写作是语文教学中的重点和难点。对于学困生来说，写作比登山还难。不过，从我个人多年的作文教学经历来看，对学困生的作文指导虽说是难一些，但也并不是完全无药可医，只要教师能找到他们“写作难”的原因，尔后因人而异地耐心指导学困生作文，效果还是好的。那么，如何指导学困生进行写作呢？我觉得可以从以下几个方面着手。
　　一、引导学困生走进生活
　　学困生之所以一见到作文题目就不知从何下笔，那是因为他们感到没什么内容可写，具体地说，是因为他们平时对身边的人、事、物等没有留心观察，对自己的所见、所闻、所想乃至自己亲身经历的事没有很好地回忆和记录下来。为了让学困生找到写作素材，我引导他们走进生活，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”；组织学困生开展、参加丰富多彩的活动，让他们从中体验生活、感受生活，享受活动的整个过程；带学困生走进社会，认识社会的真、善、美……过后引导他们把活动的经过用书面的方式表达出来。由于学困生亲自参与各种活动，对活动的经过印象深刻，习作时有材料可写了，而且写出了真情实感的文章。
　　二、引导扩句
　　学困生写的文章语言平淡、表达不具体的原因在于他们不懂把基本句子扩展成长句。为了让学困生的文章变的丰滿，我从扩写句子入手，引导学生在写作时运用各种扩句的方法，尽可能地把每一句话写通顺、具体。如一个学生写天上的月亮时，他这样描述：天空中挂着一轮圆月。虽说句子表达很通顺，但过于平淡。于是，我给该生运用扩句的方法把句子表达生动、具体：（ ）的天空中挂着一轮（ ）的圆月。该生思考片刻后，在括号里依次填上了“深蓝”“金黄”两个表示颜色的词语，给读者展示出一幅明月高悬蓝天的图景。再如写飞人刘翔跑得快时，光说快是不行的！要提示学困生：刘翔跑时快到什么程度？学生很快就能想到“像离弦的箭一般、像奔驰的骏马一样、像呼啸而过的疾风一样……”等句子。也可以用跑的时间长短来说明他的快！这样一写，句子明显的就不再干瘪了！学困生的作文也就丰满起来了。
　　三、引导学困生坚持写日记
　　写日记可以提高学困生的语言表达能力。学困生的基础是不太好的，每天让学困生坚持写日记，把自己所看到的、听到的或亲身经历的事从头到尾记录下来，每周至少一篇，多写不限，而且要让他们坚持写、经常写。再说让学困生坚持写、经常写日记，一是既能提高学困生书面语言表达的能力，又能减少学困生在写作文时随意用错别字太多的现象；二是教师通过看日记能够了解学困生思想动态以及进步与否程度，从而更进一步的了解学生。
　　四、引导学困生学会仿写
　　诗人朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”此话道出了仿写的有效性。事实，恰当的模仿是帮助学困生提高作文能力的金钥匙。有模仿才有创造，要先“使文章言之有物，言之有序，言之有文”，尔后才能实现作文的创新。仿写能减缓学困生写作的难度，使他们由读到写，由不会写到会写，把自己身边活生生的生活画面转化成个性鲜明的语言文字，帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥，顺利完成了从书本到生活的过渡。我在教学中主要从片段仿写、结构仿写两个方面来引导学生写作。
　　（一）片段仿写
　　优美的片段，有特色的片段，都是我们模仿的对象。如《桂林山水》这篇文章，里面描写漓江静、清、绿的句子非常优美，我在带领学困生有感情地朗读过后，问：“你们能模仿她的样子写一段话吗？”同学们露出为难的神情。我说，老师已经写了一段话，大家来听一下。听我这样一说，大家来精神了，都伸长了脖子。我说：“春天来了，我走进公园，被眼前的景色陶醉了。公园里的花真多啊，一眼望去，姹紫嫣红，犹如花的海洋；公园里的花真美啊，红的像霞，白的似雪，黄的如金；公园里的花真香啊，引来了成群的蜜蜂和蝴蝶，它们在花丛中翩翩起舞，不忍离去。”刚读完，有几个同学就说：“老师是照样子的。照得还真像。”我说，模仿也是一种写作方法啊，你们也可以模仿我的样子写啊。这样一来呢，同学们信心十足，跃跃欲试，结果，有的同学写了妈妈做的菜真不错，从色香味三方面来表达；有的写家乡的人，从勤劳、善良、穿着三个方面来写，而且写得很生动具体。
　　（二）结构仿写
　　学困生对写作往往不知道该如何表达，苦思冥想却难以下笔，原因是他们不知道该怎样构思文章，包括怎样开头和如何收尾；此时，如果给她一把拐杖扶持一下，他就会顺利渡过难关。范文就是帮助学生学写作文的拐杖。比如《海上日出》这篇课文，是按照“时间”的先后顺序写的，条理很清晰，段意很分明，是学生仿写的典范。学完课文后，可引导学生仿照课文的结构练写游览某景点、参观某处等文章，学生有法可依，写起来就容易多了。
　　五、点滴激励
　　作文教学的实践使我认识到对待学困生的作文不能横挑鼻子竖挑眼，更不能当头棒喝，而是要耐心诱导，善于捕捉他们习作中的闪光点，有针对性地诱发他们习作的火花，并逐步加温助燃。对待学困生，我安慰他们习作时不要有畏难心理，鼓励他们“话怎么说就怎么写，只要表达通顺就行。”而对于他们的习作，我一般不作优劣权衡，而是致力于劣中选优，沙里淘金，从点滴入手诱发他们的习作火花。如在一篇杂乱的习作文字中，有一句语出惊人，有神来之笔的韵味，我即捕捉这一点激励、赏识学生：首先在班上巡展习作中这句写得有创意、有韵味的语句，让全班学生反复诵读几遍；接着讲评其造句体现了思想的创造性，并将此句的说法与别的说法产生的效果进行比较，进而指出他初露的观察力及潜在的理解力。没想到我的这一点拨与诱发，使该生透过“窗口”看到了自身的知识和力量，看到了自己的闪光点，心里乐滋滋的。对于班上的学困生，我每次讲评作文时，都刻意从他们的习作中找出一两个闪光点进行讲评。渐渐地，他们的习作火苗慢慢燃旺起来了。
　　总之，学困生习作水平的提高不是一朝一夕就能成功的，正如“冰冻三尺非一日之寒”，只有日积月累，才能见到成效。实践证明，通过对学困生有针对性的、耐心地指导，大部分“学困生”能够摆脱“不知从何下笔”的困境，习作水平能得到一定的提高，重新树立习作的自信心。