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【摘要】文章主要论述新课程理念下高中物理习题课的有效教学策略。文章先介绍现代教学策略的建构和高中物理习题课的有效教学策略研究的意义及理论依据，再从教学目标、教学活动程序、教学活动媒体、教学方法、教学组织形式五个方面论述高中物理习题课的有效教学策略，最后进行小结。
【关键词】有效教学策略；习题课；高中物理；新课程理念
The Effective Teaching Strategy in Exercise Class for Senior High School Physics under New Curriculum Concept
Zheng Chun Guo Ding He
(Physics and Electronic Technology College，Hubei University，Wuhan，430062，China )
【Abstract】The paper aims to probe into the effective teaching strategy in the exercise class for senior high school physics under the new curriculum concept. Beginning with the significance of research and its theoretical basis，the article explores the effective teaching strategy in the exercise class for senior high school physics from five aspects：teaching target，teaching program，teaching medium，teaching methods and teaching organization.
【Key words】effective teaching strategy；exercise class；senior high school physics；new curriculum concept
1 现代教学策略的建构
(1)现代教学策略的建构，追求的目标是：改革课程实施中存在的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的问题，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
(2)构建教学策略应遵循的理论思路：在实践活动的基础上通过交往促进学生发展。
(3)现代教学策略实施的核心问题：学生学习方式的转变。关注选择性学习、参与性学习、自主性学习、合作学习。[1]
2 高中物理习题课的有效教学策略研究的意义
苏联教育家巴班斯基指出优秀教师工作有两个特点：(1)优秀教师同学生一起做的练习比一般教师少三分之二，解题也少三分之二，但却取得更大的教学效果。(2)优秀教师善于组织学生进行独立工作，坚持不断地指导他们合理的学习。因此我们需要认真研究物理习题教学的有效教学策略，加强高中物理习题课教学的有效性，实现物理的教学价值。
习题教学的教学功能：(1)有利于学生的高考强调考察的五种能力的培养。(2)有利于新课程三维目标的实现。(3)有利于发展学生的认知结构，培养学生分析和解决问题能力。
当前高中物理习题教学存在下列几个方面的问题：
(1)高中物理习题教学缺乏系统的习题教学理论指导，学校和教师对习题课教学的有效性研究较少，对待习题课的态度大多处于一种初级的经验状态。(2)高中物理习题教学重“量”轻“质”，重“难”轻“基”，重“结果”轻“过程”。(3)高中物理习题教学忽视习题教学目标的全面性、层次性。(4)在高中物理习题教学的时间安排不合理。
由于不管是传统的物理教学、新课程下的物理教学还是将来的物理教学，教学的基本出发点不变——让学生的科学素养得到发展，实现物理课堂的有效教学。只有在有效的课堂教学下，物理教学价值才得到回归，学生才真正得到发展。而高中物理习题教学的诸多问题必然导致习题教学的效益不高。习题教学所面临的最大挑战就是“有效性”问题。因此物理教师要正确理解新课程理念，对习题课教学进行优化设计，把训练的盲目变为目标明确，把简单重复变为针对性强，把单调变为形式多样，把过量变为适量，切实提高高中物理习题教学的有效性，是新课程背景下习题教学的有效教学策略研究的一个具有现实意义的课题。
3 高中物理习题课的有效教学策略研究的理论依据
