题材的应用文，如信函、通知；（3）能描述人物或事件，并进行简单评论；（4）会填写个人情况表格，如申请表；（5）能以小组形式将课文改变成短剧。由此可见，在高中英语教学中培养学生的写作能力尤为重要。写作能力实际上考察的是学生的信息处理、遣詞造句、布局谋篇等综合的语言表达能力。但是，由于受到传统教学、高考压力以及写作教学本身复杂性的影响，高中英语写作教学要么不被重视，要么就是处于文无定法，教而无法的状态，缺少行之有效的教学策略和手段。因此，本文从高中英语写作的教学现状和实际需要出发，对三段式教学法在高中英语写作教学中的应用进行了深入探讨和初步尝试。
二、三段式教学法的概念及其理论基础
（一）概念。高中英语写作教学中的三段式教学法是指将写作课堂分为写前阶段（pre-writing）、写中阶段（while-writing）和写后阶段（post-writing）三个环节的一种教学方法。写前阶段主要进行的是写作练习之前的题目（题意）及背景文化讲解、相关资料搜集、题目和提纲的拟定等准备工作，正所谓是“磨刀不误砍柴工”，有助于学生胸有成竹，下笔有神；写中阶段则是学生进行文章写作的时间，亦是教师对学生在写作过程中遇到困惑或难题的指导时间，此环节是学生进行写作的“实战”，是提高学生实际写作能力极其重要的一环；写后阶段是完成文章后评价、反思、讨论、归纳、总结的环节，旨在使学生集思广益、开阔思维、取长补短，实现写作能力的进一步提升和飞跃。三个环节的时间分配应根据教学和学生的实际情况设置，以两个课时（90分钟）为例，可分别以“20-40-30”分钟为时段进行分配。为避免学生写作思路被打断，并将课间时间提前或推后。
（二）理论基础。（1）任务教学法（Task-based Methodology）。任务教学法是指以具体任务为学习目标和动力，以完成任务为目的，并在完成任务的过程中实现语言技能习得的学习方法。高中英语写作教学中的写作题目本身就是一种学习任务，而且大部分的题目与学生的日常生活、学习经历较为接近，能够引起学生兴趣和共鸣，激发他们的参与热情和写作欲望。（2）输入和输入理论（Input and Output Theory）。英语学习本身就是一个互动的交际过程，由输入和输出相辅相成，既相互促进又相互影响。输入是为了更好地输出，反过来，输出也可以刺激和唤醒学习者进行更多的自主输入。其中，输入是语言习得的必要条件。天下无无源之水，英语写作亦是如此。没有写前阶段相关资料搜集和背景文化知识输入，学生的英语写作就如“巧妇难为无米之炊”，无话可说，无甚可写，即便是勉强拼凑出来一篇文章，也是毫无内涵和深度可言；而输出则是验证学习成果的必经之路，通过输出，学生可以注意到自己所想与所写的差距所在，利于学生在日后的学习中有的放矢，提高效率。
三、三段式教学法在高中英语作文教学中的应用策略
（一）写前阶段（pre-writing）。写前阶段即是学生写作前的准备阶段，亦是学生相关写作材料的输入过程。首先，为了使学生在写作前能够过得较多的写作材料信息，教师应根据学生的实际情况和现有水平，合理挑选并由易到难逐步输入相关的背景知识材料，如西方文化、历史、人文、风俗、地理等写作素材，以及写作过程中可能遇到的生词、语法、短语、句型、格式等语言知识。对于这些需输入的背景资料和写作素材，教师应尽可能地利用直观呈现的方式进行，力求做到形象、生动、直观，以起到加深学生理解、记忆并牢固掌握的效果，如可运用幻灯、图片、录音、视频等多媒体辅助教学。其次，对于阅读材料自命题作文，教师应指导学生首先弄清阅读材料的中心内涵，并根据写作要求选择切入面进行立意，然后拟定题目。命题完成以后首先根据文章体裁确定人称、时态及语态，然后再根据自身习惯写出或在头脑中拟出提纲，即行文结构和篇章组合，旨在理顺行文思维，使文章条理清晰。提纲尽量详尽，能大致勾画出每段落想要表述的内容更佳，在稍后的写作过程中只需稍加完善，便可如行云流水，一气呵成，从而大大提高写作的效率。
（二）写中阶段（while-writing）。写中阶段是学生进行写作实践的“实战”过程。虽然在这个过程中学生是绝对的课堂主体，但是，教师仍然要承担起课堂的组织者、管理者和解惑答疑者的角色。首先，要确保学生有一个安静的写作环境，维持好课堂秩序，保证学生精神高度集中，思维开阔灵活。只有学生进入到“忘我”的写作状态，才能灵感迸发，妙笔生花，写出用词达意、条理清晰、表达优美的高质量文章。其次，写作过程应该是一个连贯和连续的过程，讲求时间的连续性和思维的连贯性，最怕突然中断，打乱思维，因此，在写作过程中，应个别指导，而且要轻声细语，以免影响到其他学生的写作。再次，对学生写作过程中的指导也要有一定的方式和方法，在课堂巡视过程总，如若发现学生的写作中有不妥或者错误的地方，尽可能不当即纠正，可以先行记录，在学生写完以后，再纠正讲解，以免打扰学生的写作思路。最后，应当告诉学生，如在写作过程中遇到难题，应当先行跳过，除非遇到阻碍到写作进程的问题，方可请教老师。另外，在写作过程中，应力求避免回视阅读，待成文后再回读修改。
（三）写后阶段（post-writing）。写后阶段是学生归纳、反思的环节，也是写作技能拔高和升华的阶段。首先，自审阶段。在学生完成写作后，自己先用心阅读全文，对文中的语法、词汇、标点等细节细细审查，并对文中的个别句子的用词、语序、表述方式等进行微调。其次，他人评阅。可以采用同桌互换，或者“统一收取、随即派发”的方式按照教师事先给出的评价标准进行批改，在批改完之后交老师审阅。然后，教师选取其中的典型和常见错误进行板书讲解，或者分组讨论，以加深学生的理解记忆。最后，选出3-5篇逻辑清晰、语言优美、构思巧妙的文章作为范文，或者进行课堂朗读，或者全班传阅，或者张贴到教室后面的学习园地，供全班学生学习和品鉴。文无定法，教学有法，写作本身就是一种模仿和创新的过程。授人以鱼不如授人以渔，通过学习与品鉴，就能够模仿和创新，久而久之学生就可以写出属于自己的优秀篇章。
四、结论
三段式教学法不但使高中英语写作教学从枯燥乏味，走向生机盎然，而且使学生在“写前阶段”中感受西方背景文化知识的博大精深，在“写中阶段”中锻炼了实际写作能力，在“写后阶段”中升华了写作技巧。三个阶段相辅相成，由浅入深，层层推进，步步为营，取得了坚实而又显著的教学效果。
参考文献
[1]教育部．普通高中英语课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]贾绍义.三段教学法初探[J].化学教学，1983(04).
[3]张娟.高中英语写作教学初探[J].校园英语(教研版)，2011(04).