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课堂提问是课堂教学中最常用的且行之有效的方法和手段之一，它既是一种教学手段，也是组织课堂教学的中心环节，更是一门设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，课堂提问有效与否直接关系到单位时间内教学效果的好坏。教学过程中，教师的有效的提问既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生良好的口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而达到增强课堂教学效果的目的。那么教师在进行课堂教学过程中如何提问才能更加有效呢？
一、课堂提问应具有启发性和探索性
有效性的课堂提问不仅要能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使其知识内化，促进学生思维发展。通过问题的设置，引导学生多角度，多途径寻求解决问题的方法，开拓思维，培养思维的发散性和灵活性。因此，教师的提问要问在学生有疑问之处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣。通过开展“探究性教学”，一方面使学生们学得了很多科学知识和技能，更使学生获得了亲自参与研究探索的体验，培养了学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力，使学生心理上、精神上得到满足，增强了学生学习的自信心。
二、把握好提问的时机，注重提问的实效性
教师根据教学内容实际，恰到好处地设置疑点，巧妙地提出疑问，能够激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，达到培养学生分析问题能力的目的。因此，教师在进行提问时要注意把握提问的时机，做到适时有度。同时，教师提出问题后，要根据问题难易程度和题量留给学生恰当的思考时间，以便使学生的回答更加系统和完善，使用的语言更加准确、到位，还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。这不仅训练了学生的思考能力，提高了课堂参与率，而且增强了学生的自信心与成就感，使课堂教学更具实效性。
三、课堂提问要因势利导， 注意灵活性
课堂教学是千变万化的。因此，教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的实际情况，做到灵活地、有针对性的发问。既不能不顾课堂实际情况的变化生硬的照搬照用课前设计好的问题，更不能在学生回答不出问题时还一个劲的去追问学生。而应注意运用情境，对已经设计好的提问进行启发式、探究式、比较式、引导式、归类式或铺垫式等常见的提问方式对学生进行疏导，以适应变化了的情况，增强课堂提问的有效性。
四、有效的课堂提问需要有效的评价
教师提出问题之后，对于学生的回答要及时作适当的评价。这对学生来说极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生及时地了解自己的学习状况。而实际的课堂教学中有的教师对学生回答的对错与否，没有及时地作评价，而是马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维，正确的做法应当是，在学生经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。
五、课堂提问应注重针对性、科学性和适度性
有效的课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师要对教材进行有效分析，抓住本节课教学的重点和难点，使设计的提问能反映知识的发生发展过程，所提问题也应坚持由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。并在提问时有针对性的发问，使所提问的问题问在学生需要处，然后通过教师的启发引导，使学生形成较明确的认识。这样，把问题一个一个地提出，又一个一个地被解决，让学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，既有利于启迪学生的思维，又提高了学生的智能素质。 同时教师的提问要考虑到学生的认知程度，要从学生身心发展水平和已有的知识经验出发，要严格地遵循问题难易适中性原则，符合当前学生的接受能力，做到难度适中。既激起学生的学习兴趣，又不会使学生丧失信心及挫伤其学习的积极性。
六、课堂提问应面向全体，兼顾全局，具有广泛性
教师在进行课堂提问时应面向全体学生，并根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问的对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题，不能因为担心一些基础较差的同学答不出问题而忽略了大部分学生，这容易导致这部分学生在教师提问时没有积极性，只是消极等待，好像不关他们的事，甚至把自己当作局外人。因此在提问时，要照顾到大多数人，提出的问题既不要过浅，也不能过深，要调动起所有同学们的积极性，让大家共同参与，共同探讨。而且，有时还需要请那些注意力不集中的同学来重复刚才那位同学回答的问题，或者是进一步提出与刚才问题相关的问题来让其他同学思考，从而充分调动起全体学生思考和回答问题的積极性与主动性。
七、课堂提问题应注意整体性
教师在课堂上所提问题的内容应集中在学习的重点、难点、热点上，问题设计要对教学过程作全盘考虑，做出整体性安排，做到牵一发而动全身，以利突破重点，攻克难点。只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂效率，激发和调动学生不同角度的思维，拓宽学生的知识面，提高学生的学科素养。同时，有计划、有步骤地组织整堂课的问题链，从“起始提问”到“后续提问”，再到“归结提问”，步步为营；其排列顺序，既符合逻辑，又符合学生认知规律，环环相扣，让学生真正体验到参与问题和解决问题教学的快乐，从而提高课堂教学的效果。