(1)整体结构理论——格式塔学习理论。(2)现代认知学习观。(3)系统科学的整体性原理(4)皮亚杰的认知发展理论。(5)迁移理论。习题课教学中需要迁移，这样才能做到举一反三、事半功倍，才能优质、高效的解题。[2]
4 高中物理习题课的有效教学策略
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序，方法，形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略具有指示性和灵活性，而不具有规定性和刻板性，可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况，有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。教学设计者只有掌握了较多的不同策略，才能根据实际情况制定出良好的教学方案；一般教师为力争使用最佳策略于特殊教学情境，也需要有关各种教学策略因素的知识。[3]实施习题课的教学策略必须遵循：反馈原理、有序原理和整体原理。习题课的讲授必须遵循：科学性原则和循序渐进原则。
4.1 高中物理习题课教学目标的定位
在进行一节高中物理习题课的教学目标的定位时，首先，深入解读教材，根据教学进度确定适合的教学内容，这是实施有效习题教学的根本。其次，要深入了解学生。根据学生具体情况进行目标定位，始终坚持以学生为主体、教师为主导的原则，正确把握学生的“最近发展区”，并将其转化为“现有发展区”，由简到繁，由易到难，按学生的认知规律组织教学。第三，注重阶段性、全面性和层次性，循序渐进，忌追求高难度、一步到位。
例如，在高一阶段《匀速圆周运动》的习题课上，从匀速圆周运动的最简单情况开始，就如何确定研究对象、进行受力分析、运动过程分析、列方程求解进行研究；然后把问题由水平面到竖直面，再到斜面，进行变式训练，初步体会、理解利用牛顿第二定律解决匀速圆周运动问题的思路和方法，在高三高考复习阶段的习题课上，将匀速圆周运动拓展为变速圆周运动，将重力场中的圆周运动拓展为电磁场中的圆周运动，除了运用牛顿第二定律，还可以引导学生运用机械能和动量的知识去解决圆周运动的问题。使学生进一步深化对圆周运动的理解。
4.2 高中物理习题课教学活动程序的选择
我国高中物理习题课常用的教学程序有：
(1)传递——接受程序。它的基本过程是：激发学习动机——复习旧课——讲授新课——巩固运用——检查。优点是能使学生比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的知识，但不利于学生的学习主动性的充分发挥。
(2)引导——发现程序。它的基本过程是：问题——假设——推理——验证——结论。优点是使学生学会如何学习，有利于培养学生的探究能力。它比较适用于高中物理习题教学。高中物理新课程提倡探究式教学，但应避免徒有其表、无效的探究。首先，深入解读教材，确定适合探究的教学内容和探究方法，这是实施有效探究的根本。其次，要深入了解学生。正确把握学生的“最近发展区”，并将其转化为“现有发展区”，探究教学才会更加有效。
(3)示范——模仿程序。它的基本过程是：定向——参与性练习——自主练习——迁移。
高中物理教师可以根据具体的习题课的教学目标采用相应适合的教学活动的程序。
4.3 高中物理习题课教学活动媒体的运用
高中习题课采用的教学媒体主要有：板书、投影、教科书、计算机终端、教辅资料等。教学活动媒体选择的依据：教学目标、教学内容、教学对象、教学条件。在新课程改革下，高中习题课提倡运用教学媒体进行有效情景创设。选择教学媒体时，首先，要明确运用教学媒体进行情景创设的目的。其次，要运用教学媒体创设简单有效、顺应学生心理需求的物理情景。不一定要运用热闹的视频、复杂的实验，运用直接简单的画图、语音语调、肢体语言等等也可以，运用教学媒体时要尽量减少对学生的干扰因素，从而争取更好的教学效果。
现着重谈谈教学媒体的软件(习惯上也称作教学材料)的运用。要提高习题课的效率，习题的质量是关键。
(1)物理习题设计应突出科学性、典型性、层次性和延伸性。科学性就是题目情景符合客观规律，表达严谨、清楚，不会得出荒谬结论；典型性就是教师要根据教学内容及学生掌握知识的情况，选择那些既典型又具有普遍指导意义的习题做例题，选择能训练思维和方法的习题作为学生的练习题；层次性就是对于整节习题课的例题、习题设计，由简单到复杂，梯度合理，符合学生认知规律；延伸性是指习题在知识点或形式上可以进行生长和变化，这样的习题可以开阔学生视野，拓展学生思维。
有经验的教师在教学中注意收集各种问题，形成自己的题库，然后还要认真选择，根据所教学生的实际情况，将最具有典型意义、最具有针对意义、对当前教学最据实际意义的问题鉴别出来，组成一个最必需的、最少量的习题库，以使学生能通过最少量的习题练习，取得最好的效果。
(2)物理习题设计应突出真实性和情境性。新课程和高考目标均强调理论联系实际。作为一线教师，应结合生产、科技、生活实际，不断尝试自己编制物理习题。引导学生培养问题意识、实践意识和解决现实生活中问题的能力。
4.4 高中物理习题课教学方法的采用
高中物理习题课教学方法主要有：①讲授法。②谈话法。③讨论法。④练习法。⑤示范——模仿法。⑥练习——反馈法。⑦直接强化法。⑧间接强化法。面对多种多样的教学方法，教师应根据教学目标、学生特征、习题课教学特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等因素选择教学方法，并将这些方法有机地结合在一起，实现教学方法的优化。
习题教学不仅要重视学生解决问题的结果或结论，更要重视学生得出结果或结论的过程，包括从审题、建模、求解、反思等一系列环节中所蕴涵的教育功能的挖掘，而“审题”和“题后反思”是习题教学中容易被教师所忽视的两个环节。因此习题教学要关注“审题”和“题后反思”环节，重视渗透方法教育和思维训练，着眼于三维目标的落实。在习题教学中如何渗透方法教育，进行思维训练、提升迁移能力，可以从以下几个方面切入。
4.4.1 通过多题一解，培养思维的深刻性和敏锐性，培养迁移能力 通过多题一解的训练，可以加强学生知识横向联系与比较，教会学生如何去发现和总结规律，挖掘物理现象的本质所在，对培养学生思维的敏锐性、深刻性有极大的作用，同时对培养学生抽象概括能力也有不可估量的作用。
4.4.2 通过一题多解、一题多变培养思维的发散性和创造性，提高分析、综合能力 对于一个问题多种解法或多种实验设计方案的训练，可以活化所学知识，激发求知欲，培养学生的发散性思维和创造性思维。通过一题多变训练可以有效防止学生形成僵化的思维模式，又可以防止思维定势带来的负面影响。
4.4.3 通过习题改错培养思维的批判性 日常教学中可以选用大多数学生容易出现或可能出现的共性错误进行讨论、辨析，提高教学效果。[4]
4.5 高中物理习题课教学组织形式的采用
高中物理习题课有三类基本的教学组织形式：集体授课、个别化学习、小组相互作用。在制定教学策略时，三种形式之间要有某种程度的平衡，以便扬长避短，相互弥补和促进。在适当的时机适用适当的组织形式总是有助于教学的。
在新课程改革下高中物理习题课关注“师生互动”中动态生成，高中物理习题课要群言堂，忌一言堂和机械灌输。“群言堂”是培养学生自主学习意识和创造意识的有效教学方法。“群言堂”最可行的做法是，教师把精心选择的题目展示出来后，先让学生自己读题、审题，然后鼓励学生谈自己的解题思路，让学生充分发表意见，对不同的解法，教师可以和学生一起评价，比较优劣。鼓励学生大胆怀疑、大胆猜测、大胆探索，保护他们提出自己的见解的积极性。在群言堂的课堂上，每个学生都是学习的主体，没有局外人，师生之间、生生之间真正实现了多向交流互动：不同观点的碰撞，不同思路的启发，可以最大限度地启动、活跃思维提高学生创造性学习的意识及能力。在新课程改革下关注“师生互动”中动态生成的同时要避免刻意追求生成，放任自流。首先，动态生成与教学预设要相辅相成。其次，强调动态生成教学中的教师的主导作用。教学是教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。过分强调预设，教学会成为强制灌输的活动；过分强调生成，任由学生天马行空，让宝贵的教学时间流失，课堂教学的有效性得不到保证。[5]
5 小结
高中物理习题课要求把教学目标、教学活动程序、教学活动媒体、教学方法、教学组织形式等依据科学的理论组合成有效的教学策略。制定高中物理习题课的有效教学策略时要注意下列制定教学策略的基本原则和要求：学习准备、学习动机、目标范例、内容组织、适当指导、积极反应、重复练习、引导结果、个别差异。它们为衡量教学策略的有效性提出了比较具体的科学标准。需要特别指出的是，仅就习题教学而研究习题教学，其有效性仍是有限的。只有将习题教学与概念形成、规律建立、方法运用等融为一体，进而整体优化设计，才能实现物理教学的高效益。
注释
1 北师大等编.在职攻读教育硕士专业学位、全国统一(联合)考试大纲及指南[M].北京：北京师范大学出版社，2003.4
2 施良方编.《学习论》[M].北京：人民教育出版社，1994：172-176，441-448.
3 乌美娜主编.《教学设计》[M].北京：高等教育出版社，1994：156-157.