总之，提问在政治课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力有着不容忽视的作用。因此，努力探索课堂提问技巧，恰到好处地把握提问的艺术性，将对提高课堂教学质量、培养创新人才有着不可低估的作用。
一、课堂提问应具有启发性和探索性
有效性的课堂提问不仅要能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使其知识内化，促进学生思维发展。通过问题的设置，引导学生多角度，多途径寻求解决问题的方法，开拓思维，培养思维的发散性和灵活性。因此，教师的提问要问在学生有疑问之处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣。通过开展“探究性教学”，一方面使学生们学得了很多科学知识和技能，更使学生获得了亲自参与研究探索的体验，培养了学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力，使学生心理上、精神上得到满足，增强了学生学习的自信心。
二、把握好提问的时机，注重提问的实效性
教师根据教学内容实际，恰到好处地设置疑点，巧妙地提出疑问，能够激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，达到培养学生分析问题能力的目的。因此，教师在进行提问时要注意把握提问的时机，做到适时有度。同时，教师提出问题后，要根据问题难易程度和题量留给学生恰当的思考时间，以便使学生的回答更加系统和完善，使用的语言更加准确、到位，还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。这不仅训练了学生的思考能力，提高了课堂参与率，而且增强了学生的自信心与成就感，使课堂教学更具实效性。
三、课堂提问要因势利导， 注意灵活性
课堂教学是千变万化的。因此，教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的实际情况，做到灵活地、有针对性的发问。既不能不顾课堂实际情况的变化生硬的照搬照用课前设计好的问题，更不能在学生回答不出问题时还一个劲的去追问学生。而应注意运用情境，对已经设计好的提问进行启发式、探究式、比较式、引导式、归类式或铺垫式等常见的提问方式对学生进行疏导，以适应变化了的情况，增强课堂提问的有效性。
四、有效的课堂提问需要有效的评价
教师提出问题之后，对于学生的回答要及时作适当的评价。这对学生来说极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生及时地了解自己的学习状况。而实际的课堂教学中有的教师对学生回答的对错与否，没有及时地作评价，而是马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维，正确的做法应当是，在学生经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。
五、课堂提问应注重针对性、科学性和适度性
有效的课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师要对教材进行有效分析，抓住本节课教学的重点和难点，使设计的提问能反映知识的发生发展过程，所提问题也应坚持由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。并在提问时有针对性的发问，使所提问的问题问在学生需要处，然后通过教师的启发引导，使学生形成较明确的认识。这样，把问题一个一个地提出，又一个一个地被解决，让学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，既有利于启迪学生的思维，又提高了学生的智能素质。 同时教师的提问要考虑到学生的认知程度，要从学生身心发展水平和已有的知识经验出发，要严格地遵循问题难易适中性原则，符合当前学生的接受能力，做到难度适中。既激起学生的学习兴趣，又不会使学生丧失信心及挫伤其学习的积极性。
六、课堂提问应面向全体，兼顾全局，具有广泛性
教师在进行课堂提问时应面向全体学生，并根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问的对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题，不能因为担心一些基础较差的同学答不出问题而忽略了大部分学生，这容易导致这部分学生在教师提问时没有积极性，只是消极等待，好像不关他们的事，甚至把自己当作局外人。因此在提问时，要照顾到大多数人，提出的问题既不要过浅，也不能过深，要调动起所有同学们的积极性，让大家共同参与，共同探讨。而且，有时还需要请那些注意力不集中的同学来重复刚才那位同学回答的问题，或者是进一步提出与刚才问题相关的问题来让其他同学思考，从而充分调动起全体学生思考和回答问题的積极性与主动性。
七、课堂提问题应注意整体性
教师在课堂上所提问题的内容应集中在学习的重点、难点、热点上，问题设计要对教学过程作全盘考虑，做出整体性安排，做到牵一发而动全身，以利突破重点，攻克难点。只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂效率，激发和调动学生不同角度的思维，拓宽学生的知识面，提高学生的学科素养。同时，有计划、有步骤地组织整堂课的问题链，从“起始提问”到“后续提问”，再到“归结提问”，步步为营；其排列顺序，既符合逻辑，又符合学生认知规律，环环相扣，让学生真正体验到参与问题和解决问题教学的快乐，从而提高课堂教学的效果。
总之，提问在政治课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力有着不容忽视的作用。因此，努力探索课堂提问技巧，恰到好处地把握提问的艺术性，将对提高课堂教学质量、培养创新人才有着不可低估的作用。