4 孟秀兰，李春密，栗苹，张亚茹.新课程下提高物理习题教学有效性设计探讨[J].中学物理(高中版)，2008.8
5 杨学切.有效性——物理教学的价值回归[J].中学物理(高中版)，2008.8
【关键词】有效教学策略；习题课；高中物理；新课程理念
The Effective Teaching Strategy in Exercise Class for Senior High School Physics under New Curriculum Concept
Zheng Chun Guo Ding He
(Physics and Electronic Technology College，Hubei University，Wuhan，430062，China )
【Abstract】The paper aims to probe into the effective teaching strategy in the exercise class for senior high school physics under the new curriculum concept. Beginning with the significance of research and its theoretical basis，the article explores the effective teaching strategy in the exercise class for senior high school physics from five aspects：teaching target，teaching program，teaching medium，teaching methods and teaching organization.
【Key words】effective teaching strategy；exercise class；senior high school physics；new curriculum concept
1 现代教学策略的建构
(1)现代教学策略的建构，追求的目标是：改革课程实施中存在的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的问题，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
(2)构建教学策略应遵循的理论思路：在实践活动的基础上通过交往促进学生发展。
(3)现代教学策略实施的核心问题：学生学习方式的转变。关注选择性学习、参与性学习、自主性学习、合作学习。[1]
2 高中物理习题课的有效教学策略研究的意义
苏联教育家巴班斯基指出优秀教师工作有两个特点：(1)优秀教师同学生一起做的练习比一般教师少三分之二，解题也少三分之二，但却取得更大的教学效果。(2)优秀教师善于组织学生进行独立工作，坚持不断地指导他们合理的学习。因此我们需要认真研究物理习题教学的有效教学策略，加强高中物理习题课教学的有效性，实现物理的教学价值。
习题教学的教学功能：(1)有利于学生的高考强调考察的五种能力的培养。(2)有利于新课程三维目标的实现。(3)有利于发展学生的认知结构，培养学生分析和解决问题能力。
当前高中物理习题教学存在下列几个方面的问题：
(1)高中物理习题教学缺乏系统的习题教学理论指导，学校和教师对习题课教学的有效性研究较少，对待习题课的态度大多处于一种初级的经验状态。(2)高中物理习题教学重“量”轻“质”，重“难”轻“基”，重“结果”轻“过程”。(3)高中物理习题教学忽视习题教学目标的全面性、层次性。(4)在高中物理习题教学的时间安排不合理。
由于不管是传统的物理教学、新课程下的物理教学还是将来的物理教学，教学的基本出发点不变——让学生的科学素养得到发展，实现物理课堂的有效教学。只有在有效的课堂教学下，物理教学价值才得到回归，学生才真正得到发展。而高中物理习题教学的诸多问题必然导致习题教学的效益不高。习题教学所面临的最大挑战就是“有效性”问题。因此物理教师要正确理解新课程理念，对习题课教学进行优化设计，把训练的盲目变为目标明确，把简单重复变为针对性强，把单调变为形式多样，把过量变为适量，切实提高高中物理习题教学的有效性，是新课程背景下习题教学的有效教学策略研究的一个具有现实意义的课题。
3 高中物理习题课的有效教学策略研究的理论依据
(1)整体结构理论——格式塔学习理论。(2)现代认知学习观。(3)系统科学的整体性原理(4)皮亚杰的认知发展理论。(5)迁移理论。习题课教学中需要迁移，这样才能做到举一反三、事半功倍，才能优质、高效的解题。[2]
4 高中物理习题课的有效教学策略
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序，方法，形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略具有指示性和灵活性，而不具有规定性和刻板性，可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况，有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。教学设计者只有掌握了较多的不同策略，才能根据实际情况制定出良好的教学方案；一般教师为力争使用最佳策略于特殊教学情境，也需要有关各种教学策略因素的知识。[3]实施习题课的教学策略必须遵循：反馈原理、有序原理和整体原理。习题课的讲授必须遵循：科学性原则和循序渐进原则。
4.1 高中物理习题课教学目标的定位
在进行一节高中物理习题课的教学目标的定位时，首先，深入解读教材，根据教学进度确定适合的教学内容，这是实施有效习题教学的根本。其次，要深入了解学生。根据学生具体情况进行目标定位，始终坚持以学生为主体、教师为主导的原则，正确把握学生的“最近发展区”，并将其转化为“现有发展区”，由简到繁，由易到难，按学生的认知规律组织教学。第三，注重阶段性、全面性和层次性，循序渐进，忌追求高难度、一步到位。
例如，在高一阶段《匀速圆周运动》的习题课上，从匀速圆周运动的最简单情况开始，就如何确定研究对象、进行受力分析、运动过程分析、列方程求解进行研究；然后把问题由水平面到竖直面，再到斜面，进行变式训练，初步体会、理解利用牛顿第二定律解决匀速圆周运动问题的思路和方法，在高三高考复习阶段的习题课上，将匀速圆周运动拓展为变速圆周运动，将重力场中的圆周运动拓展为电磁场中的圆周运动，除了运用牛顿第二定律，还可以引导学生运用机械能和动量的知识去解决圆周运动的问题。使学生进一步深化对圆周运动的理解。
4.2 高中物理习题课教学活动程序的选择
我国高中物理习题课常用的教学程序有：
(1)传递——接受程序。它的基本过程是：激发学习动机——复习旧课——讲授新课——巩固运用——检查。优点是能使学生比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的知识，但不利于学生的学习主动性的充分发挥。
(2)引导——发现程序。它的基本过程是：问题——假设——推理——验证——结论。优点是使学生学会如何学习，有利于培养学生的探究能力。它比较适用于高中物理习题教学。高中物理新课程提倡探究式教学，但应避免徒有其表、无效的探究。首先，深入解读教材，确定适合探究的教学内容和探究方法，这是实施有效探究的根本。其次，要深入了解学生。正确把握学生的“最近发展区”，并将其转化为“现有发展区”，探究教学才会更加有效。
(3)示范——模仿程序。它的基本过程是：定向——参与性练习——自主练习——迁移。
高中物理教师可以根据具体的习题课的教学目标采用相应适合的教学活动的程序。
4.3 高中物理习题课教学活动媒体的运用
高中习题课采用的教学媒体主要有：板书、投影、教科书、计算机终端、教辅资料等。教学活动媒体选择的依据：教学目标、教学内容、教学对象、教学条件。在新课程改革下，高中习题课提倡运用教学媒体进行有效情景创设。选择教学媒体时，首先，要明确运用教学媒体进行情景创设的目的。其次，要运用教学媒体创设简单有效、顺应学生心理需求的物理情景。不一定要运用热闹的视频、复杂的实验，运用直接简单的画图、语音语调、肢体语言等等也可以，运用教学媒体时要尽量减少对学生的干扰因素，从而争取更好的教学效果。
现着重谈谈教学媒体的软件(习惯上也称作教学材料)的运用。要提高习题课的效率，习题的质量是关键。
(1)物理习题设计应突出科学性、典型性、层次性和延伸性。科学性就是题目情景符合客观规律，表达严谨、清楚，不会得出荒谬结论；典型性就是教师要根据教学内容及学生掌握知识的情况，选择那些既典型又具有普遍指导意义的习题做例题，选择能训练思维和方法的习题作为学生的练习题；层次性就是对于整节习题课的例题、习题设计，由简单到复杂，梯度合理，符合学生认知规律；延伸性是指习题在知识点或形式上可以进行生长和变化，这样的习题可以开阔学生视野，拓展学生思维。
有经验的教师在教学中注意收集各种问题，形成自己的题库，然后还要认真选择，根据所教学生的实际情况，将最具有典型意义、最具有针对意义、对当前教学最据实际意义的问题鉴别出来，组成一个最必需的、最少量的习题库，以使学生能通过最少量的习题练习，取得最好的效果。
(2)物理习题设计应突出真实性和情境性。新课程和高考目标均强调理论联系实际。作为一线教师，应结合生产、科技、生活实际，不断尝试自己编制物理习题。引导学生培养问题意识、实践意识和解决现实生活中问题的能力。
4.4 高中物理习题课教学方法的采用
高中物理习题课教学方法主要有：①讲授法。②谈话法。③讨论法。④练习法。⑤示范——模仿法。⑥练习——反馈法。⑦直接强化法。⑧间接强化法。面对多种多样的教学方法，教师应根据教学目标、学生特征、习题课教学特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等因素选择教学方法，并将这些方法有机地结合在一起，实现教学方法的优化。
习题教学不仅要重视学生解决问题的结果或结论，更要重视学生得出结果或结论的过程，包括从审题、建模、求解、反思等一系列环节中所蕴涵的教育功能的挖掘，而“审题”和“题后反思”是习题教学中容易被教师所忽视的两个环节。因此习题教学要关注“审题”和“题后反思”环节，重视渗透方法教育和思维训练，着眼于三维目标的落实。在习题教学中如何渗透方法教育，进行思维训练、提升迁移能力，可以从以下几个方面切入。
4.4.1 通过多题一解，培养思维的深刻性和敏锐性，培养迁移能力 通过多题一解的训练，可以加强学生知识横向联系与比较，教会学生如何去发现和总结规律，挖掘物理现象的本质所在，对培养学生思维的敏锐性、深刻性有极大的作用，同时对培养学生抽象概括能力也有不可估量的作用。
4.4.2 通过一题多解、一题多变培养思维的发散性和创造性，提高分析、综合能力 对于一个问题多种解法或多种实验设计方案的训练，可以活化所学知识，激发求知欲，培养学生的发散性思维和创造性思维。通过一题多变训练可以有效防止学生形成僵化的思维模式，又可以防止思维定势带来的负面影响。
4.4.3 通过习题改错培养思维的批判性 日常教学中可以选用大多数学生容易出现或可能出现的共性错误进行讨论、辨析，提高教学效果。[4]
4.5 高中物理习题课教学组织形式的采用
高中物理习题课有三类基本的教学组织形式：集体授课、个别化学习、小组相互作用。在制定教学策略时，三种形式之间要有某种程度的平衡，以便扬长避短，相互弥补和促进。在适当的时机适用适当的组织形式总是有助于教学的。
在新课程改革下高中物理习题课关注“师生互动”中动态生成，高中物理习题课要群言堂，忌一言堂和机械灌输。“群言堂”是培养学生自主学习意识和创造意识的有效教学方法。“群言堂”最可行的做法是，教师把精心选择的题目展示出来后，先让学生自己读题、审题，然后鼓励学生谈自己的解题思路，让学生充分发表意见，对不同的解法，教师可以和学生一起评价，比较优劣。鼓励学生大胆怀疑、大胆猜测、大胆探索，保护他们提出自己的见解的积极性。在群言堂的课堂上，每个学生都是学习的主体，没有局外人，师生之间、生生之间真正实现了多向交流互动：不同观点的碰撞，不同思路的启发，可以最大限度地启动、活跃思维提高学生创造性学习的意识及能力。在新课程改革下关注“师生互动”中动态生成的同时要避免刻意追求生成，放任自流。首先，动态生成与教学预设要相辅相成。其次，强调动态生成教学中的教师的主导作用。教学是教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。过分强调预设，教学会成为强制灌输的活动；过分强调生成，任由学生天马行空，让宝贵的教学时间流失，课堂教学的有效性得不到保证。[5]
5 小结
高中物理习题课要求把教学目标、教学活动程序、教学活动媒体、教学方法、教学组织形式等依据科学的理论组合成有效的教学策略。制定高中物理习题课的有效教学策略时要注意下列制定教学策略的基本原则和要求：学习准备、学习动机、目标范例、内容组织、适当指导、积极反应、重复练习、引导结果、个别差异。它们为衡量教学策略的有效性提出了比较具体的科学标准。需要特别指出的是，仅就习题教学而研究习题教学，其有效性仍是有限的。只有将习题教学与概念形成、规律建立、方法运用等融为一体，进而整体优化设计，才能实现物理教学的高效益。
注释
1 北师大等编.在职攻读教育硕士专业学位、全国统一(联合)考试大纲及指南[M].北京：北京师范大学出版社，2003.4
2 施良方编.《学习论》[M].北京：人民教育出版社，1994：172-176，441-448.
3 乌美娜主编.《教学设计》[M].北京：高等教育出版社，1994：156-157.
4 孟秀兰，李春密，栗苹，张亚茹.新课程下提高物理习题教学有效性设计探讨[J].中学物理(高中版)，2008.8
5 杨学切.有效性——物理教学的价值回归[J].中学物理(高中版)，2008.8